本文系：省级教改项目，四川省教育厅 2022——2024 年职业教育人才培养和教育教学改革研究项目“产学研视角下职业院校新商科创新创业人才培养模式构建”。课题编号：GZJG2022-039

一、高职新商科人才培养模式存在的问题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务，推进产学研用结合，加快科技成果转化，规范校办产业发展。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。政策呼吁高职院校必须走产学研合作之路，为区域经济社会发展培养技术技能人才，助力中小微企业的技术研发和产品升级。高职院校产学研合作科研主要包括：高校参与行业共性技术及重大难题攻关，成果转化及产业化，高校服务地方及与企业开展技术咨询，委托研发，技术转移，联合研发和人才培养等。通过文献学习及调查研究发现，目前高职院校产学研合作研究的深度和广度还不够，且缺乏长效的运行机制。在目前高职院校产学研合作的理论探讨中，以高等职业教育为视角的研究较多，而兼顾企业视角的少^[1]。高职院校与普通本科院校相比，科研基础相对薄弱，科研硬件设施不够完善，缺乏高层次的科研平台，承担重大科研项目及技术攻关的支撑能力有限，从而限制了与大型企业开展科研合作的空间。通过实际调研还发现，部分高职院校的产学研合作更多的是合作教育，重在人才培养、实训基地建设和专业建设方面，而参与行业企业共性技术及重大难题攻关，成果转化及产业化较少，多集中在技术服务、技术咨询等合作方式，合作层次不高，产学研合作各方密切程度较低，合作驱动力不足。笔者认为高职院校的产学研合作科研应重点加强以下领域的研究：产学研合作中的“合作科研”研究，新型的“产学研协同创新战略联盟”研究，开展“县域”政产学研有机合作的研究，如何“差异化发展”研究。

二、高职产学研协同育人的内涵及意义

（一）高职产学研协同育人的内涵

高职产学研协同育人的含义。高职产学三大要素之间的互动与合作，是生产要素的有效联动，全方位实现协同育人。高职产学研协同育人是各合作主体充分利用自身优势，共同参与、实施人才培养，为企业输送大批高素质技术技能人才，推动高职院校提高人才培养质量和学生就业水平，促使科研机构实现科研成果转化和应用^[2]。产学研合作各方主体互利共赢，促进企业生产、教育教学、科技创新、成果转化，有效促进社会经济进步，是一种良好的融合教育形态。

（二）高职产学研协同育人的意义

1.有利于凸显高职教育特色。产学研协同育人是实现高职教育高质量发展、凸显高职教育特色的重要手段。一是有助于高职院校快速明确企业发展需求，并根据企业需求迅速调整育人策略，将校企合作推向更高层面、更深层次，引领区域产业进步，实现合作共赢，从而助力产教融合的协同发展。二是能有效促进高职教师积极赴企业进行实践锻炼，开展技术合作，联合企业进行科技攻关，熟悉产业和行业的前沿动态，并结合企业实践经验，改革人才培养模式，优化课程体系，建设优质课程，更新教学内研协同育人是指基于企业对人才的需求，高职院校与企业在资源共享、优势互补、利益共享、责任共担的原则下开展产学研融合，共同培养适合企业岗位需求的高素质技术技能人才，以实现校企合作共赢的目标。三是能够为高职学生提供企业生产实践项目、科研院所项目等，不仅让学生直接面向企业生产的真实环境、接触关键技术，而且让学生养成科学严谨的工作作风和积极向上的学风，为其毕业后就业创业奠定基础。

2. 有利于充分融合校企双方资源。产学研协同育人的重要内容是实现校企合作教育资源的共享。产学研融合有利于取长补短，深入挖掘校企双方的优势，为共同培养高素质技术技能人才奠定基础。实现人才资源的共享。企业员工不仅具有丰富的岗位生产知识和基本素质，而且具有熟练的操作技能和应用能力；高职教师则具备丰富的教学改革能力、专业知识和学术水平。

