2021年7月教育部发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策)，直接对作业总量和时长予以明确规定，在引起一线教师广泛关注的同时，也为未来教育指明了方向。学校教育据此展开的各类创新性作业实践工作，厘清了“因材施教”理念在现代教育视域下的运用范围，带动语文课程呈现新生机。可以预见，在不久的将来，作业作为一个重要的学习载体会助推学生核心素养生成，整个教育生态也会随之得到改善。

一、初中语文作业设计存在的问题

（一）语文作业单一重复，学生失去兴趣

双减政策落地后，初中语文作业设计越来越注重其育人功能，要求教师在设计作业时不仅要严格控制书面作业的总量，还要注重作业质量的提高。但是，有些教师墨守成规，不愿意进行创新，作业模式较为陈旧，仍以抄写字词、完成试卷、文章背诵为主，作业单一又重复，不仅给学生带来了沉重的课业负担，而且还给学生造成了很大的心理压力。另外，教师没有采用线上作业，对于现代化的技术运用不足，让学生逐渐失去了语文学习的兴趣，使学生跟不上时代步伐。

（二）作业检查流于形式，限制学生发展

作业检查是语文教师的一项常规工作，也是教师获取有效教学反馈的重要渠道，对指导学生学习、调整教学方案具有重要的作用。从当前的教学实际来看，教师在作业批改上还存在着一系列的问题，比如批改时间长、评价标准单一，反馈信息量小等问题，导致学生在作业中出现的问题得不到及时的纠正。还有些教师批改和检查作业过于笼统，不能因材施评，导致学生无法从教师的批改中得到有效的信息，影响了学生的自我认知，限制了学生的自主发展。

二、双减背景下初中语文作业设计策略

（一）作业设计个性化，体现层次性

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)强调重视学生不同的学习需求和个体差异。因此，在设计作业时，要以学生为主，设计不同层次的作业，保证所有学生都能有所获得。教师可以根据班级建设目标、家长需求、学生喜好、课堂表现和日常表现等因素，将学生分为不同小组，这种小组划分让学生感到新颖有趣。然后，根据不同层次设计相应的作业量和内容，设计要体现共性和个性。可以将题型设计为选做题和必做题两种类型，其中必做题是每个小组的学生都要完成的基础题，而选做题则是提升题，学生可以根据自身兴趣和学习能力自主选择。此外，为不同难度的作业设置不同的积分，积分可用于兑换“免做作业卡”“书籍优先阅读权”等，以激励学生挑战高难度作业。例如，在学习了《三峡》后，该节课程是一篇文言文，对于初中生而言有着较大难度。因此，在课堂教学中，语文教师可先借助多媒体技术为学生直观呈现三峡的景物图片，让学生能在欣赏三峡美景的同时，了解文章内容。当学生掌握课文内容后，语文教师可将学生划分成学困生、中等生、优等生三个层次，并给学困生布置“阅读文言文，并说出文章表达的中心思想”课堂作业，巩固学困生的知识基础；给中等生布置“根据积累的诗词尝试翻译文言文”课堂作业，逐步提高中等生的学习能力；给优等生布置“整理与三峡文章有关的古诗词”课堂作业，开阔优等生的视野，发展其思维。通过分层作业设计，能够提升各个学习层次学生的语文素养，减轻学生作业负担。

（二）作业设计综合化，强调实践性

知识来源于生活，也要应用于生活。新课标要求加强语文学习和日常生活之间的联系，需要教师在实际教学中体现语文课程的综合性和实践性。因此，在设计作业时，要注重综合学生各方面能力和知识，将作业与生活紧密相连，使学生学习空间得以有效拓展，并达到学以致用的良好效果。例如，在学习了《故乡》后，为了引导学生走出课堂、走进生活，可以设计综合性实践作业:班内同学通过小组或个人的方式，对家乡具有代表性的事物进行收集，可以是物品、人物或某种精神。鼓励学生进行实地考察、研究和收集相关资料，让他们更深刻理解文章，增强家乡归属感，促进实践能力提升。同时，在保证安全的前提下，组织学生参观当地博物馆和文化馆，让他们在更直观的环境氛围中感受社会文明的发展和时代进步。设计能够亲子互动的作业，使双方能够展开更多交流，有助于和谐亲子关系的建立，同时，也可能对孩子的学习产生积极影响。例如，在教学《中国人失掉自信心了吗》后，可以设计一个亲子互动作业，鼓励家长协同孩子制作PPT，介绍当前国内一些大事件，通过亲子合力制作PPT，孩子能更深刻理解国家的发展与进步，激发他们的爱国情感。

（三）作业设计创新化，尝试跨学科

现代社会对人才提出了多方面要求，更需要具备多种能力的综合性人才。因此，在设计作业时，应积极迎合社会发展形势，重视语文学科和其他学科的渗透融合。尝试设计跨学科作业，有助于全面提升学生素质，使学生树立整体观念。例如，在学习了文言文后，可以设计让学生借助线下图书馆、网络等途径，对相关历史类文化知识进行查询和收集的作业。在中秋节之际，可以设计“月圆中秋情意浓”的实践活动，(1)结合“中秋”主题，尝试自创一首小诗，并根据自身创作的小诗，写一段赏析性文字，推荐给同学阅读;(2)参与家庭聚会的餐桌布置，并用一段说明性文字或是简笔画，对自身的创意、想法进行介绍;(3)以自己的中秋家庭聚会为背景，写一段开场白，并演唱歌曲《但愿人长久》。通过此种跨学科作业，能够将作业的课程育人功能更大程度发挥出来，拓宽学生的学习时空。

