一、构建小学数学高效课堂的必要性

（一）提高学习的积极性

在小学数学课堂教学中打造高效课堂，需要及时把握课堂教学设计、教学环节及学生知识接受能力，合理利用课堂每一分钟时间详细讲解相关知识。并以此为基础，及时调整与完善教学模式，了解学生学情，引导学生积极参与课堂学习。在数学教学过程中，教师需掌握学生学习规律，选择学生可以接受的方式，促使学生主动思考，构建高效数学课堂，助力学生树立积极学习心态。

（二）激发数学学习兴趣

推进小学数学高效课堂建设，有助于落实教学改革目标。高效课堂建设需要培养多方面能力，在评价学生知识与能力的基础上，侧重培养其情感态度价值观，促进学生人格发展。高效课堂下，学生需以自学或小组合作的形式获得相关知识，逐步实现学习目标。同时，教学目标的落实又能达成核心素养培养目标。所以，构建数学高效课堂，可以让学生形成正确价值观念，全面落实教学目标，促进学科核心素养的提升。

（三）培养学生数学思维

在传统教学中，学生往往处于被动地位，机械式接收教师所讲知识点，自身缺乏自主思考的机会且意识薄弱。构建小学数学高效课堂，能转变这种被动学习状态，因为高效课堂强调尊重学生主体地位，以培养与提升学生自学能力为目标之一，常常利用小组合作来培养学生各项能力，增强情感体验，引导学生形成正确价值观念。

二、小学数学高效课堂建设现状分析

（一）部分教师教学理念陈旧

小学生承受较大课业压力与升学压力，学习时间有限，主动学习意识不强。出现这一情况的原因在于数学教师只是思想层面对新课标有所认知，实际教学时依旧选择传统教学方式。加上小学学生学习任务重、时间紧，数学课程课时有限，传统教学方式虽然难以培养其创新思维能力，却可以提升成绩。

因此，部分数学教师综合考量后，依旧选择自己熟悉的教学方式，依旧存在“唯分数论”教学理念。加上高效课堂建设要占用大量课堂时间，而且无法显著提升教学效果，导致教师不敢全面放开课堂，依旧采取传统教学方式完成教学任务。

（二）学生缺少参与的积极性

传统数学课堂上教师依据教学设计上课，学生只需认真听讲，准确回答教师提出的问题即可，造成部分学生参与课堂学习的意识较弱。教师会在考前归纳各种知识点，要求学生做笔记、背诵知识点，使其养成被动接受知识的习惯。

受上述原因影响，学生变得懒惰，面对问题不愿意主动思考，也不想投入精力参与实践，参与课堂学习的兴趣低。由此衍生各类问题，如课堂探究变成漫无目的的聊天，达不到预期目标；一些性格内向的学生，不愿意参与讨论，被迫发言后也不认真思考，不积极听取别人的想法。此外，高效课堂虽然形式新颖，能更好地满足新时期学生发展需求，但实际中效果有限，其开展并不顺利。

（三）学校缺少必要保障措施

首先，高效课堂建设时需要得到学校层面的保障，主要原因是受到应试教育的影响。学校没有给教师提供高效课堂建设的实践活动平台，导致教师缺少相应的培训机会，或虽然对新教学理念有所了解，却没有可以学习与实践的平台。

其次，受到教学压力影响，学校没有为教师尤其是青年教师提供实践机会，举办的公开课往往是“表演课”，流于形式，没有起到应有的作用。

最后，在实际数学中，高效课堂建设不多，可以借鉴的经验有限，部分教师尚处于摸索阶段，且学校没有提供可了解各种信息的渠道。比如，学校没有创建与高效课堂建设相关的微信公众号或微博话题，教师难以获得丰富的资源库，可参考的成功案例较少。并且，高效课堂建设各个环节都需要大量教学资源支持，需要对比分析各种资源。如果学校欠缺教学资源，会影响到教师教学方法的选择，导致教师最终只能选择类似技术进行代替或直接放弃构建高效课堂。