3.新商科的发展需要。发展新商科是在中国国情和中国特色社会主义市场经济理论体系下,采用中国案例、创新理论知识和实践教学,坚持高度“文化自信”的需要。发展新商科是应对互联网不断融入各行业,同时互联网经济快节奏带来新的商业理念与机会,以此助推商业运营模式与渠道改变。伴随着数字消费与数字支付等模式的出现,传统商业由原来的线下转变为线上线下联动等新的商业渠道和模式,迫切需要培养新商科人才。学科交叉形成新的知识体系、新的商业业态与模式,势必产生新的商业规则。因此发展新商科培养创新型人才具有其必要性和必然性。

三、产学研结合新商科创新人才培养路径

（一）构建学科交叉与专业融合的体系框架

设立数字经济学一级学科或者在应用经济学设立数字经济学二级学科,培养适合数字经济发展的复合型人才。新商科的建设也要从健全学科体系入手,经济学、管理学、法学等传统商科要主动适应数字经济时代商业模式的变革与创新,加强与其他学科的融合,彰显新商科特色。这就涉及到文工交叉、文理交叉、文文交叉等,比如:应用经济学+计算机科学与技术、应用经济学+数学、工商管理+信息与通讯工程、教育学+管理科学与工程、法学+工商管理等。学科交叉不仅局限于学科之间的交叉,也包括专业与先进技术的融合,学科交叉之后专业之间也要建立资源共享、学分互认、课程互建、风险共担的融合机制,在管理层面组建学科交叉融合创新平台,共同攻关国家重大战略需求以及做好不同部门不同组织之间的协调沟通^[3]。

（二）打造多元化导师队伍，构建跨专业流动的教师团队

课程项目化建设需要既有扎实理论基础又能丰富社会实践的教师，现有老师的培养再学习，外部企业导师的聘用是解决课程项目化建设的关键。在内部师资培养方面，鼓励自有老师每年开展不少于1个月的企业顶岗或实践，掌握行业企业的生产运营实际，实时了解企业亟需解决的关键问题。以此为基础，结合专业特点、年龄、职称等要素，引入教师加入课程团队，组建形成结构合理的师资队伍。在外部老师引进方面。基于现有的校校、校企、校地合作平台，聘请行业企业专家为课程顾问，在项目教学内容的广度、深度方面给予指导、论证，并邀请企业专家承担部分项目的指导。师资队伍是新商科专业发展的根本，教师的水平在一定程度上决定着专业的实力。新商科专业师资团队可以通过“外引内培”来打造多元化师资队伍。一方面，保证原有的师资队伍不落后；另一方面，不断引进新的师资力量，从而保证教师队伍能够承担新商科所产生的新课程、新知识、新体系。“内培”的方式，鼓励原有的传统商科教师通过自学、培训、再深造等多种途径，主动学习互联网、云计算等新商科带来的新知识，积极承担新商科带来的新课程，以适应新商科教育的转型。“外引”的方式，加大力量引进更多优秀的新师资，特别是具有数字技术相关的理工科背景的复合型人才。

（三）立足市场需求确定人才定位

确定人才定位是进行人才培养的初始环节，也是非常重要的一个环节，高职院校经营人才培养的目的是给社会输送更多的复合型实践人才，所以在明确人员就业导向的前提下需要根据企业要求和社会要求进行差别化定位构建属于市场营销专业的人才培育特色，为行业发展不断提供支持和帮助。未来应用型高校成为教育领域内的高频词，目的在于突出专业特色，对专科院校的人才定位和课程教学方案进行调整，使培养出来的毕业生能够在岗位适应能力和学科素养上与本科院校的毕业生达到相同或更高的水准。可以看到高职院校除了要具备自身的特色之外，还应该确定人才培养定位^[4]。以市场营销行业为例，为了提升毕业生的竞争力，在大规模的人才市场当中就应该让学生避免某些供给严重过于需求的岗位。例如在当前社会行业发展背景下，能够利用大数据的新媒体营销人才是社会紧缺人才，这些专业人才可以给企业乃至市场行业的更新发展提供有效的智力支持。对此，学校应从自身、教师和学生三方入手，优化学生的在校培养和社会培养。学校层面加强对于人才培育和教育教学的严格监管，教师层面注重专项能力的培育和综合素质的提高，学生层面则关注学生学习质量的把控和岗位适应能力的培育。创新驱动成为国际范围内经济发展的主要驱动力，相较于国外的人才培育计划，我国应该构建新的创新型人才培养格局，不断提升经济水平和科技创新水平，在新商科背景下取得更多可观的成绩。同时以各类进修学习或培训方式促进人才之间的交流和流动，以技术发展推进共同体建设。

