著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生曾经说过：“绘画是语言的先导，是表示美感的良器。”这就表示绘画与语言有着密不可分的关系，美术活动是一种艺术活动，美术是儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具，儿童绘画具有其独特的表现方法和形式。幼儿可以用语言清楚地表达出自己的感受以及需要，让同伴、老师和家长了解自己，或引起他人对自己的注意。     

如何在美术活动中培养和提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿语言自主性发展确实是值得思考的问题。美术和语言相互融合、渗透的教学活动，促进幼儿美术技能和语言能力的协同发展。在美术活动中发展幼儿的语言表达能力，要让孩子多体验多感受，我们从孩子的角度出发，结合幼儿感兴趣的事物进行美术活动，尊重幼儿，将自主权和话语权还给孩子。我们多倾听，了解孩子们内心的想法，为幼儿提供宽松的环境和充足的时间和空间，并适时进行启发引导。下面说说我在美术活动中操作的一些具体做法:

在美术活动导入环节巧加设计，让幼儿“想说”。美术活动操作前的语言导入，激发幼儿表述的欲望，幼儿想说，教师启发和引导幼儿，打开孩子们的思路。陈鹤琴先生举过这样一个例子：“譬如讲一个故事，不但讲得娓娓动听，而且用图画画出来，儿童对这个故事印象一定很深。”故事是孩子们最喜欢听、最喜欢讲的。以一个故事导入，融入设计，展开这个活动，可有效引起幼儿的参与活动的兴趣，并积极讲述。有一次我们开展的小班美术活动是以创意水墨的形式来画山，我们融入一个经典故事，配上一首有趣的童谣《从前有座山》，在引入的时候以童谣和故事形式展开，“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事......”我把讲解作画的过程也融入这个故事中，讲给小朋友们听，小朋友听了觉得非常有趣，绘画时不时向身边的小伴说着自己画的山和庙，以及半山坡间在台阶上行走的小和尚，边操作边讲起了童谣中的内容。小班的幼儿喜欢美术活动，但是该年龄段幼儿语言表达能力较弱，美术活动中只看到他们创作时非常高兴、乐于参与，很少听到他们的和别的小朋友讲讲自己的画。配以简单的故事和童谣引入主题，帮助孩子们更好理解事物的特征，促进孩子们抓住其特点，更好地进行创作。幼儿在听故事、童谣的同时，一幅幅画面在脑海中浮现，这样，幼儿脑中会浮现一个作品的基本构图的影像，同时也能够促进幼儿语言自主性发展。

在美术活动讨论环节引导幼儿交流讲述，让幼儿“敢说”。我们在活动的导入环节后，设置一个“说”的环节，可以是幼儿间的相互讨论，亦可以是幼儿表达自己的想法。孩子们可以讲述自己想要设计画的内容以及构图，比如在什么位置想要画什么，这样不仅能够合理安排作品版面，在孩子们相互讲述中，更激发了孩子们的想象力，孩子们之前没有想到的，经过相互讨论讲述，把自己的思路拓宽了，融入了新鲜“血液”后，孩子们对自己想要画什么，大概放在什么位置，对画这个物体的大小有更清晰的规划。幼儿自已讲述浮现在自己脑海中的画面，可以是现实生活中存在的，可以是虚拟空想象出来的，他们以语言的形式讲给其他小朋友们听，再将他们在画纸上形式呈现出来。在小班美术活动《未来的车》中，我们设计了这样一个讨论环节，孩子们纷纷举手，有的说“我想设计一辆车，不仅能在马路上跑，车开到海边，按一个按钮，车就可以变形，可以在水面上行驶，等回到马路上，再按这个按钮，就变回之前的样子”；有的说“我想要设计一款车，车上有个可以伸缩的云梯，还会喷水，当我们开车看到路边哪里着火了，就可以按开关，云梯就会伸得很长很长，喷水救火，这样就可以救很多人了”。孩子们的表述天马行空，说着自己要在车什么位置设计按钮，在车的什么位置设计云梯和翅膀，讨论得十分热烈。而后看到孩子们创作的作品时，果然，孩子们的大部分想法在画纸上体现出来，看着色彩饱满、形态功能各异的车，真的觉得，孩子们充满了想象力和创造力，经过充分讨论，作品呈现的效果比预期的效果还要好！多加引导和鼓励孩子表达自己的想法，正所谓“童言无忌”，虽有些想法在我们听起来奇特又怪诞，但是在孩子们世界里这些想法代表了无限的可能性和创造力，或许在不久的将来，就可以将这些想法诉诸实现。稚嫩的画面、童趣的讲述，让孩子们体验到生活中那些美好事物带给他们的快乐。孩子们“话”的充分表达为他们创造的“画”做了很好的支持与铺垫。这样互补互融、相互支持的活动，促进了同伴之间的沟通交流、相互启发，能对幼儿想象力、创造力的发展起到非常好的推动作用。

