【前言】

按照新课程标准，把培养高年级学生的核心素养，转移到语文阅读中去。让学生在明确、精准的阅读主题引导下，主动地进行课堂内外的阅读，在课堂上学会群文阅读的方式，在课后进行群文阅读的实践，这既是对语文学科文化性、工具性、社会性、实践性特征的具体体现，也是提高学生阅读兴趣、拓宽学生认知视野、丰富学生知识储备、引导学生认知发展的重要方式和必要选择。

一、小学语文群文阅读教学中存在的问题分析

在小学语文群文阅读中，以学生为中心，学生是课堂的主体。当学生的学习行为出现问题时，即便是有良好的教育方式和优质的教育资源，也不可能提高小学语文阅读的水平。但是，目前小学各年级的学生，因为受到多种主客观原因的制约，在语文群文阅读教学中还出现了不少的问题。就小学生来说，问题的核心在于学生自身的知识储备、学习能力和自主掌控能力等方面。许多学生对字词的理解比较少、阅读速度慢、效率低，有些学生的阅读技巧也比较差，有些学生对阅读没有什么兴趣，这就造成了小学语文群文阅读教学质量难以提高、压力很大。在中年级段，由于学生阅读水平的提高，他们可以选择的阅读材料增多，许多学生存在着“过分或任意的个性化阅读”的情况，不能按照教师的指导进行正确的阅读。对高年级的学生来说，他们在阅读习惯和阅读水平上都有了较大的提高，然而在沉重的课业负担和传统的应试压力下，许多学生没有足够的时间进行阅读，所以群文阅读很难得到保证。

二、群文阅读教学的理论基础

（一）群文阅读的概念与特点

 群文阅读是一种通过一系列相互关联、有机结合的文本来进行阅读的方法。这些文本包括但不限于文学作品、新闻报道、科普文章等不同类型的文本。群文阅读的特点在于它能够帮助学生拓宽阅读领域，增强阅读的广度和深度，培养学生的批判性思维和综合分析能力。通过群文阅读，学生可以从多个角度来理解和解读文本，同时还能够将不同类型的文本进行对比和联系，提升对语言的感知和运用能力。

（二）群文阅读的教育意义

 群文阅读具有丰富学生阅读经验、拓展知识领域、提升阅读能力和培养良好的阅读习惯的教育意义。首先，群文阅读可以帮助学生拓宽阅读领域，接触不同类型的文本，增加阅读的广度和深度。其次，群文阅读能够丰富学生的知识储备，通过阅读不同领域的文本，学生可以获取更多的信息和知识。此外，群文阅读还能够培养学生的批判性思维和综合分析能力，通过对不同文本的比较和联系，学生能够发展出独立思考和判断的能力。最后，群文阅读还能够培养学生良好的阅读习惯，提高他们的阅读技巧和阅读效率。

三、小学高年级群文阅读的教学策略分析

（一）构建话题导向的群文阅读

选择一个特定的话题作为主线，引入一系列相关的文本进行群文阅读。通过这种方式，可以帮助学生深入思考并更全面地理解相关主题。例如，选择动物保护作为话题，可以选择文学作品、新闻报道、科普文章等不同类型的文本，让学生从多个角度了解动物保护的重要性，培养他们的批判性思维和综合分析能力。通过群文阅读，培养学生的批判性思维和综合分析能力。比如在动物保护相关的章节教学时可以采用群文阅读的方式：分发给学生一篇科普文章、一首诗歌和一段对话剧脚本，让他们阅读这些不同类型的文本。组织学生在小组内进行对比和联系，讨论这些文本的共同点和差异，例如它们对动物保护的态度、表达方式等。设计问题，引导学生深入理解文本并进行思考。例如：科普文章中提到了哪些动物保护的措施？你觉得哪些措施最有效？为什么？诗歌中的描写给你什么感受？作者想通过这首诗表达什么？对话剧脚本中的角色有哪些不同的观点和态度？你认为谁的观点最有说服力？为什么？通过以上教学实践，学生可以通过群文阅读深入了解动物保护的重要性，培养批判性思维和综合分析能力。同时，通过对比和联系不同类型的文本，学生可以更全面的理解动物保护的多样性，并在合作学习环境中相互交流和分享彼此的见解和答案。这样的教学策略可以激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读理解水平，并培养他们的思考能力和合作意识。

