对学生而言，在游戏化氛围中参与体育运动，能够形成自我意识，对体育产生一种发自内心本源的热爱和激情，在轻松愉悦的气氛中学习体育知识、掌握体育技能，从而以较高的效率锻造运动技能。教师要重视以游戏化教学重构体育课堂，打造“大体育课堂”或“泛体育场景”，让学生通过参与运动游戏感知体育的乐趣，提升运动能力和心理素质，切实增强体育运动的行为能力。如，在足球、乒乓球、田径等项目教学中，教师通过设计趣味性十足的游戏项目，构建竞技性目标，激发学生的胜负欲，使其在分组配合、争取胜利、达成目标的过程中锻炼身体、磨砺意志、提升团队配合能力，实现“身心智行”的有机统一。

一、创新游戏技法，增强学生体育热情

1.课内竞赛游戏。

即以体育课堂教学为依托，将竞赛目标与体育游戏相结合，驱动学生围绕竞赛要求开展游戏。如，在课堂教学中组织分组篮球（足球、羽毛球等）对抗赛，评出优胜组（或个人），并给予适当激励。

2. 周期性运动游戏。

此类游戏以周期性、阶段性游戏为主，目的是促进学生体育技能与实践能力发展，在特定周期内检验教学成果。如，定期安排学生参与马拉松竞逐游戏，按照“健康跑”“迷你跑”“半程马拉松”“全程马拉松”分级要求，驱动学生拾级而上，在特定周期内提升运动素质和运动能力。

3. 信息化游戏。

教师以中职学校信息化转型升级为契机，借助信息化渠道和平台设计体育游戏，增强学生参与游戏的欲望与获得感。如，教师可以通过公众号、微信群等发布乒乓球游戏任务与导学案、预习案，要求学生开展预习、尝试、互动，形成线上线下游戏融合，提升游戏教学的辐射力。

4. 课外自主游戏。

此类游戏以学生自主、自发参与为主，教师可相机发布课外游戏任务，引导学生自主设计、参与游戏，激活学生的个性发展动能。如，教师可以充分挖掘本地体育运动素材，让学生参与“抖空竹”“踢毽子”“滚铁环”等民间体育游戏，培植学生的人文素养，使学生养成积极健康的运动习惯。总之，中职体育教师要依托游戏化教学要求，综合运用课内竞赛游戏、周期性运动游戏、信息化游戏、课外自主游戏等，激发学生的体育兴趣，使学生在参与游戏的过程中感受体育魅力，提升身体素质、心理素质和运动能力。体育游戏技法的创新凸显了“快乐体育”及“终身体育”的理念，对学生全面发展十分有益。

二、拆解游戏步骤，推动教学激趣益智

《课程标准》对塑造学生的体育核心素养进行了具体的阐述，也给教学实践指明了方向。从游戏化教学的特点着手，教师应当进一步深化学生对体育课堂的泛化认知，让学生成为体育游戏的“主人”，实现体育游戏教学功能最大化。教师可以采取混合式教学方式，有效拆解体育游戏教学的步骤和流程，实现学科教学激趣益智，为学生体育素质提升创造条件。如，在“接力跑”教学中，如果教师按照传统授课方式进行讲解，很难使学生产生兴趣，接力跑最终也会成为“走过场”，使学生在此过程中难以提升配合意识与运动技巧。基于此，教师可以设计“限时接力跑”游戏，让学生以3—4人为一组，在限定时间内完成接力跑并排出名次，对表现优异的小组和学生给予公开表扬；又如，教师可以结合接力跑特点设计“拍球接力跑”游戏，让学生一边拍篮球一边跑完100米，并对学生拍球完成度和所用时长进行综合评定，选出表现优异的学生予以奖励。在上述两个游戏完成后，教师可随即带着学生对游戏步骤进行拆解：①在“限时接力跑”游戏中，应熟悉跑的线路，争取以最快的时间跑到终点，这样才能取得更好的名次；②“拍球接力跑”游戏要首先掌握拍球技巧、熟悉球感，然后提高带球跑的速度和成功率，这样才能跑得更快。对体育游戏的拆解，可以让学生抽丝剥茧地感受运动的乐趣，形成对体育课的立体感知，促进其核心素养发展。

三、打造生活化游戏，展现体育育人功能

《课程标准》明确指出：要重视让学生把单项技术的训练置于游戏和比赛情境中，激发学生的学习兴趣和热情。在中职体育游戏化教学过程中，生活化游戏的运用必不可少，这是释放学科育人功能的重要抓手。教师要巧妙设计生活化的体育游戏，运用情境构建、要素组合、启迪引导、互动探索等方式，让学生通过生活化游戏感受体育运动的乐趣，在参与游戏、品味运动中形成素养，切实提升个人运动技能和实践能力。一是构建生活化场景，提升游戏教学效能。构建生活化的体育游戏场景，符合中职体育教学要求，有利于提升教学综合效能。《课程标准》的“教学提示”板块明确提出，“采用新颖有趣的结对互助练习、教学比赛、拓展活动等方式，提高学生对体能练习的兴趣”。例如，许多中职生热衷于观看NBA比赛，对高水平的篮球竞技十分熟悉，对篮球明星也如数家珍；还有的中职生喜爱欧洲五大足球联赛中的球星和球队，对欧洲足球竞技十分向往。教师可以据此打造生活化的游戏场景，以学生喜闻乐见的篮球、足球竞技作为游戏素材，从激发“情感认同”与“共情意识”的角度，设计篮球训练游戏、足球对抗比赛等活动，让学生如身临其境，提升游戏获得感，增强运动技能。诸如“花式投篮”“任意球射门”等游戏，都可以成为中职生模仿偶像、表达个性、锤炼运动技能的重要载体。二是细化游戏项目设计，激发学生的学习热情。游戏化体育教学的开展，契合“学习动机理论”与“人的主体性理论”，实际上是对“以学生为中心”教育观的贯彻和践行，凸显了人性化教学的实践意义。为此，教师可以重点打造“情感趋同类游戏”与“生活兴趣类游戏”，挖掘更多生活化素材，丰富体育游戏形式，激发学生的参与热情。如，教师设计“交替接力跑”“户外轮替”游戏项目，让学生分组替换参与体育竞赛，感受竞争的压力和体育运动的乐趣，形成自我意识与竞争精神，增强运动思维。由此可见，以生活化的体育游戏为依托，通过场景和情境的构建、生活化体育元素的发掘和应用，能够让学生在情感趋同、共情意识与兴趣引导下参与体育游戏活动，进而养成良好的运动习惯。

总体而言，随着中职学校体育教学工作的不断发展，以游戏化教学为代表的实践模式受到越来越多关注，对教学效能提升产生了积极影响。体育教师要按照《课程标准》要求，在科学、准确分析学情的基础上细化游戏化教学举措，将中职生运动能力、健康行为和体育品德培养作为教学核心目标，切实发挥体育游戏的多元价值。教师可以通过创新游戏技法与形式、拆解体育游戏步骤、优化游戏竞赛活动、构建生活化情境等多种方法，调动学生的体育热情，促进其运动技能、思想情感、体育品德的发展，为不断增强中职生的体育核心素养奠定坚实的基础。

参考文献

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