在美术活动操作环节引导幼儿间同伴互助，让幼儿“乐说”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，应为幼儿创设自由、宽松的交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、喜欢说并能得到积极回应。在操作环节，幼儿在选择材料或创作时偶有困惑，教师往往会第一时间介入帮忙。当然适度的提示点拨会有良好的促进作用，然而，我们应当多给孩子们时间和机会，采取同伴互助的方法，让他们自己交流，寻求解决问题的方法的同时，通过沟通交流来了解别人的创作经验。比如怎么选材料，怎样配色，在空白位置还应该填画些什么。一次，小班幼儿进行《掌形创意画》时，冉冉和璐璐分别用自己的手形组合成蝴蝶和小房子，在选择材料粘贴并进行创意填画时，两人相互诉说着“我想用黄色扣子粘出小蝴蝶的眼睛，旁边用绿花扣贴出一个毛毛虫。“我做的是小房子，我想把这蓝白的扣子贴到房顶，就像一颗大宝石！哇！这小房子可真漂亮！”两人边说，便拿起扣子比对着，看看扣子放在画纸上，整体效果怎样。

在美术活动讲评环节运用多种方式评价，让幼儿“多说”。在幼儿园美术活动中，评价环节是最后一个环节，通过语言上对作品的评价，让孩子们体验成功的喜悦，激发孩子对美术活动更大兴趣。评价时应注意根据作品内容和孩子的年龄特点采用不同形式进行。比如：引导式的评价，常适用于小班幼儿，根据小班孩子的思维方式和语言特点，他们的语言积累和活动经验不足，他们还没有形成对作品完整的认识，他们想说，却又不知从何说起，这时，需要我们适时引导，引导幼儿从完成作品的材料、选用颜色以及创作时用的方法来进行表达。评价的方式可以是幼儿自评，幼儿互动交流式评价，也可以是师幼互评，还可以展览室评价，即把幼儿的作品找合适的位置布置展览，孩子们像欣赏画展一样，可以无拘无束的品评，这样的评价方式使得氛围更加轻松愉悦。大班美术活动《春天的诗》，进行评价时，豌豆指着自己的作品向同伴介绍：“这是我的作品，这是一首诗——《惠崇.春江晚景》 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。你看这里，我用棉签蘸水墨颜料点画出了粉色，桃花五个小花瓣，粉粉的真漂亮；我用手指蘸淡墨拓印出了竹子，他们一节一节的！这是我画的河豚，我用勾线笔画的，它的血液和肝脏有剧毒呢，但是肉非常的鲜美！”经过之前多次活动，老师引导幼儿从作品的内容、材料以及方法几方面介绍评价自己的作品，许多孩子不用教师提示，也可以进行连贯完整的讲述，他们愿意和别人分享自己的作品。当作品展在黑板上时，孩子们纷纷指着自己喜欢的作品“快看这里有小房子，还小朋友放风筝，这画的是古诗《村居》吧！ ”“这个上面用水墨画的柳树，还有两只黄色的小鸟，两个黄鹂鸣翠柳，这画的是《绝句》对不对？” 孩子们对照画作上呈现的景物，背诵春天的古诗，像猜谜语猜中了一样，特别兴奋地拍手笑着！孩子们诵读古诗，理解其中的意思，又将这些古诗用自己喜欢的方法创作出来，最后相互品评着作品，以语言领域为牵动，从语言领域到艺术领域，从艺术领域再次回归到了语言领域，将幼儿创作的作品再次作用于幼儿，美术和语言相互融合、相互渗透，促进幼儿语言自主性发展，幼儿艺术领域的技能和语言表达能力的协同发展。

幼儿园的孩子们想象力更丰富，也敢表达。他们很喜欢表达自己的想法，为了将美术活动融合幼儿语言表达，培养孩子们的语表达力，我们在班级美工区创设了“童心童话”板块，其中一期主题内容是《家》，我们将孩子们的画整合在一起，拼成一幅大作品。孩子们看着大作品，认真地观察着，这时，小川说：“哎！这是我画的小房子，这是我画的家，里面住着爸爸妈妈和我！”萱萱指着一棵大树对好朋友说：“快看，这是我画的大树，大树是小鸟的家，小鸟在家等着爸爸妈妈给它喂虫子吃呢！”“这些小房子门前的小河是我画的！大树是小鸟的家，河流是鱼儿的家……”孩子们相互欣赏着这幅融合自己一份力量的集体作品，欣赏着、诉说着，仿佛自己是个大画家，他们的眼睛里闪烁着小星星，闪耀着分享成功经验那种喜悦。

《幼儿园教育指导要(试行)》中指出:“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语交往。”在艺术领域评价这一环节里，对孩子的美术作品，不能单单由教师进行评价，幼儿自评或互评，为幼儿创造说话的机会。幼儿自讲自画，“画”中有话，通过美术讲评环节，促进幼儿语言自主性发展。

教育是一门学问，更是一门艺术，探究其中并深入研究，我们愈发感到其乐无穷。作为老师，我们多阅读、多积累，丰富自己的教育经验，以幼儿为主体，在《纲要》、《指南》目标要点和教育建议的指引下选择适合的内容、方法推进活动，然后不断挖掘促进语言自主性发展的方法及潜在影响因素，在一次次的实践中总结经验，不断反思改进，艺术领域和语言领域相互渗透、有机融合，促进幼儿语言自主性发展。

参考文献：

[1]覃小丹. 大班幼儿自主绘画的行为表现研究[D].广西师范大学,2019.

[2]楼莉华.美术活动促进幼儿自主性发展的引导策略[J].早期教育(美术教育),2020(10):12-13.

个人简介

姓名：万子琳  女  汉族  出生年月：1986.12  

籍贯：山东

学历：本科

职称：一级教师

研究方向：语言自主性发展