前言 

初中地理核心素养主要体现在对地图的解读、区域认知、综合思维、人地关系等方面。内容和其他科目一样多，但授课的时间非常短。每星期只上两节课，所以老师们要教好每个单元的内容。这就不可避免地要求教师要熟练掌握各种延伸规则，并运用衍生学习方法。传统教学法常有许多可供探讨之处，故本次讨论所探讨之主要议题，均已于课程标准中明确提出，并详细探讨其技巧与实务之影响。

一、我国初中地理教学现状分析与思考

在初高中学习阶段，为了减轻学生的学习负担，有针对性地教授学生，开设了越来越多的学科，这个阶段的所有学科一般都分为文理两类。理科注重培养学生的理性思维能力，有较多的抽象知识点，而文科侧重培养学生人文素养，要求较高的理解与记忆能力。虽然地理是人文学科，但它却是人文学科。这就意味着，学习地理需要一定的逻辑推理能力，抽象思维能力，这是光靠背诵是学不会的。地理问题对很多不了解的学生来说是个难题。教师倾向于采用灌输式的教学方法，导致学生对地理学习兴趣不足，教师也会给出消极的评价。另外，教师在备课的时候也比较马虎，不注重教学的重要作用，导致课堂上的教学不能形成体系，学生对所学内容不能完全理解。另外，教师在提问时也很少提问，这就造成了学生学习能力的低下。同时，地理教学局限在书本上，缺少实践活动，学生对地理知识的理解不深。为了应对这些挑战，本文提出了以核心素养为核心的初中地理教学策略。

二、初中地理教学中核心素养的培养价值

在初中地理教学中，有必要对学生的核心素养进行培养，学科的核心素养主要指的是学生通过学习，可以逐渐形成积极健康的心理品格，帮助学生逐步养成较高的学习素质和素养。而地理学科的核心素养则更直接地体现了学生对知识的需求和掌握情况，更能渗透出学生对地理知识所持的观点，具体表现为个人价值和社会价值。总的来说，在初中地理教学中，对学生核心素养进行培养是十分重要的，作为一门综合性很强的学科，学生往往很难理解地理知识中的生活性和思考性，教师在对学生核心素养进行培养之后，就可以最大程度地解决这个问题，让学生在获取知识的过程中，可以逐渐培养出各方面的能力，从而帮助学生更好地理解地理知识，提高地理学习水平。

三、核心素养视阈下初中地理教学的优化路径

1、创新教学方法，改变学习方法

新课程改革明确了学生在课堂中的主体地位，让他们积极地去探索知识，并对知识的形成进行体验。为此，在中学地理课堂上，要改变传统的教学方式，积极探索新的教学方式，引导学生去自主探究知识，改变学生被动接受知识的局面，从原来的“要我学”变成了“要我学”。在地理教学过程中，对学生的核心素养进行培养，教师可以采用小组合作、自主操作、角色扮演等方式来进行学习，并根据教学情况来灵活地讲课，以提升学生的课堂参与度，唤醒他们的学习意识，从而达到提升学生核心素养的目的。

比如，在《自然特征与农业》这一节中，教师可以采用目前最受欢迎的思维导图来进行教学，从而引起学生的注意，从而建立起一个完整的地理知识体系。首先确定了这一节要探索的话题：北方地区的农业特点，然后画出了树干，画出了北方地区的位置和范围，最后再对地形、土壤、气候等进行了详细的划分，在画好了思维导图后，让学生分析了自然特点对区域农业的影响。这种新的方式，将教材中零散的知识组成了一幅形象系统的结构知识图，在激发学生兴趣的同时，还能有效地改变学生的学习方式，从而从根本上提高了学生的地理应用能力。