（四）着力拓展科技校企融合协同创业育人服务途径

打造高水平产教互动融合技能人才培养实习基地。深化科教校企合作，通过积极主动探索引进和社会力量的合作项目共建平台，或主动探索自行建设企业校外创业实训见习基地模式探索的合作方式，以推动产教深度融合人才培养为创新基础，构建科产学研教育一体化创新型人才培养创新模式，以全面满足国家产业升级转型消费升级等对高级技术技能人才成长的各种新模式要求，深度有效地组织进行各类产教科技融合创新。实现数字化实践与教学方法体系改革的自主创新，紧跟信息化时代脉搏，积极倡导与国内外行业精英、与我国在实现数字化管理转型提升方面研究做得都比较深入前沿且比较好管理的著名企业进行全方位深度学习交流探讨和战略合作，同时为广大学生免费构建良好的字化实践的教学体验基地^[5]。将数智化教育的科学元素深度融入学校课程体系，进一步探索搭建完善多元化的学科综合育人的课程网络，全方位系统地培养出每个专业学生独特的学科实践应用学习核心能力、自主学习分析综合解题核心能力的培养和多元思维交叉培养发展的学科思维。依托用友集团企业学院多年的自主办学，以及业务合作办学和实践，紧扣当今国家产业战略转型新发展历史阶段和对未来产业人才快速成长培养的新战略的最新变化和新需求，以深度开发整合学校现有各类产业资源、以多种形式强化创新实践型人才培养教学、专业团队联盟协同共建、产业学院横向协作横向共建横向合作人才培养等的多元化人才培养方式，构建成了以“１＋１＋Ｎ”形成独特有效的全产业链和多元的一体化的育人发展体系生态，推进现代企业高中质量管理数智化的创新型人才培养。围绕课堂这个人才培养专业教学主阵地，打通了校企联合，“企业入校、学校入企”专业工作机制各个关键环节，校企协同合作共筑育人，与数家中外大型知名企业负责人正式合作签订企业合作协同培养共建育人工作协议，实施推进“产业＋企业＋专业＋课程＋岗位”校企双方紧密协同合作的共建人才培养专业模式。

（五）打造场景化教学模式，提升商业实践能力。

学院以问题为导向，改变教学以理论和例题为主的模式，积极推动体验式和互动式的“场景化教学”。通过还原和解剖国内外企业真实商业业务场景，强化真实问题的解决，提升学生思辨意识和解决问题的专业素养。例如：在电子商务专业人才培养中，（1）学校组织学生模拟电商运营、开设网店等实践活动，能够让学生真正了解到电商行业的运营模式，更加深入地理解电子商务专业的内涵。（2）学生通过实际操作和实践学习活动，能够摆脱理论教学的枯燥乏味，增添学习乐趣，在实际操作中也能发现自己的不足，摸索出自己需要努力的方向，激发学生自主学习性。同时，用理论指导实践，巩固学生的知识基础，积累实践经验，从各个方面不断提高学生的专业能力和应变能力。（3）学校组织学生调研电子商务相关企业的经营情况，了解行业发展现状，使学生对自己未来的职业发展有一定的认识，增强对实践能力的重视。

四、结论：

从教学资源、师资队伍、管理与运行机制以及评价体系改进等角度，构建人才培养的质量保障体系。鼓励高校教师走进企业，接受新技术的培训，提升教师对教学平台的使用能力，从而拓宽教学资源；邀请校外实务领域的专家加入师资队伍并定期开展讲座，实现财务前沿知识的传播与共享的同时扩大师资队伍，为人才培养质量提供保证；定期邀请各界财务专家对人才培养模式进行评估，并根据专家意见和人才需求进行修订，建立科学的人才培养质量保证体系。

参考文献：

[1]阮值华.数字经济背景下新商科人才数据分析能力提升研究和实践[J].职业技术.2023(4):15-20.

[2]孟毅,陈臻,许抄军,等.数字经济时代新商科人才培养模式探索与实践[J].岭南师范学院学报,2021,42(4):24-31.