（四）作业设计兴趣化，增强趣味性

在日常教学过程中，教师应更多重视学习兴趣的有效激发，作业设计也不例外。因此，语文教师在设计作业时，需要思考如何贴近初中生的兴趣点，增强作业的趣味性，从而有效调动学生完成作业的积极性，让作业成为学习的乐趣。观察发现，初中阶段学生具有很强的表演欲望和能力，他们喜欢互相表演搞笑段子或模仿明星动作。教师可以充分利用这一特点，鼓励和引导学生改编、创作和表演教材内容。这样既能调动学生完成作业的积极性，又为他们提供展示自我的机会，锻炼表演能力。例如，在学习了《智取生辰纲》和《孔乙己》等作品后，可以鼓励学生结合文章内容编写课本剧，并进行表演。教师可以要求学生设计剧情、舞台环境，拟定人物性格和台词，演练剧情，通过形象生动的表演，让学生在乐趣中拓宽语文学习范围，提升创造性和积极性。具体而言，教师根据《智取生辰纲》设计作业时，可鼓励学生自创故事配图、相声或评书等讲故事的形式完成展示，将学生学习的创造性与积极性良好发挥出来;而针对《孔乙己》的作业，则可要求学生对《孔乙己》进行改编，将自身所想的课本剧制作出来。以下为具体的作业要求:第一，故事剧情和背景的构建，以及舞台环境的设计;第二，剧中各人物及其性格的拟定;第三，不同人物台词的撰写;第四，各人物的表情和动作的设计;第五，角色的分配，演练剧情。此种作业形式，能够让学生在形象生动的课本剧制作和表演中，顺利实现语文学习范围与运用能力的拓宽，更能体现“学中玩”“玩中学”的现代教育理念。

（五）作业设计要简化，保证合理性

随着“双减”政策的全面实行，出现了录制音视频、接龙和打卡等新颖的作业形式。尽管这些形式符合信息时代的特点，但也给学生和家长带来了新的困扰。有些作业需要家长反复参与，有些作业预计时间较短，实际却耗费大量时间。为响应“双减”政策，语文教师投入更多精力和脑力于作业设计，但也需避免过分关注形式，导致作业变得烦琐和无趣。在作业设计时，教师应结合知识特点，考虑是否采用电子媒介手段的必要性，不应增加学生和家长的压力。同时，作业设计要指向明确，学生希望教师能够明确解释作业意图和要求，帮助他们清晰把握学习任务。

（六）作业设计启智化，创新型作业

“双减”政策的颁布凸显了课程在培养学生核心素养上的功能。初中语文必须同时重视工具性和人文性在育人过程中的作用，摒弃过往重知轻智的做法，把具有丰富内涵的内容融入作业设计中，建立起层层递进的任务群，在核心素养目标引领下，让学生形成语文能力和语文思维。以习作中的“学写故事”为例，教师和学生共同商定所写故事的主题，然后将商定主题作为研究项目，让学生继续商定完成这个“项目”，需要做哪些方面工作。这是全面激发学生自主意识和能力的过程，学生也有比较大的空间结合自己实际情况，去练习和巩固自己的不足。例如，有的同学字词句运用能力欠缺，可以通过摘抄补足;有的同学在资料收集与整合上存在差距，可以通过模仿写作感知有效信息;有的同学知识系统不完整，可以通过制订阅读计划去弥补……这种将作业设置成项目的做法，恰恰与分层作业形成了呼应，又进一步让学生自己发现问题、思考问题和解决问题，极大提高作业练习的有效性。在此基础上，作业设计还要彰显创新特质。因为“双减”政策的颁布，本身就意味着对陈旧滞后的作业方式的摒弃。在语文作业需要新的价值空间的前提下，可以设计一些综合性的语文作业。例如，将语文和绘画结合，把课文内容以绘本形式呈现出来；将语文和音乐结合，通过宫、商、角、徵、羽的古调演唱古诗文；将语文和理综类科目联系，在涉及动植物的文本学习中，布置一些“养成类”作业……这无疑把各课程的启智价值整合在一起，为学生提供相对完整的发展空间。即使有些作业必须采取传统方式，如抄写、默写等，也可以让学生以书法形式完成。创新性的另一种表现方式是借助信息技术完成。随着信息技术的发展以及教学普及，初中生借助信息技术给予的空间完成学习已经成为一个普遍现象。教师顺势而为，让学生在网络平台上查找资料、收集素材、拓宽视野，按时打卡提交作业，并通过线上一对一的辅导对学生的学习起到督促作用。以上，信息技术都能表现出无可取代的优势。在利用信息技术的过程中，教师还可以为学生推荐一些优质的学习软件、网站、公众号等，让学生的语文学习紧跟时代要求，学习内容能够和现实生活发生对接。同时，鼓励学生使用智能设备完成作业，如影像作文、电子学案等。把这些创新性的作业在课堂上进行展示，让学生获得愉悦的作业情绪，提高作业完成效率，养成积极向上的人生态度。

综上所述，在“双减”背景下合理设计初中语文作业，能够调动初中生的学习热情，减轻学生的课业压力与作业负担。因此，初中语文教师应及时明确“双减”政策的意义，结合学生学习情况将作业分层，并将作业与学生实际生活相联系，增强作业的趣味性与实践性，在提升课堂教学质量的同时，促进学生语文核心素养。

参考文献

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