前言

项目式学习是一种以现实生活现象和问题为根基的教学法，它通过巧妙设计实践活动和抛出问题来进行教学。随着课程改革的不断深化，初中历史教学正逐步从“知识灌输”转变为“以学生为中心”。因此，教师需要全面提升学生的学习能力，为他们提供更多探究和学习的机会。在中学历史教学中引入项目式学习，教师可以制定丰富多样的教学方案，优化教学过程，明确学习目标，有效增强师生互动。根据中学历史课程的特性，教师应结合教材内容和学生的兴趣，构建多角度、多元化的课程。因此，在课堂教学过程中，教师应注重设计和运用多样化的教学策略，以实现学生的高效学习。

一、项目化教学释义

项目式学习，又称PBL，是一种动态学习方式，将教育知识与实际情境紧密相连。通过实际问题或难题，调动学生的积极性，使其在解决问题和探究的过程中更好地理解问题，从而提高教育水平。尽管这种教学模式在国外有很长的历史，但在国内实施的时间并不长。目前，学术界尚未对此种教学模式给出统一的权威解释，但总体上，它与教育紧密相连，确定了其在教育中的位置和功能。因此，项目式学习是一种能够帮助学生提升综合素质，未来将在教育领域发挥重要作用的学习方式。

二、基于项目化视域的初中历史教学实践

1解读教材，明确项目

在中学历史教学中，“教什么”和“如何教”无疑是至关重要的问题，同时也是教学过程中的核心。在授课过程中，教师必须明确教学目标，并针对不同学生的学习需求进行有针对性的指导。基于以课程互动为价值取向的教学理念，教师可以依据课程内容有针对性地安排教学活动。在此基础上，教师需要将教材中的历史线索进行系统性的梳理，从历史事件发生的背景、历史事件对后续历史进程的影响等方面进行深入剖析，以此为学生展现历史画卷，使课程富含启发性，同时也能充分发挥教师的引导作用，从而推动教学活动的创新性发展。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更深入地理解和掌握历史知识。

如，在七上“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”一课中，我们可以通过“多政权并存”这一主题来组织项目教学。首先，让学生们围绕这个主题，收集并整理关于多政权在同一时期内相互共存的历史资料。他们可以通过这些资料，探索那个时期的历史事件和人物。通过设计一些课堂活动，引导学生们深入思考：“多政权的局面是如何形成的？它对后来的历史产生了哪些影响？这种多政权共存的局面又是如何结束的？”提出问题后，我们可以鼓励学生们通过自主探究的方式，利用教科书以及各种资料，去寻找这些问题的答案。

通过运用项目式的教学方法，我们可以让学生们逐渐摆脱对教师的依赖，培养他们的独立思考和自主探究的能力。同时，我们还应鼓励他们积极发掘自己的历史知识，从而让他们能够更深入地理解和掌握历史。这样，我们的课堂教学质量将得到显著提升。

2导入资源，自学项目

在推进中学历史教学方案时，教师要始终坚持教育的多元化原则。在传授历史知识的过程中，笔者积极创造条件，让学生们互动交流和探索，以此培育他们的人文情怀，并激发他们对历史的热爱。为了充分展示项目式学习的全方位特点，笔者尝试构建“课堂教学与课外探究”相融合的教学模式，鼓励学生主动挖掘历史知识，积极寻找课外的历史资源。 在项目式学习的引导下，笔者设计了许多种不同的教学活动，比如历史事件分析、历史资源导入、学生自主学习等。这些活动不仅可以展现项目式学习的全面风貌，还可以有效提升学生的核心历史素养。

如，在七下“隋朝的统一与灭亡”一课中，教师可以以“历史进程”为主题进行教学。为此，笔者提出一种结合“主题”与“线索”的教学方法。引入丰富多样的学习资源，可以让学生更好地体验历史。通过专题研讨的方式，加强师生互动，构建合理的教学计划。举个例子，教师可以指导学生绘制隋朝历史时间轴：隋朝成立后，实现了国家统一，结束了长期分裂的局面，成为一个强大繁荣的朝代。但最终还是走向了灭亡。本课程以“繁荣”与“衰败”为线索，以历史进程为主线，分为隋朝兴起、繁荣、衰败三个阶段进行探究，结合隋朝的发展轨迹，深入分析隋朝兴衰的原因。在教师提出问题后，鼓励学生自主讨论，通过整合教材内容和课外知识，得出一个初步的学习结论。通过这种方式，可以将项目式学习与政策、制度、经济等多个方面结合起来，帮助学生在历史发展的大背景下充分感受到中学历史教育的开放性特征，为教学活动的优化提供新的支持。

3投放资源，启发项目

项目式学习是一种独特的学习方式，它能够有机地联系历史知识和历史事件，帮助学生在探索历史的过程中进行有效学习。因此，为了优化初中历史教学，教师们需要注重历史资源的开发和投入，创设一种既与教材互动又与学生情感交流的教学模式，并推出多元化的教育项目，使学生能够深入理解历史。

如，在八上“经济和社会生活的变化”这一课中，教师应当以“历史成就”这一主题为核心，设计出一系列能与学生产生互动的研讨课题。通过这门课程的学习，学生应当了解我国自近代以来经济和社会生活所经历的巨大变革，从而培养他们的民族自豪感。

教师可增设“史料搜集”与“情感表达”两大板块。在“史料搜集”板块中，我们将课本知识同课外内容相结合，例如民族资本主义的发展过程，帮助学生更好地理解我国近代民族工业的发展。在“情感表达”的教学环节中，我们要引导学生从社会生活和习俗等多个角度进行探讨，并关注社会生活变革所展现的新旧并存、多元发展的特征。在每个研讨环节结束后，教师应当对所涉及的历史学习资源进行整理和归纳，及时解答学生的疑惑并帮助他们理解和掌握相关知识。通过项目式学习，教师可以将历史教科书中的知识点分为难点、兴趣点、基础点等多个模块，让学生根据自己的学习能力和需求去发现自己的不足之处并加以改进，从而提高历史课堂的教学质量。

结语

综上，项目式学习法在初中历史教学中具有显著的有效性。通过这种教学模式，教师可以极大地推动中学历史教学的发展，也将在新的基础教育课程改革和发展进程中展现出独特的魅力，从而促使历史课程的有效发展。

参考文献

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