前言

传统的语文综合学习教学大部分都只是表面上的，学生们只知道一些表面上的东西，他们不能对知识的品质进行评判，对学习的效果也不能进行预测，对过程的评估也不够重视，将项目式学习思想引入到语言综合学习的教学中，学习内容是为了加深对语言核心概念的了解，在项目执行中，将驱动性问题贯穿于整个项目之中，通过建立一个项目团队，在不断的学习过程中，将与过去的知识进行连接，并将其初步形成一个展示结果。语文综合专题化教学，使语言知识和能力由浅至深地构建起来，由低级到高级，使知识的转移和应用得以实现，由被动向积极地完成，由重构到迭代地推动着教和学的方法。

一、综合性学习项目化教学模式在小学语文教学中的价值

项目化式学习具有专题性学习的特征，但也有不同之处，其“微”可从两个角度来表现。首先，在内容上要“微”，把项目化应用到教学中，选取的专题尽可能地小；其次是方法上的“微”，它与多学科交叉、多学科融合的专题学习不同，通常只应用于单一学科，方法比较简单。它具有以下特征：一是不受限于课时。项目化式学习中所说的项目并不是一节课的教学，也不一定都是在课堂中进行，而是一个项目的整体设计，可以是课前、课中、课后，学生既可以在家中或学校课余时间进行，也可以在课堂上进行，不会受到课堂教学时间的制约。二是对课程内容进行了突破。项目化是指以项目主题为中心的学习过程，它要求教师对与项目主题有关的知识进行梳理、重组和整合，并突破原来教科书内容的限制。项目化式学习不是按照教材的安排来进行，而是以项目为主题来进行教学，教师要对教学内容进行调整。三是以培养学生的全面素质为重点。在传统的教学模式下，教师通常会在一堂课上集中于一个或几个学生的能力的培养，而后通过长期的积累来达到学生的综合素养。相对于传统的课堂教学，微型项目组更侧重于对学生的综合能力的培养。在每个专题的学习过程中，都是学生自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题的过程。

（一）有利于培养学生自主学习能力。与传统的老师讲授式的教学方法相比，基于项目化化的语文教学可以为学生提供充分的自主学习空间，从而真正改变学生的学习理念。项目化语文习是以学生个人对语文知识的深度探究为目的的，而项目的完成则是一个学生的自我反思和学习的过程，在学生合作和教师指引的基础之上不断地开展项目化语文习，从而有效地提高了学生的自主性。

（二）有利于强语文生学科思维能力。小学阶段是思维发展的重要时期，在实施项目式学习的过程中，教师可以给学生创造足够的自由思考的空间，从而使学生的学科思维能力得到持续的发展。思维能力的发展与提高离不开科学的训练，项目化语文习相较于其他学习形式更具开放性特点。小学生的思维是比较活跃的，因此，在开展语文学习的过程中，教师可以根据学生的思维特征有针对性地进行训练。

（三）促进学生经验积累。在实施项目化教学时，老师要将每个语文知识点都“微”化，尽量使学生对每个知识点都有足够的认识和了解，从而使学生每次掌握一个知识点就是一次语文经验的积累，这对于学生的语文学习经验的积累是十分重要的。与传统的语文课堂相比，项目化化学习方式能够帮助学生降低对语文知识的理解难度，提高他们对语文知识的把握程度，从而为丰富学生的语文经验创造了便利的条件。因此，语文教师充分意识到项目化化学习对于学生经验积累的重要作用，重视在教学中的应用。

二、小学语文综合性学习项目化教学模式存在的问题

（一）项目设计缺乏合理性。教师在设计学习项目时有偏颇，往往较为重视对教材中的“正确”的理解和使用，很少考虑到实际情况下知识个性化理解与表达的可能及空间。在这种项目化化的学习中，学生的思维能力很难得到提高。另外，很多老师忽视了语文知识与实际生活的关系，不能把生活体验转化为语文问题的依据，使他们的语文知识运用方面受到限制。

