随着新课程改革的逐步推进和素质教育理念的深化落实，高中物理迫切需要从传统应试教育的教学模式向素质教育的教育模式转变：即教学以培养学生综合应用能力为基础，提升学生的学科核心素养，促进学生全面发展，使他们成为社会需要的高素质人才。而在信息技术飞速发展的今天，高中物理学科的核心素养教学课堂发生了很大变化，许多现代化的教学设备进入到物理教学课堂上，高中物理教师积极利用现代科技设计出更加生动有趣的教学方式，让学生的物理学习和教师的教学开展更加轻松、有效。作为教学的重要辅助手段，信息技术在解决物理教学中的重大难点问题方面的作用也是显而易见的。因此，每一位高中物理教师都应主动更新教育观念，推动教学方法创新，让学生的核心素养培养在信息技术深度融合的背景下变得更为高效，从而为学生学习能力的提高奠定基础。基于此，本文就目前信息化背景下高中物理教学现状，提出了相关的核心素养教学策略。

一、信息化背景下高中物理教学探究

1.1设施陈旧不足

物理作为一门实验性思维性较强的学科，学习起来有较大的难度。所以在物理课堂上需要频繁地运用教学设施，来辅助优化物理课堂，促进学生核心素养教学的深层次开展。但是信息技术化设备运用时间较短，目前高中物理课堂存在很严重的设施短缺问题，关于信息技术的设备很少配备，教学设施也大多落后老旧，坏损未及时更新的情况亟待解决。

1.2教学观念落后

在传统应试教育的影响下，大多数教师多在乎成绩，重视语数外等科目的教学，忽视对信息技术的运用，导致了高中物理教学的效率不佳，物理课堂死气沉沉。同时，教师的教学观念影响了教学方式，教师多采取讲解练习的传统教学方法，没有意识到信息技术的教学功能，没有利用信息技术让知识实体化和可视化，这就导致学生的学习效率不高，缺乏学习主动性和学习积极性，也无法有效促进学生物理学科核心素养的完善。

1.3素养有待提升

教师要使用好信息技术和设备，就要有良好的信息素养和计算机水平。但是由于信息技术设备使用率不高，技术型人才较为缺乏，所以高中物理教师信息技术知识相当有限，不能很好地利用信息化教学工具辅助教学，导致高中物理的信息化水平和教学质量较差。另外，还存在教师错误地使用信息技术教具的情况，导致难以发挥教具的真实教学功能。这些都阻碍了信息技术深度融合背景下的高中物理核心素养教学的新发展。

二、高中物理信息化教学策略研究

2.1方式改变，推进教学

课程改革的新标准体现了教师教学方法的多元化，在物理教学过程中，教师要努力发挥其独特的引导和组织作用。运用资讯科技，探索新的教学方法，要积极组织新课改，使现代教学方案更加多样化。比如，更新上课形式，课堂导入方式，课堂提问方式，课堂游戏方式等等。这些利用信息技术而尝试的改进措施都会一定程度提升物理教学质量。让学生充分感受学习的魅力，帮助他们找到突破口，进行物理素养的培养。例如，在学习“光现象”的有关原理和应用时，物理教师可利用多媒体设置相关情景，它既能刺激学生的视听系统，又能把抽象的“光现象”理论语言转换成图像视频格式，促进学生的有效探究。又如，在讲到“物态变化”的知识时，物理教师可以放一些关于熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华现象的视频，让学生比起书本描述来说有一个更直观的感受。之后还可以让学生分小组到生活中进行实验探究活动，寻找生活中的物态变化现象，但不是学生自由分组，通过计算机技术进行分组，在小组探索结束后，还会在大屏幕上滚动学生的名字，抽到的同学代表他们的团队进行发言，这样随机的方式可以让学生们振奋起来，增加了教室的气氛，还能有效地激发学生的兴趣，促使他们参与物理学习，营造良好的课堂氛围，在实验探究活动中使学生形成更好的物理学科核心素养。^[1]

