前言：

关于主题的理解是初中语文阅读教学的中心之一，学生在学习一篇或多篇课文后，应对文章的主题有一个正确且全面的理解，这也是开展初中语文主题阅读教学的重要原因。该怎样引导学生对课文的主题达成积极认识？一方面是教师要探索主题阅读的多种模式，比如，从一篇课文中出发，从浅到深地去探索其主题的深度；或是从单元整体性出发，思考编者将几篇主题相同或相似的课文组织起来的原因，并对不同课文之间的异同之处进行对比。

一、主题阅读教学的内涵

主题阅读是新课改背景下提出的一种新型的教学模式，也是构建高效课堂的有效策略之一^[1]。语文教育工作者，立足课改要求，对主题阅读教学进行了深入探究，但是，到目前为止，还没有给主题阅读教学下一个明确的定义。其中，部分教师认为主题阅读就是在实施语文教学的过程中，学生们围绕所确定的阅读主题，进行生命体验，对文本内容进行揣摩、体悟，由浅入深掌握文本内涵，同时通过大量的阅读积累丰富的语言知识，提升阅读能力的教学活动。另一部分教师则认为，主题教学是教师以单元主题为中心设计教学环节，在整体性原则的指导下，组织的具有完整性的阅读教学活动。立足现有研究，结合自身的初中语文阅读教学经验，本人认为，所谓的主题阅读是指以语文教材文本为依据，深入其中，挖掘具有价值的“主题”。同时以“主题”为线索整合相关文本，优化教学资源，建构完整的阅读教学体系，丰富教学内容。驱动学生在大单元教学法的作用下，深入文本，探寻主题，通过个性阅读、深度思考，深入理解文本，体会写作意图，感悟作者情感的阅读活动。并且通过这一系列活动提升学生的学习质量，优化高效课堂的构建。

二、初中语文主题阅读教学的作用分析

（一）培养学生阅读兴趣

在教学过程中，教师要善于抓住课本中的主题，并要求学生在课外读本中找出具有相同主题的文章。这不仅拓宽了学生的知识面，也提高了学生学习语文的乐趣。教师在整个主题阅读中需要把握好主线，适当地进行指导学生。这种教学方式也提高了教学质量，培养了学生阅读的兴趣，特别对一些难懂的经典阅读方面有很好的效果。在新课标的要求下，培养学生的综合能力是教学的目的，主题阅读在教学过程中也提高了学生的综合素质，是一个值得推广和借鉴的初中语文教学方式^[2]。

（二）提高学生阅读效率

语文是培养母语最重要的方式，中国文化的博大精深更需要学生去学好母语、继承和发扬母语，主题阅读是语文阅读的升华，它可以在短时间内阅读大量的文章，并能抓住文章的主要思想。学生可以有条理地归纳总结出围绕主题思想的文章脉络，这可以提高学生的文学鉴赏能力和文学素养。学生通过选取文章，提取关键词也可以锻炼他们提取重点的能力培养，在以后学习和生活中提高了化难为易的本领。

（三）培养学生良好学习习惯

初中是学生整个学习生涯中关键的一个阶段，也是一个人学习过程中承上启下的阶段。从初中开始，学生的认知水平、智力水平都已经发育完全，在此时培养良好的学习习惯和学习能力必将受益终生。在主题教学过程中，要注重培养学生的学习能力和学习习惯，让学生在主题阅读的教学中做到与作者心心相惜，有心灵的交流，驱使他们体悟文学和文字的内涵。

初中语文阅读教学一直是教育改革中亟待解决的一个问题。当前，我们在分析初中语文阅读教学中存在的问题时，必须认真对待并找到有效的解决方案。

三、初中语文阅读教学的问题分析

首先，对于学生而言，阅读理解能力的培养是十分重要的。然而，在现实情况下，许多学生对文学作品缺乏浓厚的兴趣和阅读习惯，这严重制约了他们的阅读能力的发展。因此，我们需要创造更有吸引力和趣味性的教学方法，激发学生对文学的兴趣，提高他们的阅读理解能力。

其次，在教学内容方面，我们也面临一系列挑战。传统的语文教学往往注重语法和词汇的学习，但忽视了对文学作品深入剖析的重要性。为了培养学生批判性思维和文学鉴赏能力，我们应该引入更多的文学名著和经典作品，并结合相关课堂活动，例如小组讨论和写作练习，以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。