（二）学生主体地位未凸显。由于受传统教育理念的影响，一些教师在实施项目化语文习时，对学生的主体性不够重视，过于重视自己的主导作用。教师不仅为学生布置了相应的项目化语文习任务，同时也对学生的学习行为做出了具体指导，让他们按照老师预先设计的思路参与和完成学习项目，缺乏学生自身对语文知识的理解，这让学生很难发挥自己的积极性。教师过度干预学生项目化语文习，使项目化化成为一种形式主义的学习方式，学生虽能完成项目，但难以达到有效的思维训练。

三、小学语文综合性学习项目化教学模式的构建策略

(一)设置主题以激发学生的兴趣

在教学上，要根据课程的实际情况，选取合适的学习题目，使学生产生兴趣，提高学习动力。在确定主题时，应当具备如下特点：一是从学科视角出发，以核心知识为基础进行重构，从而改变传统的教学方式，避免传统教学方式的弊端。教学方法在注重培养学生的能力的同时，也注重对知识的重视。学生有责任根据自己的知识和经历，对现实状况进行分析，并以已有的知识和经历为基础，发展新的知识。从课本上可以看出，新教材中“项目化”的主题，都是从语文的角度出发的，而且都是一些重要的基础知识。其次，从学生的观点来看，是与认知发展的先后次序相一致的。与传统的教学方法相比较，项目教学应注重学生的主体地位，注重学生的学习特征与生活的关系，并能解决问题，让学生真正体会到学习的价值，从而有效地提升学生的主体性。学生的学习是一个循序渐进的过程，在教科书中，每个章节的结尾部分都是对这一章的总体总结，因此，在“项目化”的学习中，我们必须根据以上的知识来完成。

（二）围绕核心知识，设计驱动问题

项目语文习是从一个主题概念问题开始，然后根据问题的控制程度来进行后续的学习，而驱动性问题的设计将对后续的项目学生产生很大的影响。因为驱动性问题常常在结构上的缺失，所以没有一个统一的回答，在研究中可以有不同的切入点和侧重点。所以，在设计驱动性问题时，要注意将语文的核心概念、本质问题放到情境中去，使学生能够从解决问题的方法中辨别出尚未理解的核心概念。而高质量的驱动问题，可以使学生在解决问题时，利用已学的概念和规则，激发他们对已学的知识进行连接，并进行再建构和再创造。在问题的设计中，除了有主动权问题之外，还需要结合项目环节设计相应的次驱动性问题，从而指导学生循序渐进完成学习任务。

在语文项目化学习中驱动性问题要注重三方面的考虑：一是选择真实、复杂、富有挑战性的问题，并指向学科的核心概念和本质问题。二是要根据学生的兴趣来选择题目。从实际的生活和发展需求出发，激发学生的学习兴趣和主动性，指导他们进行探索和协作。三是学科关联性。项目化教学是一种强调跨学科的学习方式，而跨学段、跨领域的项目化教学可以引导学生把零散的知识进行集成。所以，教师在进行问题设计时，可以将各个学科的知识结合起来，综合运用各学科知识进行分析和解决问题。

(三)合理选择内容

一旦话题确定，就要选择内容。在“项目化”的训练中，恰当的内容是至关重要的。通过对项目化的研究发现，项目化所选用的内容具有如下特征：一是要从量上反映出内容，而“项目化”则要突出“微”。由于当前的语文训练课程安排紧张、任务繁重，大部分学校和老师都采取了传统的方式来保证学生的就业率。在综合多种因素的影响下，本教材在“项目化”上进行了细致的编排。“项目化”的教学内容相对较少，教学时间短，教学效果好，教学效果好。教材作为教师、学生、课程的纽带，只有在课程框架中和教材紧密结合，才能达到教学目的。“项目化”教学是满足课程要求的。通过对教材“项目化”的分析，可以使学生在不断的学习中掌握知识，并达到触类旁通、分析问题、解决问题的能力，从而使“项目化”的教学内容更贴近生活。在课程改革中，应回归到生活的课本，“项目化”的教学内容与现实生活密切相关。一方面，它可以激发学习的兴趣，让学生主动地参加学习；二是可以让学生接触到生活的方方面面，体会到知识的神奇。

