中学生课业负担过重一直是社会关注的问题。教育部及各省市教育主管部门相继出台了关于减轻中小学生过重课业负担的规定，切实减轻了学生的课业负担。在新的历史背景下，如何设计有效的作业，达到巩固所学知识的目的，促使学生学得有效呢？这是摆在英语教师面前的一个永久的课题。作业设计得太少，达不到巩固的目的；设计得太多，又会使学生产生抵触情绪。作业设计应以适量为原则，体现多样性、趣味性、层次性、选择性和实践性，不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。

一、初中英语作业设计存在的问题

许多初中英语老师过分依赖课外材料，忽视了学生的个人需求和课后作业的重要性。一些老师甚至会同时使用多种不同的课外材料，这样很难帮助他们更好地指导学生。由于课后作业的内容和质量各有千秋，使得它们的实际价值受到了严重的影响。英语作为一门语言，听说读写能力是提高的关键。然而，许多英语教师在教学过程中受到应试教育的影响，他们把大量的作业都布置在语法和阅读技巧上，以提高学生的应试能力。书面作业虽然直观易检查，但存在着许多不良现象，例如训练几乎为零，这种作业设计方式既无法满足课改的要求，也使得学生的英语学习缺乏有效的指导，从而导致能力发展不均衡。

随着课堂教学的改革，老师们开始重视每位学生的独立思考和创新，而不再把课后作业当作唯一的任务。老师们注意到每位学生的不同学习能力和英语水平，因此给予他们更多的灵活性和创造性，以帮助他们更好地完成课后作业。尽管许多老师都认同并支持合作学习的应用，但课后作业仍存在着许多不足之处，例如大多数作业需要学生单独完成，缺乏综合性实践和探究性任务，这使得课后作业的效果受到了较大的影响。

由于教师和学生之间的交流机会极其稀少，导致作业的有效性大大下降。此外，由于教师的批改速度缓慢，提供的建议也没有足够的针对性，以及缺乏对作业反馈的持续跟踪，这些因素导致学生们只关注作业的数量而忽视其实际的内容，从而影响到作业的实际意义。

二、“双减”背景下初中英语作业的特点

（一）针对性

在“双减”背景下，初中英语作业的构建应突出针对性这一特点。针对性的作业需要紧密结合学生的学习需求和能力水平，旨在实现有效的知识巩固、提升语言能力，并激发学习兴趣，从而更好地适应新的教育模式。

首先，针对性作业应与学生的学习水平相匹配。不同学生具有不同的学习速度和能力，因此作业的难易度要因人而异，作业的设计应在教材基础上根据学生的知识储备程度，有针对性地进行调整，既能够挑战学生，又不至于让学生感到过于困难和无助。

其次，针对性作业应关注个体差异。每个学生都有其独特的学习方式，作业的设计应考虑到这些个体差异，设置不同难度的选做题、个性化拓展任务，满足学生不同层次的学习需求，帮助学生充分发挥优势，同时改进相对薄弱的方面。

再次，针对性作业还可以通过定期的诊断性评估，了解学生的学习进展，进而及时调整作业内容。这有助于教师更好地把握学生的学情，使作业的设计更加精准，既避免过多重复性作业，又能针对性地强化学生的薄弱所在。

最后，针对性作业要关注学生的学习兴趣。将作业内容与学生感兴趣的领域相结合，以提高学生的主动参与度，如让学生选择自己感兴趣的话题撰写小作文，或者通过游戏、角色扮演等有趣的练习方式，提高学生的积极性。

（二）实践性

在“双减”背景下，初中英语作业的构建应突出实践性这一特性。

首先，实践性作业强调将学习与实际应用相结合，使学生能够在实际生活中运用所学知识和技能，从而提高学习的有效性和深度。实践性作业可以基于现实情境，让学生在解决实际问题的过程中运用英语知识。例如，教师可以设计一份购物清单，要求学生使用英语描述所需物品及其价格，从而提升学生的购物能力和计算能力。这种实际情境的作业能够让学生感受到英语在日常生活中的实际应用，提高学生学习的兴趣和动力。其次，实践性作业鼓励学生进行实地调查和研究。