（二）设计问题导向的群文阅读活动

在群文阅读中，教师可以设计一系列问题来引导学生深入理解文本并展开思考。这些问题可以包括文本的主旨、中心思想、作者观点等方面的内容，也可以涉及学生个人的思考和感受。例如：选择一个适合学生年龄的群文阅读文本，组织学生进行文本探究活动。教师可以引导学生通过预测、提问、猜测等方式，探索文本中的未知信息和隐含意义。然后，学生可以分组讨论并分享他们的理解和猜测。最后，教师与学生一起整理并解释文本中的重要概念和信息。通过问题导向的群文阅读活动，可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

（二）加强文章质量的检查，激发学生的群文阅读兴趣

语文教师应该对小学生的群文阅读文章进行严谨的挑选，不能随便挑选一些文章，而是要与小学生的发展状况相联系，以学生的理解能力、认知能力、思维活跃度等为依据，来设计合适的阅读主题，保证学生的群文阅读有较高的质量，并在其中获得不同的认知经验。除此之外，语文教师还可以与生活现实相结合，持续地启发并耐心地指导小学生进行群文阅读，将学生的群文阅读兴趣完全地调动起来，从而更好地进行接下来的教育实践活动。例如，由于小学生常常和学生的家长出去旅行，所以教师应当向学生建议一些描写风景的文章，并在学生的学习和理解之后，进行分组讨论。为了让学生更好地了解和记住这些内容，语文教师可以通过对比阅读的方式，让学生根据自己的阅读，来进行归纳和总结。文章有什么特点？中心思想是什么？作者想要传达的确切信息是什么？等等，在进行了一次群文阅读之后，可以进行一些讨论和交流，让学生的语文思维变得更为灵活，这样的群文阅读教学效果就非常理想，使学生的阅读能力也能得到提升。

（三）对相似文章进行适当的选择

语文教师要精心选择教学主题，可以将与其主题相似的文章一同进行讲解，更好地进行群文阅读，使学生更加清楚地了解到文章的主题，从而提高学生的阅读效果和阅读能力。教师在选择文章的时候，可以寻找一些课外的文章，将它们进行分类，并与课本中所讲的内容相联系起来，教师要对传统教学方法进行突破，持续地强化教学方法的革新，这对提高学生的整体水平是很有帮助的。在上课之前，教师要做好充足的准备工作，既可以将一些好的文章印刷出来供学生参考，也可以使用多媒体设备进行展示，这样就可以提高阅读的效率。也可以将同一单元中的文章相结合，从而进行群文阅读，这种情形下，要保证单元内容的连贯性及一致性。例如写作特点、人物特征、场景特性等等，并且还应全面地了解学生的实际状况，包括学生心理发展特性、知识积累、写作积累以及个性特性等，从中选择最合适的，从而保证学生写作的质量。

（四）创设合作学习环境

 群文阅读教学中，教师可以组织学生进行合作学习活动，让学生在小组内共同阅读和讨论文本，相互交流和分享彼此的理解和见解。例如：设立一个阅读挑战活动，激励学生积极参与群文阅读。教师可以为学生设定一个特定的时间段，要求他们阅读一定数量或一定类型的文本。例如，每个学生需要在一个月内阅读五本书，或者阅读不同类型的文本，如童话故事、科普读物、历史小说等。教师可以提供阅读记录表，让学生记录自己的阅读成果，并鼓励他们相互交流和分享阅读心得。通过合作学习，学生可以相互借鉴、协作，培养团队合作意识和沟通能力。通过构建话题导向的群文阅读、文本对比与联系、问题导向的群文阅读活动、提供多样化的阅读材料以及创设合作学习环境，可以帮助学生培养批判性思维、综合分析能力，提升阅读理解水平，并丰富他们的阅读经验和知识储备。