2.2学习改变，夯实基础

新时期强调了让学生完成学习模式由被动接受学习向主动合作学习转变。信息技术是学生探究知识的有效工具，在物理学习过程中，教师帮助学生理解最新的教学工具，帮助学生在完成获取信息、拓展思维的过程中掌握新知识。尤其是计算机辅助教学，它既能刺激学生的视听系统，又能把抽象语言转换成图像视频格式，又能有效地激发学生的兴趣，参与学习，营造良好的课堂氛围，使学生受到感染和熏陶，这也是学生学科核心素养完善的重要基础。

2.2.1明确目标，注重积累

高中生在物理学习中要严格执行制定的学习目标，探索适合自己的物理学习方法，从而逐步提高物理学习的效率和物理学习成效。以“摩擦力”的教学为例，其小节教学目的是让学生了解滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦的规律，学会判断滑动摩擦力的方向，能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力。学生可以根据自己的学习情况和老师的多媒体课件制定逐步学习目标，然后朝着学习目标努力，提高自己的学习效果，完成自己的学习目标，实现全面发展。

2.2.2培养行为，掌握方法

要养成自主学习的习惯，在高中阶段，学生要能够进行自主学习和独立思考、解决问题，从被动学习转向主动学习，做学习的主导者，加深对物理知识的掌握。要养成自己动手实践的能力。要注重培养学生将理论和实验结合来获取知识的学习方式，在物理教学中，教师必须高度重视学生实践能力的培养，为其搭建良好的操作平台，让学生在实验操作中逐渐形成严谨的学习态度。例如在学习“实验：探究小车速度随时间变化的规律”内容时，为了进一步锻炼学生的实践能力，教师依旧可以引导学生进行实验，首先利用多媒体课件规划实验的步骤：将一根长条形的铝片放在实验台上，将一台可向左、向右运动的推车放在铝盘上，一头与打点定时器的胶带相连，而另一头则与一条缠绕着槽码的细线相连。小车在槽形码的作用下移动，通过对纸带上的数据分析，可以了解汽车的运动速率。从上述的实验过程和现象中使学生认识到：小车运动的v-t图像是一条倾斜的直线，说明速度随时间均匀增加，它们成“线性关系”. 小车做匀变速直线运动。学生通过自主设计和动手实验，提高了独立完成实验的实践水平，加深了学生对知识的理解。在新时期的高中物理教学中，物理老师开始放手，让学生去培养反思能力，教师要对自己的教学方法进行深入研究，结合学生的认知特点，优化创新教学方式，以便帮助学生掌握科学的学习方法，使他们能够在自己反思的思考过程中找到新的学习想法和策略。^[2]

2.3结合教学，素质创新

综合性实践能力是指与其他学科相结合，与现实社会、现实生活相结合的实践能力。信息化与物理教学的融合，不仅丰富了学习的内容，而且拓宽了学习的途径，为物理教学的开展提供了极大的帮助。如在信息技术课程中学习的PPT制作相关能力和技巧之后，可以引导学生分小组制作相关物理课前展示活动的课件，激发学生对物理课堂的热情。利用信息技术提高学生的学习兴趣，巩固物理知识，提高学生的综合实践能力和创新能力。信息技术与物理教学的有效融合，会使课堂教学变得很不一样，对于学生的思维发展非常有利。这样不但使教学简单化，把复杂抽象化的语言和公式等变成直观的形象，而且给学生以视、听、触觉等多种外在刺激，给学生更多的学习途径。投影仪大屏幕的使用又丰富了学生的直观感知知识的能力，增强了学生的观察能力，让学生能获得更加开阔的视野，促进其发散思维的形成。培养发散思维能丰富学生的想象力，增强学生的创造力。但是，在信息技术应用于物理教学的同时，也存在着一些不容忽视的问题，如师生之间的直接交流，这一问题还有待加强；自主参与意识不强、自律性差的学生容易在这种课堂上失控；资源丰富多样，容易使分析和反省的过程变得模糊不清等。这些都督促教师需要提前做好准备，提前做好计划。在充分发挥信息技术教学优势的同时避免学生受到不良影响。^[3]