比如，教师可以让学生选择一个感兴趣的主题，通过采访、调查或阅读相关资料的形式撰写一篇英文报告。通过这样的作业，学生不仅可以提升英语写作能力，还能培养调查研究和信息整合的能力。教师还可以鼓励学生参与志愿者活动、社区服务等，用英语与他人交流和合作，提升口语表达和人际交往能力。学生则可以以英语为工具，参与环保宣传活动，用英语与其他志愿者互动，提高运用英语知识的信心。

最后，实践性作业鼓励学生进行创造性项目。教师可以鼓励学生以小组为单位创作英语剧本、绘制漫画、录制英语广播节目等，培养学生的团队协作和创意表达能力。这样的作业可以让学生在实际项目中不断尝试、实践，从而更好地理解和掌握英语知识

（三）创新性

在“双减”背景下，初中英语作业的构建需要具备创新性，以更好地适应教育改革的要求和学生的学习需求。在教育改革背景下，传统的作业模式已经不再适应培养学生综合能力的需要，创新性作业的设计成为一项迫切的任务，旨在激发学生的兴趣，提升学生的思维能力和创造力。

三、双减背景下的初中英语作业设计

（一）分层作业“精”设计

依据学生学习水平从低到高依次递进，在新课程目标的指引下，明确每个阶段学生的知识目标及能力目标，精练作业，把笼统作业设计成分层次作业。坚决防止作业“一刀切”，提高作业设计质量。根据不同类型的学生，作业可分为基础夯实型、拓展发挥型、融合实践型等类型。要求教师对不同水平的学生发展方向要有精准定位和评估，让作业成为因材施教的有效教学手段。 可进行以下分层任务的“精”设计：

1.基础夯实型设计

作业设计以基础为主导，除了听读课文、模仿音频、视频外，还为学生制作了单元词汇卡，用以检查词汇的朗读记忆、单元知识的掌握情况。听读课文、书写练习、词句记忆等均为常规练习，为避免重复机械抄单词等现象，将单词抄写变成描红，进行看图识词、填词、补全句子等方式，进行词汇巩固。

2.拓展发挥型设计

为丰富单元主题，增加语言的复现率，强化所学语言，可以选择单元主题英语歌进行课后演唱，培养学生的语感，增强学生的韵律感、节奏感。

3.融合实践型设计

实践性作业设计要能有效地增强学生的体验感，动手、动嘴操练，让语言练习变语言应用。一些学生热爱绘画，喜欢美术，引导学生进行英语创意绘画、作品设计大赛等，让学生的思维插上想象的翅膀。有些学生材料整理能力强，可让学生根据自己的喜好，搜集自己喜欢的与单元主题一致的语言材料进行阅读。实践型作业设计采用“兴趣 + 知识”的模式，减少了机械抄写给学生带来的负面情绪，也会大大提升学生的思维能力和创新能力。

（二）分层作业“巧”设计

1.脑袋“巧”

重点体现在思路和思维“巧”。作业布置仍是课堂的延伸，是学科思维的落地，因此在作业设计时应渗透学科，体现布鲁姆认知目标分类中的分析、综合和评价等水平目标。

案例一：善用思维导图，精准归纳总结。学生有框架地整合，有条理地梳理，为提升进阶思维能力奠定坚实基础。如：学习完 season，weather，activities，引导学生以四季为基础，思考不同的季节有不同的天气，不同的天气适合不同的户外活动，用思维导图形成进阶思维的整合。利用 reading 等制作思维导图，理清脉络。依据思维导图让学生复述故事，促使其思维既有发散又有联想，提高学习的逻辑性与条理性。

案例二：学完 My Day 一天的活动后，用泡泡图呈现自己的 timetable，利用所学词、句整合形成文段和语篇，充分体现出分层作业设计后，领悟能力强的学生通过学习，语言表达输出能力得到了极大地提升和进步。