（四）明确项目需求，进行弹性分组

在实施项目化学习时，应根据各阶段的学习需要，采用弹性分组的方式以创造一个较好的学习氛围。根据目前的教学实践情况，教师在对学生进行分组时，不仅要考虑到他们的学习能力、学习水平，还要从他们的兴趣、特点、习惯等方面进行考量。这样既能锻炼和提高学生的协作精神，又能有效地减少传统小组教学对学生的不利影响。比如，师就可以从学生的学习兴趣和学习特征出发，将他们分成几个小组，然后再引入文字、图片、视频等多种学习资源。通过这种方式，各个小组可以根据自己的兴趣和学习特征，自主地挑选出适合自己的学习资源。

(五)精心设计活动

项目化是为了让学生能够更好地了解到所学的各种资源，并运用各种方法，使他们能够以一种互动的方式来实现自己的学习。要使学生掌握技能，就必须加强他们的问题处理能力。教材中的每一个“项目化”都包括了一个项目，这个项目的特点是：第一，这个项目的难度很大，学生是这个项目的主要参与者，他们的参与程度是决定学习成绩的关键因素。课本上的活动难度，就是让学生能够感觉到挑战，并且要下很大的功夫。其次，在项目实施后，不管是对管理者，还是对教育者，都具有实际意义。项目化的价值差异主要体现在把学习过程中所学到的知识转化为情景，以及从专业层面上解决问题。通过项目化，学生们可以掌握日常生活中的日常用品，理解语文小组的重要性。在此过程中，同学们能够意识到自己在课堂上所扮演的角色是多么的重要。探究活动既能反映出语文学科的特点，又能有效地培养学生的核心素养，又能防止盲目学习。其次是理论上的分析，在教学活动中，都要进行理论分析，通过课本上的相关记录，可以从理论上对语文知识点进行分析，从而提高学生的解题能力。

(六)对项目进行总结

新教材的最大改变是在原来的教材中加入“项目化”。通过对“项目化”的分析，可以对其进行深入的研究。在相关的课题中，我们根据学生的发展情况，选取与其生活紧密相关的课程，并在活动设计上进行了相应的活动。这些活动既能促进学生之间的协作，又能让学生直观地体会到项目训练的价值，从而提高学生的学习效率。它能拓宽学生的眼界，指导他们的学习，使他们能够更好地完成整个教学计划。通过对“项目化”的分析，可以看出：第一，从课程类型上讲，“项目化”与“教学活动”相结合。每一个“项目化”都是在课程的末尾部分，是对知识的总结和巩固，是学生学习的一种巩固性。通过在项目活动中巩固所学知识，并通过不断完善自己的知识系统来解决问题。对于不同类型的学习者，以不同的学习方式呈现其不同的学习效果，并根据其学习效果来感知学习价值，并积极参加该项目的活动。不同的学习团队可以发挥各自的优势。

结语

在小学语文教学中实施项目化语文习是提高语文教学质量、促进学生自主学习、增强学科思维的一种有效途径。作为新时代语文教育工作者，教师应该掌握好学生的语文学习规律，能够合理运用项目化语文习活动激发学生的创造力，使每个人都能保持对语文的浓厚兴趣，从而不断地提高学生的整体素质。

参考文献：
[1]陈雪玲.综合性学习  让小学语文学习更丰富[J].名师在线，2019（02）：62-63.

[2]刘莉.小学语文综合性学习实施现状与原因分析[J].考试周刊，2020（A4）：35-36.

[3]杨宝元，王根有.对小学语文教学中项目式学习的思考[J].宁夏教育，2020（03）：39-41.

[4]堵爱玲.语文学科项目化学习探微[J].江苏教育研究，2019（32）：31-34.