2、以小组学习为媒介，激发学生的主体意识

随着新课改的实施，中学地理课堂教学在教学方法和教学观念上都有了较大的改变。对于初中生而言，他们缺乏学习经验，他们的认知能力也存在较大差异，要达到构建高效课堂的目标，满足素质教育的需要，教师要把学生放在第一位，与教学内容相结合，组织学生小组合作学习。首先要做好分组工作，然后通过提问的方式给学生指明学习的方向，同时在小组内，老师让学生们互相交流，讨论，分享自己的观点和想法，这样才能达到教学的目的，提高学习的效率。小组合作学习可以突出学生的主体性，在提高教学效率的同时，更好地培养学生的地理核心素养。

例如，在学习“人口”这一部分，因为这一部分的知识并不难，所以，教师可以先问：“我们国家的人口特点和分布情况如何？”“谈谈你对我国人口的看法”，让学生明确自己的学习方向。在小组内部，小组成员之间进行协作学习，每一名学生负责一小部分的学习内容，在完成个人任务之后，小组成员之间会进行交流，将自己的学习成果分享出来，促进智慧共享。小组合作学习注重发挥学生的主体作用，在提高教学效率的同时，还能提升学生的学习能力和核心素养，促进学生的持续进步。

3、借助思维导图，培养学生综合思维

思维导图教学法是新时期地理教学改革发展的一种教学方式，地理教师对地理核心素养提出了更高的要求，为了培养学生的综合思维能力，可采用思维导图教学法，通过思维导图教学对学生进行有针对性的引导。初中地理教师在思维导图教学过程中，要注重将地理知识点进行整合，这样，学生就可以用思维导图来学习和思考地理知识，有意识地培养学生的综合思维能力。

如初中地理教师在教学《中国气候》时，可采用图文结合的思维导图进行教学，有意识地培养学生的综合思维能力。在教学活动中，教师要综合分析本节课的知识内容，然后整合中国气候地理知识，可侧重于温度、降水量等不同板块的分析，温度板块侧重于温度分布规律，中国气温带分布情况；其中降水板块侧重于降水的空间分布与时间分布，以及对我国干、湿分区知识的提炼。其次，将中国气候类型的相关“词条”导入思维导图，重点从气候特征、分布及影响因素等方面对其进行分析，以供学生学习时参考。有了思维导图的帮助，学生可以根据思维导图参与地理知识的思维训练，可以在头脑中初步构建出本节课的地理知识架构，这对于在地理教学过程中培养学生的思维能力有很大的帮助，同时也能进一步提高他们的综合思维能力。

4、创设地理情境，强化学生地协调意识

创设情景教学活动可以使地理教学活动更加生动、形象。在教学过程中，初中地理教师要注重培养学生核心素养，创设适当的教学情境，自觉地将人地协调理念融入其中，促使学生更深入、更系统地学习地理知识，使教学组织活动的整体效果达到最优。

如在教学《自然资源概况》时，可利用多媒体创设教学情景；在教学过程中，教师应该把我国自然资源占有状况、工业化建设过程中自然资源的消耗情况等内容融入录像情境教学之中，让学生了解工业化建设造成的自然资源消耗和工业化建设造成的自然环境破坏。基于这一点，教师通过对自然资源概况的解释，将人与自然和谐共生的观念引入到教学活动中，自觉地激发学生的生态环保意识，推动人地协调理念在教学活动中的合理渗透，从而有针对性地培养和培养初中地理核心素养。这样为学生创设生动形象的教学情境，有效地培养学生的人的协调意识，提高学生对地理知识的综合学习效果。

5、渗透问题导学，深化学生区域认知

在初中地理教学中，通过有效的提问引导，可以使学生更深入地理解所学知识，深化自己的认识。所以，根据地理核心素养的要求，老师们可以在教学过程中，以加强学生的区域认知为出发点，将问题导学教学法融入其中，通过层层递进的问题来引导学生进行深入的思考，从而使学生的区域认知能力得到有效的提高。