2.4结合微课，易于理解

在高中物理教学中，微课作为信息技术课堂的重要教学工具，主要是将大量繁琐的学习资源浓缩成几分钟的简短视频，在视频中充分明白了学习的关键点，让学生在短时间对知识有较全面的理解。同时微课视频还最大限度地利用了学生的课余时间，让碎片化的学习时间被合理利用，打破时间和空间的限制，让复杂的逻辑思维更加条理化、清晰化，让学生随时随地都能学习，也更易于学生理解和实践。例如，在进行“光”教学时，其教学内容结构和原理较为复杂，学生一时之间很难在脑海中形成具体的联系过程，这时候可以利用微课视频，通过几分钟简短地观看，学生就可以很清晰地了解光的原理，以及光的相关物理知识。在微课学习之后，教师还可以让学生收集更多关于光的视频，并展开思考探究。这不仅是学生拓展学习过程，还是学生物理思维发展的过程。

2.5借用技术，开发作业

2.5.1课前基础性作业

理论、公式和实验是高中物理教学的重要组成部分，如果学生在课堂前能够预习相关内容，会有效提升课堂的教学效率。于是，在“时间、位移”内容的中，教师让学生在课前自信归纳总结本节的主要内容：首先整理出本单元的主要理论、公式和涉及的实验；其次，利用互联网搜索材料的渠道搜索有关时间和位移的资料以及视频，从而形成知识积累；再次，利用多媒体软件制作思维导图，逐渐掌握这一单元的主要内容脉络，最终降低了课后作业再重复做这类型作业的可能性。

2.5.2课堂探究性作业

高中生的物理通常枯燥单调，所以他们喜欢各式各样的有趣活动，教师可以通过这一特点为学生提供课堂展示的机会，例如可以每天都在课堂开始时问一次，“我们学过哪些物理知识是跟我们的生活息息相关的呢？”这些问题和学生的生活密切相关，能充分吸引他们的注意力，从而达到巩固知识的作用，减少了相关的课后作业。再如，在“超重和失重”时，教师提前准备课件图片、视频，首先播放一些介绍超重和失重的视频，播放完成后，让学生在课堂中进行对话交流，如，思考一下什么是超重和失重？生活中有哪些超重和失重现象？在这样的问题情境下，学生们都积极参与到小组的对话交流中，在这个过程中，以学生为课堂主体，充分激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与学习，最大限度地发挥学生的主观能动性对课堂的积极作用。因此，学生在课堂上就通过对话就掌握了主要的内容，课后这类的作业也可以减少了。

2.5.3课后巩固作业

在高中物理阶段的课后作业设计方面，实践和知识应用的重要性也不断被强调，作业设计应有效地让学生将生活实践与物理理论相结合，锻炼学生的物理综合能力，加深学生的理解和记忆。实验能力是体现学生物理学习水平的重要指标，因此教师要注重在课后作业设计中为学生留足实验能力训练的作业。例如，布置完成一些课内知识实验报告的作业，完成好的可以获得老师提供的一些奖励，从而充分调动学生的积极性。^[4]

三、结语

总而言之，信息化辅助教育教学已成为一种现代化的教学手段，也是现代教育发展的必然趋势之一。在信息化视角下，优化高中物理教学是一项重要的任务。随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐引入了数字化、网络化的教学手段和资源，这些新技术为高中物理教学提供了全新的探索方向。但信息技术与高中物理核心素养教学的有机结合和进一步发展，还需要我们进行长期的探索和实践。因此，高中物理教师们应加强对现代信息技术的学习与应用，使其在物理课堂教学中能发挥更好的效益，不断提高学生的核心素养水平，促进核心素养教育事业的新发展。

参考文献

[1]田应丰.高中物理学习误区及核心素养培养对策分析[J].成才之路,2021(11):86-87.

[2]康长建.信息化背景下高中物理学习中学生核心素养的培养[J].教育界,2020(51):95-96.

[3]刘小丽,张兆春.浅谈高中物理学习的困境、成因及核心素养培养策略[J].安徽教育科研,2021(11):15-16.

[4]曹宽来.信息技术在高中物理课堂教学中的应用[J].中国农村教育，2020，13（2）：64-65.