三、小学数学教学中构建高效课堂的具体措施

（一）引入信息化技术，夯实高效课堂建设基础

1.运用多媒体技术开展概念教学。

小学数学课堂的主要教学内容是概念教学，而能否理解概念是学好数学的基础。数学概念具有较强抽象性，若学生没有一定的逻辑思维，会对数学概念的理解不透彻；若一些教师不重视概念教学，觉得学生解题时能运用就可以，不注重概念深度教学，会导致部分学生不能理解数学概念，不明白其内涵，出现一知半解的情况。教师需提高对概念教学的重视度，在数学概念教学中应用多媒体设备，借助多媒体将抽象理论具体化，从而加深学生对概念的理解，夯实学生数学学习基础。

例如，在“位置与方向”教学时，若仅按照传统教学口头描述，则难以让学生深入理解相关概念。因为小学生本身缺少逻辑思维，方位感不足，口头描述会增加学生理解难度。利用多媒体技术，将概念转为形象生动内容，让学生更具体地理解“位置与方向”这一概念。教师可利用电子白板教学“位置与方向”概念，直接用电子笔点击图形向着不同方向拖动，通过这种动态演示的方式加深学生对相关知识理解，夯实后期数学学习的基础。

2.利用多媒体技术，发掘学生潜能，做好新课导入。

在数学教学中利用多媒体技术开展教学，可以提高课堂的有效性、学生的学习效率。教学有效性体现在学生学习积极性与学习态度上。多媒体技术趣味性较强，教师可结合教学内容利用多媒体技术，挖掘学生学习潜力。

例如，在“轴对称图形”教学时，教学目标是让学生掌握轴对称图形的特点，可以熟练画出轴对称图形，分辨一个图形是不是轴承对图形。在传统教学中，教师往往按照单一固定的教学模式讲解理论知识，借助黑板画图或直接观察教材中的图形来了解轴对称图形，学习效率较低。在多媒体课堂上，教师可利用电子白板向学生展示一些有趣的轴对称图形，丰富课堂教学，使其通过电子白板了解轴对称图形特点。具体而言，教师可以在白板上画出轴对称图形的一半，让学生利用手绘笔画出另一半，使其在绘画的过程中深入理解数学知识，让学生感受到数学学习的乐趣，提高数学课堂教学质量。

又如，在“平行四边形”教学时，首先，导入环节中教师可利用微视频展示生活中三角形稳定性与平行四边形的具体应用。通过这种方式将知识衔接起来，使学生体会到数学在生活中的应用价值，培养学生的探究意识。其次，教师提出相应问题：“视频中展示的实例应用了平行四边形的哪些性质？接下来让我们学习相关内容，一探究竟吧！”导入环节中通过播放视频的方式吸引学生吸引力，顺利完成新课教学导入。

（二）科学设计课堂问题，构建高效课堂

构建数学高效课堂的途径之一是做好课堂提问，重视问题设计，利用课堂提问提高课堂教学效果。在设计数学课堂问题时，教师需结合数学课堂内容和学生学情，所设计的问题要有层次性与针对性，能逐步深入了解问题实质。通过这种方式梳理数学知识，活跃课堂氛围，抓住学生兴趣点，促使学生深入学习与理解数学知识，实现构建高效课堂的目的。

例如，在“圆的认识”教学时，教师需依托相关知识点内容结合学生实际生活，设置分层问题。首先，在课堂导入环节，教师可提出相应问题：“日常生活中，同学们可以在哪看到圆形？”学生对圆的应用并不陌生，教师可以将教材内容与生活实际结合起来。其次，在学生回答后继续提出问题：“你们可以画出圆吗？用什么方法画最为简单？”引导学生思考问题，使其通过实践来发现利用圆规画圆最为简单。此时，教师可以邀请一名学生到讲台上演示，促使学生掌握圆规画圆的技巧。再次，教师继续提出问题：“将你们自己画的最好的圆剪下来，先对折再打开，接着对折再打开，重复对折数次后，你发现什么现象？”引导学生实际实操并与前后桌同学探讨，回答问题。最后，教师以学生回答为出发点，进行归纳总结：所有折痕相交于一点，这一点就是用圆规画圆时针尖的固定点。这一点称为圆心，通常用字母O表示。教师可要求学生在自己画的圆上标出圆心，趁此机会引入半径概念，让学生标出线段。