如在教学《中国区域差异》中的南北地区时，教师可设计“问题导向”教学模式，加深学生对区域知识的理解。首先，教师可以用有趣的问题来引起学生的注意。教师可以这样提问：同学们，你对南北方的印象最大的区别是什么？学生会根据自身所知，依次回答了南北方生活习惯和气候差异等问题。在吸引了学生的注意之后，老师还需要与课程内容相结合，提出针对性的问题：“从教材上可以看到，南北方最大的地区差别就是农业，你能说说其中的不同之处吗？你认为造成这种差别的原因是什么？是什么因素影响了南北方农业特征的形成？你能不能用你的知识来解释一下？”通过教师的提问，学生可以积极地参与到课堂上的思维训练中来，并在持续地思考与探究中，对南北地区的差异有了更深层次的了解，这有利于培养学生的地理区域认知能力，促进学生的核心地理素养的培养。

6、积极实践，提高教学效果

新的地理课程改革以提高学生的地理核心素养为重点，特别是地理学科具有很强的实践性，在实践中，学生能够获得经验，并将其转化为意志品质和行动能力，从而将学习意义体现出来，达到地理学科的预期教学目的。社会调查是地理教学不可或缺的一项课外实践活动，学生在进行社会调查的过程中，既能分析并解决问题，又能掌握社会调查的方法，从而对所学的地理知识有更深层次的了解，进一步培养地理实践能力。在核心素养的背景下，地理实践教学走向实际生活，这是一种必然的要求，由于地理属性与人类所处的地理环境息息相关，使学生在实际生活中运用所学的知识，才是地理知识的根本目标。为此，我们要加强地理课程与学生生活的关联性，激发学生的学习兴趣。地理教师也要把社会实践与社会实践结合起来，即通过社会调查、野外调查、仿真实验等实践活动来提高学生的学习素质和行动能力。在中学地理教学中，也可以适当利用乡土地理，加强学生的动手能力。

比如，在学习“降水和降水地分布”的知识时，老师可以根据学生的居住地来对学生进行分类，指导学生们结合自己所处的地理特征，了解家乡的降水和分布，然后在课堂上与老师、同学们进行交流。地理教师可以根据学生提供的降水及其分布情况，对其进行讲解和归纳总结，在这样的实践活动中，学生们不但对所学的知识有了更深的了解，而且还能提高他们的综合应用能力。此外，地理教师还可以培养学生的实践能力，开发他们的实践能力。比如，设计一款拼图游戏，测试学生对地理空间知识的掌握程度，让学生们用雨量计、地理罗盘、温度仪等简单地理工具，分组走出教室，对当地的水资源和生存环境进行调查，然后根据调查内容提出科学、合理的建议，既能提高学生的实践能力，又能充分体现人文精神。

7、重视教育反馈促进中学地理新课改

课后反馈是保证教师教学质量的一种有效手段，也是教师更好地开展课程教学工作，使培养学生核心素养能力成为可能的一种有效举措。课后反馈也有助于学生更深层次地进行地理学知识的学习与探索。因此，在课堂上，教师应重视课堂教学中的反馈工作，并尽可能多地利用课堂教学中的反馈信息，及时发现课堂上存在的不足和问题。

比如，教师在选择“自然特征与农业”作为教学内容时，可以利用现代化教学手段的直播录像功能，将整个教学过程以直播录像的方式进行录制，并对录制和保存下来的视频资料进行深层次的解读和分析，以此来发现自己在教学时没有顾及的地方。例如，当老师用一张青藏区域的地形图来向学生介绍青藏区域的主要地貌类型及特点时，学生很难从图形中对这一区域的地貌类型及特点有一个比较清晰的认识。所以，在接下来的地理课堂中，教师需要对教学的方法和手段进行一定的调整和变化，尝试运用一些图片或者视频资料来帮助学生学习和记忆。

结语

总结来说，要培养学生的地理核心素养，就需要教师改进与创新初中地理课堂教学方式，建立一种能够培养学生区域认知能力、人地协调观念、综合思维、地理实践能力的教学方式，让学生多方面地学习与探索地理知识。所以，教师要以核心素养培养需要为导向，重新规划和设计教学活动，探索新的教学方式在实践中的应用，帮助学生系统地分析地理知识，提升初中地理教学活动的整体效能，切实保证初中地理教学中学生的综合素质得到有针对性的培养，从而达到初中地理教学改革的目的。

参考文献

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