另外，教师的专业培训也是改进初中语文阅读教学的关键。教师需要具备丰富的文学知识和独特的教学经验，能够引导学生深入思考和分析文学作品。因此，我们应该加强对教师的培训和专业发展，提高他们的教学水平和综合素质。

综上所述，解决初中语文阅读教学存在的问题需要全面考虑学生、教材和教师的因素。通过创新的教学方法、丰富的教学内容和合理的教师培训，我们有信心提高学生的阅读理解能力，激发他们对文学的兴趣，进一步促进初中语文教育的发展^[3]。

四、初中语文主题阅读教学的实施策略

（一）转变教学观念，明确主题阅读的教学方向

和课文阅读教学存在很大的不同，主题阅读教学需要更加明确教学方向。阅读教学方向是指在语文教学过程中，对学生阅读能力培养产生影响和制约的理念和方式。主题阅读教学主要的教学方面包括：向学生传授一些实用的阅读策略，感受和学习独特的表达、训练、情境下的思考。体现在具体的主题阅读教学目标时，应当注重锻炼学生的阅读能力、表达阅读感受、拓展学生思维、推动学生个性化的全面发展^[4]。主题阅读要求教师重视对学生在阅读过程中的感受，重视学生思维和情感的状态，提升学生对生活和生命的感悟，提升学生的积极性，助力高效课堂的构建。

（二）主题选择与创设要突出学生的主体地位

主题的选择作为主题阅读教学内容组织的第一步，显得格外重要。在选择阅读主题时，需要遵循一定的原则，要求教师结合初中学生身体和心理发展的具体特征，选择适合学生特点的阅读主题。在主题阅读教学实践活动过程中，教师要结合学生的学习兴趣、学习需求、生活经验等方面，和学习内容的文化内涵充分结合，明确阅读主题，推动学生的成长和发展。

以《从百草园到三味书屋》为例，这是一篇回忆性散文，在这篇文章中鲁迅先生介绍了自己童年的趣味生活。从教材名著阅读教学要求可以看出，《朝花夕拾》是初中一年级的学生在此阶段必须阅读的文章。对于初中一年级的学生来说，他们刚刚接触长篇的叙事散文，尤其鲁迅先生的文章，语言晦涩、内涵深刻，阻碍着学生对文本内容进行深入理解，而且，不少学生面对阅读内容，很容易产生畏难情绪。基于此，在实施主题阅读教学活动的时候，我在生本教育理念的指导下，立足学生的阅读兴趣，将《社戏》《故乡》等文章引入其中，实现阅读资源的丰富，同时驱动进入到鲁迅先生的人生发展路途中，对鲁迅先生的生活进行探究。围绕选择的内容，我确定了“那些年，那些人，那些事”的阅读主题，驱动学生们阅读经典，走进具体的时代，体会事，感悟人。通过教师引导、学生为主的教学模式，提升语文课堂的质量^[5]。

（三）将课堂讨论的话题生活化

在主题阅读教学过程中，作为关键的要素，话题是对主题一步一步进行分解，最终抵达主题。想要构建有意义的讨论话题，需要联系学生的日常生活，让学生有表达的欲望。通过生活化话题的导入，有助于帮助学生更好地理解，拉近学生和阅读主题的距离，充分拓展学生的思维能力，不断引发学生的思考、探索和研究。

以《春》为例，朱自清先生在这篇文章中，从多方面入手，刻画了美丽的春天美景。春天是每一个人都有的经历。但是，受到个性差异的影响，在体验春的过程中，不同的人，对春天有不同的认知和感受。尤其，学生们体验到的春天与作者笔下的春有着明显的差异。因此，在实施课堂教学的时候，我立足学生们已有的生活经验，鼓励他们回忆自己经历过的春天，说一说，自己眼中的或自己经历过的春天和作者笔下的春天有怎样的差异。在如此生活化任务的驱动下，学生们会发挥主观能动性，对比春，建构对文本内容的深刻理解，体会到作者蕴含在春天美景中的情感。