2.嘴“巧”

重点体现在口语表达“巧”。这类作业能让学生在轻松自然的环境中自由表达，提高语言的交际性。将普通语言输出作业，优化设计为主题式的融合实践表达作业。

如，学习完季节、天气、服装和日常活动等相关内容后，设计以 My favorite season 为主题进行综合话题表达的作业。

3.手“巧”

教师的重点应该放在动手和提升逻辑表达“巧”。我们要以学生为主体，提升学生的主观能动性，引领学生积极参与教学活动，提高动手水平，这也是新一轮教学改革所提倡的教学方式，也是多元化智能理论提倡的学生潜能开发、自学能力提高的要求。作为文科学科的英语学科，则更需要让学生切身投入到课堂，主动掌握自己的角色，满足新课改的要求。如，学完水果 Fruits 和食物 Food 后，教师可设计布置实践表达作业：做三明治Let’s make a sandwich，做风筝 Make a kite 等，Learning by doing，学生能很好地学会从做中学，让语言真实地表达和发“声”。

（三）分层作业“趣”设计

“新课标”明确提出，教师在上课活动中应从学生熟悉的生活情景出发，探索在学生身边的问题，充分调动孩子们的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，教师需要走进学生，了解学生，善于发现和收集学生真兴趣的事物和信息，与时俱进，不断探索挖掘，积累更多教学资源，作为作业设计的素材和依据。所以教师在设计作业时，应该以引导学生的兴趣为中心，针对学生兴趣以及与他们生活有关的内容来设计写作，以充分调动他们的学习积极性。

譬如：在阅读神话故事 Hansel and Gretel 时，首先给学生三分钟的时间，按小组进行剧本表演的准备，然后邀请两个小组表演剧本。目的是通过剧本表演活动，加深学生对文本的深层理解和对语言的实际运用。通过剧本表演，能够使学生身临其境地去感受作家Hansel and Gretel 的精神处境，在演出的过程中，又能够使学生认识作家对人物形象的描写，学生的思维能力以及中国传统文学品质都获得了升华。再接着，教师要求学生小组讨论，最后写出了作品，并要求学生两小组演出完成这个环节。这个环节推动整个课堂进入高潮。经过日积月累的读写过程，他们开始对文章和人物性格等有一个非常深入的感受和认识。文章留有一种开放性的结尾，教师可通过这种方式高度提升他们的语言应用水平，写出不同的结果，是他们在阅读活动中对核心素养的深度蕴化与体现。

以上所采取的分层优化作业设计的方法和实践措施，都是从学生的认知发展规律、心理特征、学习习惯、兴趣爱好等出发，充分考虑作业设计的科学性和趣味性、作业形式的丰富性、作业内容的人文性和实用性。本着减量求质的原则，精妙构思，让作业不再成为一种压力与任务，切实减轻学生的课业负担。同时，分层作业的优化设计和实践，不同层次的作业设计满足了不同学生的作业需求，让学生的差异性更清晰地展现在教师面前，使得教师因材施教的基础上，学生于无形中获得了积极愉悦的情感体验，有利于激发他们在学习英语基础阶段潜在的学习积极性和兴趣，培养学习的主动性，锻炼学生自主学习的能力，提升综合语言能力，实现学生的长远发展。

结语：

本文探究了双减背景下初中英语作业设计的相关问题。通过分析现状和总结实践经验，得出了一些有效的作业设计方案，旨在培养学生的自主性和创造力，提高其英语综合应用能力。希望未来的研究者能够进一步完善该领域的理论和实践，推动双减背景下初中英语教育的发展。

参考文献：

[1]张丹丹.“双减”背景下初中英语课后作业的设计研究[J].海外英语,2023(14):175-177.

[2]刘志荣,周宝珍.双减背景下初中英语作业设计的优化路径探究[J].中学生英语,2023(28):103-104.