在新高考中，高中语文仍然是重要的考试科目之一，新高考也针对高中语文学科的教学提出了新的要求，常规性评价方式、教育教学方法、考试内容和教学的侧重点都有了许多变化，因此在新高考背景下，高中语文的课堂教学面临许多挑战，传统的教学方式已不能满足新高考对高中语文的教学要求，教师要在传统高中语文教学已有的有效教学方法的基础上,对高中语文教学方法做出相应的改变，推陈出新，加强对新高考的研究，进一步转变教学观念，立意创新，探索出适合新高考要求的高中语文教学的策略，以提高学生的语文综合能力。

一、情景教学的概念

情景教学模式的本质含义是指教师在讲解分析课文内容的时候，结合周围实体事物来创设一定的情景，让学生迅速融入到教师所创设的情境中，全面掌握本章主旨及精神。教师可以使用典型的投影图东，结合音乐同时使用生动语言来为学生展现文章中所描绘的情景，这种形式可以让学生身临其境，零距离感悟作者的情感，而且师生还能够在这种教学模式下及时进行沟通交流。这种教学模式能够为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，是一种迅速了解掌握文章意境及内涵主旨的有效形式。情景教学模式具有其独特的性质，只有使用得当，就能够获得非常理想的教学效果。通过这种形式所表现出来的东西活灵活现、惟妙惟肖，虽然不是文章描绘的真实情景，只是一种简单形象的模仿或刻画，但仍然可以瞬问捕捉到学生的心理，将其带入情境之中，完整再现文章的主旨及精神。除此之外，情景教学模式将是情趣与意象两者有机的结合起来，深入挖掘了学生潜在的想象力，激发其认知意识和语言意识，提高学生学习主动性及学习效率。

二、真实情境教学在高中语文教学中的重要性与应用价值

首先，高中语文教师将情景教学模式应用于课堂中的根本目的是为了营造良好的学习氛围，让学生在教师所创造出来的情景中，迅速感悟文章的内涵。在这种教学模式的施行下，学生在教师使用图像的引导下，对文字的感性认识会逐渐转化为理性认识，而且记忆的深入是非常理想的。目前高中语文课堂教学中主要使用多媒体来开展情景教学活动，运用先进科学信息技术所创设出来的情景非常具有吸引力，声音、面面、文字得到了完美的统一，能够全面提升学生的学习热情，让学生能够在轻松的环境中迅速掌握知识。这种教学模式不仅是提高学习效率的有效手段，更是传统教学模式改華的重要体现，摒弃了传统教学理念的禁锢，贯彻了我国教育教学的本质精神，具有巨大的理论及实际意义。

其次，要想对整体问题进行研究，就必要在一定程度上明确情境教学在高中语文中的应用价值在高中整体教学体系当中，语文学科十分重要，合理开展语文教学十分必要，因为语文是学生学习其他学科的根底，也是必须要掌握的知识。相比较于初中语文课程，高中语文课程具备较大难度，同时由于语文是高考中的根底考试科目，所以出于应试角度考虑，相关教师往往会在语文教学时过于强调机械式的学习方法，也就是教师在讲台上滔滔不绝地向学生讲述相关知识，而学生那么在讲台下被动听讲，不仅不具备学习兴趣，同时语文学习的效率在现实情况中也无法得到提升。为了解决这一问题，通过语文教学来培养学生的核心素养，教师就必须要合理对情境教学法进行应用，开展情境教学能激发学生的学习积极性，进而促进学生的进步，达成语文教学的具体目标。

除此之外，由于高中语文难度较大，在课程内容方面既包括散文又包括古诗词、文言文等，所以很多学生在学习过程中都存在着很多问题，如理解不到位、认知不明确等，教师很难面面俱到地照顾所有学生的情绪与需求，导致学生的语文能力迟迟无法得到提升。在这样的情况下必须要合理开展情境教学，由于情境教学能够为学生创设与课程内容相关的情境并将其代入到其中，因此学生学习语文的难度就会在一定程度上被降低，更有利于其掌握语文知识。简而言之，根本就是情境教学在高中语文中的应用价值。