（五）循序渐进，着眼于长远

首先，小学教师应该统领大局，高度关注合作教研活动，形成一个高效的教研共同体，能够在集体的基础上进行高品质的备课，也能够在互相研讨和深刻地交流中持续学习。还通过群文阅读教研小组，全面地积累了自己的教学经验，确保了在新时期下，能够达到新的高度，达到了教学团队的素质。在传统的阅读课堂中，群文方式与教师原有教学方式略有不同，这与教师的原来的教学方法存在一定的差异。因此，教师应该从固定的教学方法中走出来，从小学生的视角来进行各阶段阅读教学方案的设计，并确保它的可行性和合理性。另一方面，学校要从多方面考虑，给予教师充分的支持，让教师们参加各种形式的培训，并寻求相关专业人士的帮助，借助互联网技术，确保教师们能将先进的理念与群文阅读教学完美融合，课程学习在网上就能实现。此外，还可以对与群文阅读有关的比赛进行设置，以此来发掘教师的教学潜力。同时，还需要教师在比赛小学习一些相关的内容，从而让教师能够更好地参加到各种各样的群文阅读教学中去。

四、小学高年级群文阅读的评价方法

（一）综合分析任务

设计综合分析任务，要求学生综合运用阅读技巧和知识来解答问题或完成任务。例如，提供几篇相关的文本，要求学生对比和联系这些文本，并回答一系列有关主题、观点、作者意图等方面的问题。在群文阅读教学活动结束后，教师可以进行评价并与学生进行反思。通过个人或小组作业、口头报告或问卷调查等方式，了解学生对群文阅读的理解和体验。教师可以收集学生的意见和建议，以改进教学设计和组织方法。此外，教师还可以提供具体的反馈和奖励，以鼓励学生的努力和进步。通过评价学生的综合分析能力，可以了解他们在整合和应用阅读材料的过程中的能力水平。

（二）书面作品评价

要求学生根据群文阅读材料写一篇书面作品，如读后感、文章摘要、文章扩展等。通过评价学生的书面作品，可以了解他们对文本的理解和思考深度，并考察他们的写作能力和表达能力。为了鼓励学生并展示他们的阅读成果，教师可以组织一次阅读成果展示和分享活动。学生可以准备海报、PPT、演讲或小组表演等形式，展示他们在群文阅读活动中所获得的知识和体验。此外，教师还可以邀请其他年级或校外的学生、家长和社区成员参加，以促进交流和互动。

（三）小组讨论评价并学生交流面谈

观察小组讨论活动过程中学生的参与度、发言质量、合作意识等，评价学生在群文阅读中的合作学习能力和批判性思维水平。可以记录学生的讨论内容和表现，以便进行综合评价。与学生进行个别面谈，询问他们对群文阅读的反馈和体验。通过与学生的交流，了解他们的阅读习惯、阅读兴趣以及对不同类型文本的喜好，从而更全面地评价他们的群文阅读能力。

评价结果可以帮助教师了解学生的阅读理解水平、综合分析能力以及合作学习和批判性思维的发展情况。在评价的基础上，教师可以有针对性地调整教学策略，提供个别化的指导和支持，促进学生的进一步发展。

总结

群文阅读教学是培养小学高年级学生综合素养的重要环节。教师可以根据上述教学方法和实践建议，设计和组织多样化的教学活动，以激发学生的阅读兴趣、提升阅读能力，并培养他们的批判性思维、表达能力和社会责任感。通过积极的群文阅读教学，学生将获得更丰富的知识和人生体验，为未来的成长奠定坚实的基础。

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