前言

当前，随着素质教育的不断深入，课堂的教学形态也逐渐出现了多元化的发展态势，它深刻地影响着学生的学习和教师的教学，而问题式教学在促进学生合作学习、交流与探索方面具有积极的意义。高中数学教师要以一颗积极向上的态度对待课堂教学，把问题式教学方法应用于教学实践，注意学生的人格发展，并能充分利用问题环境，引起学生对数学课的兴趣，培养学生主动探究和探索的兴趣，通过对数学的研究，使学生体会和享受到成功的快乐，引导学生以各种问题情景为导向，通过提出新的数学问题，将自己的数学见解表达出来，激发学生的数学思维能力。本文结合高中数学课堂教学实际，就问题教学法在高中数学教学中的应用作了一些有益的探讨。

一、何为问题教学法

问题教学法就是要在教学中创造出特定的问题情景，一种用来探索和解决问题的教学方式。问题式教学就是以问题为主线，在课堂上设定一些问题，使他们自己找到问题的解答，它突破了以往的教学理念，使学生的主体性得到了最大程度的发挥，它可以有效地调动学生的学习动机，调动他们的学习兴趣，从而推动教育事业的发展。其次，问题式教学强调学生在数学中的主导作用，以增强他们对数学的兴趣，引导同学自主思维和主动思维，这样才能使问题得以顺畅地解决，从而逐步找到科学合理的学习方法。

二、问题教学法在高中数学中的运用策略

（一） 创设启发性的课堂问题，满足学生的内心需求

新的课标有别于常规的教室，这是本质上的不同，在常规教室里，提问之后，通常，老师会用自己的问题来回答，在新课程标准下，问题式教学提倡让学生有充分的思维和研究的机会，让同学们尽量多地去做一些有意义的和有价值的问题。但是在当前的高中数学教学中，老师提问之后，没有考虑的余地，而是要让他们马上做出答案。如果这个同学无法立即答复，他就会反复地提出问题，也可以用其他的问题来解决“冷场”。事实上，这样做会扰乱同学们的思维，而“冷场”则是因为他们经常处于思维状态，他看似平静，实则心思活跃。其次，灵感要跟上同学们的思想。通常要让同学们进行一些思维，如果有需要，老师可以给予一些启发和指导。老师的启迪要遵从学生的思维规则，要有针对性地引导，有步骤地进行，而不能强迫他们按老师所说的思路和方式来进行思维，让同学们大胆地猜想、推断，使他们按照自己的想法走下去，老师在这个时候仅仅是解惑，帮助和引导学生思维。再次是空间。在班上采取学生个人学习、小组学习、小组讨论、学生指导或现场演出等方式，再加上老师们原来的提问与回答，一共6种基本的教学方式，运用这6种教学的基本组织方式激发了学生的思索，使教师和学生都获得了一种惊喜的收获。

（二） 设计生活化的课堂问题，激发学生爱好数学的意识

高中的数学课程与现实有着紧密的关系，在现实生活中有着大量的数学知识，因此，我们可以把生活的课堂问题融入到实际的教学环节中，充分利用数学的指导，引导学生通过自己的学习，来认识和应用这些知识。如果把数学教学和学生的日常活动结合起来，会大大拉近和课本之间的关系，使他们更加亲近抽象的数学，让同学们从数学的角度去思维生活，有助于提高他们对数学的发现和运用的能力。所以，我们在课堂上要转变死板的教法，要注重对学生的体验和生活，把抽象的知识和丰富的生活结合起来，让原本单调乏味的知识变得更加富有生活的内涵，让他们能够学到很多实用的东西。例如，在讲解“排列和组合”时，我以一个同学熟知的抽签为例，让同学们去想，中头奖的概率是多大。所以，同学们需要知道自己能开出的奖券数量，以及抽奖的概率。通过运用学生熟知的日常事例，建立问题情景，可以缓解学生对数学的恐惧心理，激发了学生运用数学知识，为生活服务的意识，增强了他们的主动性。

（三）构建生动性的课堂问题，改变学生的学习方式

高中的数学很复杂，很难理解，对于学生来说，在数学课上，单一的方法不能很好地解决问题，因此，运用多媒体技术，在数学课堂上进行问题式的教育，使学生对数学的基本知识、特性、定理有更为直观、形象的认识和了解，并能指导学生建立自己的数学模式，使学生在学习方法上发生根本变化。正如关于椭圆的知识，它是一种重要的教学方法，为使学生能更好地强调要点，加深对知识的理解和记忆，我做了一个课件，让同学们看一下地球的轨道，用平面斜切的圆柱体得到的平面，杯子里的水是倾斜的，这样，我能更直观、更感性的了解了椭圆的形状。然后，让同学们去想那些影响椭圆形状的因素。通过这种方式，学生可以在直观的画面面前，进入到学习新知识的最佳的思维状态，从而激发他们积极地进行探究式学习。然后，我们就可以通过多媒体的动态来展示，这样，学生对椭圆的概念有了更深的了解“平面内到两定点间距离和为常数”和“动点到两定点间距离和必须大于两定点之间距离”这两个条件，从而加深对这个抽象的认识，从而为以后进一步了解有关的椭圆形的知识奠定了基础。

 结语

总之，问题和答案是一体的，为了增强学生的创造性，在高中数学教学中，应采取上述策略，改进课堂教学方式，实施问题式教学，突出学生的主体性，要根据学生的需要，为培养学生的数学逻辑能力和学习资源，通过运用各种问题激发学生的智力和思维能力，激发他们对数学的兴趣和主体性，促进和促进他们的综合素质的提升。

参考文献：

[1]何学院.问题教学法在高中数学课堂教学中的运用[G].知识经济，2016（01）.

[2]汪健.论问题教学法在高中数学教学中的独特性和包容性[J].数学学习与研究，2017，（15）.

[3]韩晔，张晨滟.高中数学变式教学中需关注的几个问题[J].名师在线，2019（21）：62-63.

[4]王华山.问题情境教学法在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（25）：173.

[5] 余传豪.《卷宗》-2015构建数学高效课堂共享幸福快乐教育——新课改下构建高中数学高效课堂教学方法之我见.