前言

随着国家教育体系改革的深入，新时期的教学改革中，核心素养被提了出来，要想为社会培养出高素质的综合型人才，教学的主要目标应当转移到提高学生的核心素养上来。在初中的课程当中，美术是一门重要性学科，它对学生审美能力和实践能力的培养都有很大的促进作用。在传统的美术欣赏课程中，大部分都是将老师的讲授和学生的作业当作主要的教学内容，忽视了对学生自主学习和创新能力的培育，极大地降低了形式的学习热情。为此，本文探讨了初中美术欣赏教学中提升学生核心素养的对策。

一、初中美术欣赏教学现状

（一）过于单一的教学形式

由于师资不足，缺乏足够的教学资源，初中美术老师一般都是展示本节课的图画，让学生进行欣赏，之后的评分也很容易，老师们只会进行等级的评分，而不会给他们提供绘画技巧和审美能力的教学。可以说，当前美术课程的技术水平几乎为0。一些地区的教师在教学前对美术课程的认识不够，没有充分备课。这与新课程标准的规定相差甚大，即便有了美术课程，但也不能让学生获得相关的课程装饰，更多的是一种休闲的娱乐活动。

（二）美术欣赏教学缺乏必要的创新

根据新课程改革的需要，应加强对学生创新精神的培育和提高，使学生得到全面的发展，从而为民族复兴的伟大事业提供高质量的人才。但目前，我国初中美术欣赏课程在教学内容、形式等方面仍停留在原有的传统教学模式上，缺少创新性，不能有效地促进初中的全面发展。广大美术教育工作者在很长一段时间内都没有学习新的美术知识，没有积极地改变自己的教育观念，这就给美术教育的发展造成了很大的困难。

二、基于核心素养下的初中美术欣赏课教学策略

（一）在美术欣赏课程中为学生创设一种情境效应

在美术欣赏教学中，老师要营造良好的教学氛围，让学生们把自己的思想和美术作品的氛围结合起来。在美术欣赏课上，老师要和学生们一起欣赏美术作品，鼓励学生们大胆地发言，表达自己对作品的看法，老师可以向学生们讲一些关于画家和作品的故事，以此来引起他们的注意力，提高他们的学习兴趣。在美术欣赏的过程中，学生们具有一定的求知欲，并且愿意自己动手创造自己的作品。在美术欣赏课程中，学生们可以自始至终维持其兴奋的心情，既可以获得美术的知识，又可以获得身心上的放松。在美术欣赏教学过程中，老师要让学生有充分的参与机会，充分发挥他们的主观能动性，让他们能真正地融入到美术欣赏的情境中。为学生创造情境，可以按照初中美术课程的内容进行有针对性地设计，比如，在美术教育中进行国画教学，让学生们欣赏美术作品中的山水风景影像和图画，在有条件的情况下，可以带领学生们参加到美术展览，让他们身临其境地去感受，通过这种方式，可以让学生们在欣赏优美作品时，不会感到枯燥，而且易于理解和接受。

（二）融合表现形式，加强学生的美术审美能力

美术是艺术表现形式的最主要的载体，它集中了画家的思想和态度，在一定意义上也是画家的情感表现形式。同时美术也有教育的属性，它涵盖了美术、教育、心理等多种因素。所以，在教学过程中，老师不仅要指导学生进行绘画实践，还要指导他们理解绘画的含义。鼓励学生们按照自己的意愿，有针对性地进行创作，使他们能够在绘画中，用自己的作品来表达自己的内心的思想。美术作品欣赏是提高美术审美水平的一种有效手段。欣赏的作品一定要与学生的心智相适应，要尽可能地生动有趣。

比如，可以安排学生们去观赏名家的画作，而画作可以采用的米罗的代表作。通过对名家画作的欣赏，引导学生了解名家的创作特征，用简洁的语言来表达对其的理解，并把自己的感受都表达出来。在尊重事实的基础上，进行了一次又一次的大胆的想象和创新，使自己美术作品具有勃勃生机。在学生完成绘画后，老师要对他们进行科学的评价，把其中优秀的美术作品放在教室的空余区域，使学生能够主动地去学习和借鉴，在培养他们的核心素养的同时，还可以培养他们的审美能力。同时，老师要充分挖掘出学生作品中的优点和闪光灯，尽量表扬和鼓励每个学生，让他们在一个充满爱的温暖氛围中健康地发展。

（三）美术欣赏培养学生的美术认知与思维方式

在美术欣赏教学的设计中，可以为教学设计提供与欣赏内容相对应的情境铺垫，让学生走进课堂，就如走进了艺术的殿堂，走进了作家的心灵世界。让学生们认识到美术作品的创作全过程，同时也能够有自己的见解。老师在教学时，可以让学生们首先了解作家的性格特点和经历，然后提问学生如果要收藏作家的作品要特别留意哪些特点，学生在欣赏作品的同时，发掘出作家的创作特征，并运用自己的思维和认识来解答老师所提出的问题。透过这种方式，学生们不但对作品有了深刻的认识，也通过与学生们的互动，加深对美术欣赏的体会。学生们在美术欣赏的过程中，可以从美术作品中获得艺术的提升，使学生主动学习，热爱美术，开阔眼界。同时，也让学生们在欣赏中获得了美术知识，确立了自己的艺术思维方式，并在未来的人生道路中，树立了一种永不会忘记的思想观念。

（四）联系实际生活，引导学生去欣赏美

在美术课程中，老师要主动创造生活化的教学情境，让学生们感受到美，欣赏美，从而更好地理解并掌握相关的美术知识，从而提高学生们的吗，美术欣赏水平。比如，在讲授对称美知识的时候，美术老师可以给学生看一些生活中的美术作品，比如大门前庄严的巨大石狮子，生活中的对称图案，汽车上的流苏等等，让学生一边看一边想，这些图形是对立还是和谐的？比例与尺度具有美感吗？是否均衡和对称？这些生活化的物品美在何处？换一种形式，还会具有美感吗？等等，让形式们分组去欣赏生活中的美，从而在生活化事物的欣赏中，让形式去接近并欣赏身边的美，去体验这种美所带来的独一无二的感觉，这样就可以更好地提高学生们的审美能力。老师在生活化举例时，老师要注意内容的关联度，也就是说，所选取的例子要与教学内容紧密联系起来，唯有如此，才可以让学生更好地理解并掌握到教学内容想要表达的东西。

结语

核心素养的呈现意味着美术课堂将发生一定的变化。教师需要根据核心素养来设计美术课堂教学，结合一定的教学策略来促进学生核心素养的发展，并通过不断的实践使美术课堂更加完善。

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