总之，在构建数学高效课堂时，教师需结合课堂教学内容提出问题，层层深入，逐渐提高问题难度，帮助学生深入了解教材知识点，师生合作高效完成课堂教学目标。

（三）创新数学教学模式，提高课堂的趣味性

数学教学着重培养学生数学思维，因此数学教师需转变传统教学理念，打造数学高效课堂。但实际教师依旧沿用传统的教学模式，导致学生学习积极性不足。数学教师需要主动创新，转变传统教学模式，落实以生为本的教育理念，从学生角度出发开展教学活动，并利用多媒体降低数学知识点的理解难度，达成培养学生数学思维的目的。

例如，在“空间与图形概念”教学时，教师可根据班级学情备课，分析学生接触这一概念时面临的问题，站在学生角度考虑解决措施，从而培养学生的几何直观能力。在实际教学时，数学教师可以合理运用游戏模式，将数学知识融入趣味游戏，通过游戏的方式让学生直观认知图形。

如在“轴对称图形”教学时，教师可以搜集一些我国传统京剧脸谱的图片和视频，以此吸引学生注意力，激发其对轴对称图形的学习兴趣。同时引导学生在观察脸谱的基础上寻找相互间的不同。教师还可以借助希沃白板的菜单功能对脸谱局部进行移动和调整，以此为学生讲解和展示何为对称性。通过这种直观演示，促使学生亲身感受，加深对知识的理解，同时将原本枯燥、神秘且抽象的内容形象化、简单化，便于学生掌握；在“图形的认识”教学时，教师可以将珠港澳大桥、埃菲尔铁塔、金字塔等风格迥异的建筑图片借助希沃白板展示出来。

（四）转变作业设计理念，促进高效课堂建设

新课改背景下，小学数学教师需转变作业设计理念，主动创新，落实减轻学生作业负担的要求，控制好作业量，降低学生知识理解难度，提高学生数学学习积极性，提升数学教学效果。小学数学学科有丰富的知识点，但这些知识点之间较为零散，联系不是很紧密，经过一段时间后学生容易出现知识点遗忘情况。此时，教师需要引导学生及时梳理，构建完善的数学知识体系。此外，数学教师除主动转变作业设计观念外，还需要带动家长、学生转变作业观念，合理利用家长会或班会等渠道，加强教师与家长之间的沟通，继而各方面接受与树立正确的作业设计观念。此外，新课改实施背景下，教师需要吃透教材，掌握教学目标，根据教学目标精简教学内容，避免出现不必要的重复性练习，利用“少而精”的作业内容提升学生数学素养。

（五）积极进行反思，促进高效课堂建设

当前大部分教师了解、分析过教学反思的重要性，却未进行深刻反思，不利于构建高效课堂。例如，部分教师不清楚教学反思的目的及内容，只是模仿其他教师的做法。这意味着教师不能准确认识教学反思，也不会主动反思，或反思只停留在表面或片面，难以获得有效的教学反馈。“学而不思则罔”意味反思在教学领域是一种良好的行为，反思并不是空话，也不是教学建议，而是需要在教学各个环节中落实下去的行为。数学教学的目标是让学生可以顺利掌握相应的知识，逐步形成技能，实现培养与提高学生核心素养的期许。因此，数学教师需要增强反思意识，在日常教学活动中反思自身行为与习惯，如备课、教学等，实现提高课堂教学质量的目的。此外，教学反思还可以提高教师自身的教学水平，以更好地开展教学，构建小学数学高效课堂。

结语

总之，小学数学学科逻辑性较强，学习难度较大，学生学习时难免出现吃力的情况。数学教师在推进高效课堂建设时，需要结合学生学情创新课堂教学模式，打破传统思维教学模式束缚，有目的地引入新的教学方法，培养和提升学生的数学思维，构建数学高效课堂，满足新课改的要求，顺利完成数学教学目标。

参考文献

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