三、高中语文课堂教学中存在的问题

（一）学生在课堂上被动学习

有的教师在课堂情境教学中只重视学生对知识的理解，而没有充分考虑学生对于情境教学的理解。一些教师没有转变观念，在情境教学中很少引号学生积极参与，而学生只是一味地被动接受知识。学生在课堂学习中太依赖于教师的知识传授，而没有形成自我学习意识。学生被动接受知识，无法发挥能力，压抑了学习个性。因为教师在课堂上的自我意识及权威性，在有意与无意中都会存在，虽然积极实施情感教学，但不能让学生自由发挥，甚至用自己的观点引导学生，而学生只有育目地跟随教师的观念思考，失去了主动思考的机会，阻碍了课堂情境教学效果的强化。

（二）课堂情境教学缺之良好的环境

情境教学有个要点是让学生在情境中自由发挥、轻松愉快地学习，这样才能真正体现出情境教学的真正日的，这是情境教学能获得成功的重要条件，有助于提高学生的学习热情，发展他们的学习能力。但是，实际上，在课堂情境教学中，不少教师都会忽略这一点，没有真正营造轻松活泼的课堂系国，从而让学生感到语文课堂学习枯燥无味，而不能达到良好的情境教学效果。

（三）学生的文言知识、学习兴趣不足

语文主要由文言组成，其具有精练、含蓄等特点，在表达上与现代白话文有着较大差异。然而，随着信息化时代的到来，大部分学生的文言知识较为缺乏。同时，语文的难度更大，若无法为学生提供全面、详细的讲解教学，则会导致学生难以全面掌握语文。在学习兴趣方面，在高中阶段，由于高考的影响，语文教师和学生均过度重视考试成绩，故在教学中多采用题海战术、背诵等方式学习语文，这显能在一定程度上提升学生的成绩，但忽略了学生对语文的鉴赏。学生觉得语文学习十分枯燥、乏味，难以产生良好的学习体验，从而逐渐丧失学习兴趣。若学生对语文的学习兴趣不高，则会严重影响教学质量。

（四）教师忽视学生主体，学生被动接受知识

情境教学的主要目的是使学生能够将教材中的内容与自己的实际生活相联系，这样可以增强学生学习的兴趣，使其对所学知识更好地理解，但是在诸多高中语文课堂情境教学的过程中，由于教师急于让学生正确地理解知识，常常忽略学生基于情境而产生的个性化见解。另外，在情境教学的过程中，教师大多都是将学生束缚在课堂、教材、教师这个小圈子里面，他们认为只有这样才能使学生迅速地掌握正确的知识，对事物有准确无误的理解，但是他们却忽略了学生的自主意识和自我情感。这样的“教师自我中心”倾向在高中语文课堂情境教学中数见不鲜，学生如果长期在这种教学环境下学习，会逐渐丧失失去独立思考的能力。

四、高中语文课堂教学中的运用情境创设的有效方法

随着对教育关注度的提高，在教学中众多专家、学者对情景教学给子了关注，且不断进行分析和实践。情景教学是在教学当中为了实现既定目标，以教学的需求为出发点，缔造与教学内容相符的场景或氛围，激发学生的情感体会，有利于学生快速且正确的了解教学内容，以便能够让学生在心理上获得全面的发展，提升教学的效率。

（一）借助信息化技术构建生动情境，引导学生品赏诗词意境

高中语文教师可以借助信息化技术构建生动、立体的教学情境，一方面可吸引学生的注意力，另一方面也能为学生提供更加直观的画面，使之获得准确的信息，从而简化其理解过程，使之在特定情境中形成良好的审美意识。例如，教师在讲授人教版高一必修三中的《蜀道难》一诗时，就可以使用信息化技术创设情境，即出示图片或播放视频展示四川地区的景象。着重呈现蜀地的地形、地势、地貌，从而使学生直观地了解蜀地之“险”，再联想到蜀道之“难”，然后结合古诗中的具体语句展开鉴赏，有助于降低其理解难度。与此同时，学生会联系本首诗的写作背景分析意境，感受诗中十分强烈!的感情色彩和包合的丰富的想象，字里行间中也透露出的作者的自豪之情、对蜀地景观的赞美之情等。让学生体会到整首诗，既彰显了祖国山河的壮丽，也展示了诗人内心的豪情。由此，学生能够更为准确地把握古诗主旨，并受到作者人格、品性的感染，不断完善自己的精神世界，掌握更多语文的写作技巧，了解更多传统文化知识，有助于提升教学的有效性。