（四）分小组合作搜集，轮流推荐文本

为了使教学内容更贴近学生的生活实际，除了了解学生的生活和阅读，根据学生的兴趣爱好选择相应的课文外，教师还可以调整思路，让学生参与课文选择。具体来说，学生可以小组合作，围绕设定的主题从不同渠道收集相关文本，然后依次推荐给教师作为主题阅读教学的内容^[6]。这种方法可以达到两个目的：一是提升学生的阅读兴趣。从学生自身的角度来看，同龄人的兴趣爱好和关注点相对较近，学生对他们选择的课文比教师选择的课文更感兴趣。二是多方面锻炼学生的能力。

以“亲情”为例，在此主题的指导下，我要求学生们分小组搜集父母情、友情等文本，自主阅读，透过一点一滴的小事，实现对“亲情”的全面理解。因为初中生的自控力有限，在阅读的过程中，很容易出现机械应对阅读任务的问题，影响主题阅读活动的有效实施。对此，在选择了主题阅读内容之后，我鼓励学生们以小组为形式，共享各自搜集到的信息，合作阅读。如此不仅可以使学生们实现阅读资源的丰富，还可以在大量阅读中，进一步理解主题。

（五）评价方式多样化

在初中语文的主题阅读教学中，评价方式呈现出多样化的趋势。这一变化在一定程度上提高了学生的学习积极性和参与度，并且帮助他们全面发展各项能力。传统的考试评价方式逐渐不再占据主导地位。传统考试仅仅注重对学生记忆能力和机械应用的考察，不能全面评估学生的综合能力。而现在，教师倾向于采用更加综合的评价方式，如课堂表现、小组讨论、作品展示等，以更好地了解学生的理解能力、创造力和协作能力。而个体化评价成为评价方式的重要组成部分。针对学生的不同特点和潜能，教师在评价过程中更加注重个体差异的体现。通过观察和记录学生在主题阅读中的表现，教师可以准确评估每个学生的优势和不足，并针对性地给予指导和帮助。

教师评价的目的是及时、有效地反馈学生的状态，使学生能够清楚地了解自己的表现，并及时调整自己的状态，取得更大的进步。由于教师经验丰富，知识面广，可以综合考虑各方面的情况，做出客观、全面的评价。教师应准确客观的评价，保持积极的态度，多用积极鼓励的话语，尽量减少负面评价；要善于激发学生的阅读积极性，培养学生的阅读兴趣。在评价学生时，教师会根据每个学生的具体情况给予不同的评价，并积极引导学生养成阅读习惯^[7]。只有在阅读前提出要求，在阅读过程中给予反馈，阅读后进行巩固练习，才能培养学生扎实的阅读技能，更好地对学生形成有效的监督，让学生重视主题阅读，对每个环节进行适当的评价。

结语：

综上所述，面对语文教学的改革趋势，初中语文教师亟待解决的一项重要任务就是提高学生的语文成绩，培养学生良好的阅读习惯。语文教学中的阅读学习可以充实学生的内心世界，完善学生的人格，作为一种关键的学习方式，主题阅读的应用对构建高效课堂来说至关重要。初中语文教师要将主题阅读渗透到整个教学过程中，确立以学生为主题的阅读教育思想，灵活运用主题阅读方法，开展整体性主题阅读教学，最终达到构建高效课堂的目的^[8]。

参考文献

[1] 黄振乾.如何开展多文本阅读型班会及其德育影响探究[J].人文之友， 2019, 000(002):103-104.

[2] 刘冬洁.阅读与主题班会的相融互助[J].中华辞赋， 2019.

[3] 金月昌.阅读经典 完善自我——"中华优秀传统文化教育"主题班会[J].江苏教育， 2018(31):2.

[4] 张爽.《阅读清河》主题班会设计方案[J].新课程：下， 2014(5):1.DOI:10.3969/j.issn.1673-2162.2014.05.195.

[5] 柴阳广.风飘书香满校园——2023年世界读书日主题班会[J].初中生必读， 2023(4):4.

[6] 王俊玲.中学语文主题阅读有效性的探究[J].女人坊(新时代教育), 2021, 000(003):P.1-1.

[7] 吴琴.立足核心素养助力初中语文主题阅读教学的策略分析[J].考试周刊, 2021, 000(083):49-51.

[8] 刘家生.初中语文主题阅读教学的运用策略[J].中学生作文指导, 2022(27):4.