(二）强化对语文教学意境的营造

语文之所以能够通过寥寥数十字就能表达出饱滿的内容和丰沛的情感，主要便是得益于意境的存在。所谓“意境”，即指根据意象组合而形成的能够对读者的普遍社会情怀产生对应式触发作用的文学场景。高中生日常所接触到的文化产品虽然也具有一定的环境渲染，但这种渲染常常要通过图像、影像或音乐的方式表达，归根到底是对视觉或听觉的直接利用；而语文的意境则是通过文宇间接表达出来的，需要学生在阅读过后进行二次思维加工方能获得对应的感触。因此，高中语文教师在讲解语文时应当重视对作品意境的直接呈现，让学生能够通过视听途径更加快速、容易、直观地感受到意境的存在和类型，并以之为基础引导学生进一步体会这种意境中所包含的环境之美和情怀之美，令学生得以充分领略语文所具有的独特美感。

（三）结合生活，感受情景

在创作文学时，需要以生活为基础，感受文本中的思想情感，从而带领学生了解作者在文本中传达的生活，以此知晓作者的选材、谋篇及立意，才能够体会作者在文本中传达的感受，以此体会文本真实的寓意。结合生活展示情景，则需要老师将小说内所展现的生活和学生的生活通过情景相融合，加强学生的体会，通过学生己经具备的知识经验，对小说进行深层次的理解。老师在教学中把学生融入大自然、社会或通过生活选择一些场景，把这些作为学生观察的客体，并且通过老师的语言描写，把教学情景展示给学生。

五、情景教学中应注意的问题

（一）情境教学中不要忽视了语文的学科性特点

语文学科最本质的元素当然是语言文字，在创设情最时，不能过手追求形式的多样性，以免掩盖了语文的学科性特点。比如，在散文或诗歌中，语言具有多义性和模糊性，不能完全用图面或者音乐代替，语音的美和含义得通过反复的风读来细细品味。可以说，没有哪一种符号能够完全替代语言文字的这一特性。

（二）情景教学中不能忽视了重难点问题的区别对待。

在课堂教学中，并非所有的问题都需要通过分设情境来学习，教师必须区别重难点问题和一般性问题来加以对待。一般来说，重点和难点问题都可创设情最，这样抽象和难理解的问题就形象化了，便于学生理解，同时也更能激发学生的思维和联想，达到既定的教学目的。

(三)情境教学中不要忽视了老师与学生互动的特点

传统的教学模式以教师为中心，学生只足消极、皵动地接受知识，其积极性和主动性根本无法发挥。新型的教学模式则要求以学生为中心，充分调动学生的积极性，通过学生自己的思考最终解决问题，以达到思维的发散。但是在教学过程中，不能一味单独强调学生的积极性，教师必须与学生互动，要引导学生进行正确的思考，以加强教师与学生之间的互动。

因此，在课堂上可以师生共同选定主题，共同制定实施方案以及评分标准，再确定人员的分工，最后通过评分选出优秀者，并总结经验教训。在这个互动过程中，每个学生都会全心投人，积极完成任务，从而有效地提高他们的组织能力和团队合作精神。

六、结语

总而言之，高中语文教师必须要树立正确的教育教学理念，积极将情境模式引入课堂，并通过这种教学模式的有效应用获得理想的教学效果。高中语文教师应该全面了解并掌握情景教学模式的内涵及基本淮则，在使用过程中应特别注意所创设的情景是否契合文章主旨，是否能够正确引导学生迅速掌握知识。情景教学模式的有效应用，能够让学生在饱满的热情下级取语文知识，在教师设置的情景中设身处地的感知、理解、深化作者的情感，体验并读懂作者的喜怒哀乐，在情感中树立正确的人生观及价值观。

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