初中道德与法治教学对学生的发展有重要的意义，可以培养学生正确的价值观，使学生形成法治观念，避免在以后的学习和生活中出现违法违规行为。初中阶段的学生还未确立正确的价值观和人生观，因此学校教育中应根据此阶段学生的实际需求，对道德与法治教学进行改革，从而满足学生学习的需求。情景教学法在引导学生学好道德与法治课程方面具有极大的优势，因此在实际教学中教师应积极创新对此教学方法的应用。

一、初中道德与法治教学存在的问题

（一）缺乏创新意识，教学形式单一

长期受应试教育思想的影响，很多教师把道德与法治课程定义为“副科”，认为其可有可无。在这样的教育环境下，有些教师对道德与法治课程不够重视，常常凭借教学经验来开展教学，甚至用划重点的方式来快速完成教学任务，课堂教学浮于表面，而没有深入到知识深层去探寻其德育价值。同时，由于教师缺乏创新意识，对教学方法的研究不足，长期采用单一的教学形式去开展教学，难免过于乏味，学生在课堂上感到昏昏欲睡，少有的一点德育也无法到达学生的内心，德育功能无法发挥出来。

（二）缺乏生活气息，教学内容枯燥

道德与法治课程属于思想教育范畴，教学内容应紧跟时代的发展，具有明显的时代特征。在这一点上，教科书的内容难免存在一定的滞后性，需要教师额外补充教学内容，让课堂教学能够紧跟时代步伐，让德育内容更能满足初中生的学习需求。其次，教科书上的内容与学生的日常生活之间存在着一定距离，很多内容无法激起初中生的学习兴趣，需要教师从学生的日常生活中去提取教学素材，将教科书与学生的生活之间架起一座互通的桥梁，让道德与法治课堂更具有生活气息。然而，受多种因素的影响，很多教师在这一点上做得并不好，唯课本论的教学观念严重，课堂教学内容显得很枯燥，学生的学习兴趣明显不足。

（三）教学定位不准，教育功能不足

从学科特性来看，道德与法治教学是通过知识和观点的输入来帮助学生形成正确、科学的价值观念，并完成价值观念的内化与输出，从而发挥自身的德育功能。然而，在实际的教学过程中，很多教师仅仅把道德与法治当成是升学考试的一部分，过分追求学生分数的提高，而忽略了自身的德育功能的输出，教学定位不准，课堂教学的重心出现了严重偏差。在错误观念的影响下，学生也采用死记硬背的方式去学习和记忆道德与法治知识，缺乏对知识和观念的深入思考，从而导致课本中的观点和价值观无法影响学生的大脑，让学科育人功能大打折扣。

二、情境教学法的内涵

情境教学法产生并兴盛于二十世纪三十年代的英国，并于七十年代末逐渐传入我国，著名教师李吉林对这一新的教学方法进行了深入、系统的研究，并且在二十一世纪逐步推进的新课改中被广大教师普遍应用。一般来说，情境教学法指教师在教学中结合课程标准要求和学生学习需求，结合教学内容的特点，有目的地给学生创设有一定情绪色彩且形象直观的场景，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习或者探究，收获知识、提升能力和素养。相比于传统的讲授法教学模式，情境教学法有自己的优势和特点。首先，具有鲜明性和新异性，即教师可以充分利用现代信息技术的辅助，给学生创造形象直观的感知目标，这更容易激发学生的好奇心，进而调动学生的主动性。其次，具有生活性和体验性，即教师所创设的情境往往源自学生较为熟悉的生活，与学生关联密切，因此学生能够有效进行参与和体验，为学生发现、分析和解决问题提供了便利。最后，具有一定的综合性，情境教学法下，学生需要把知识、情感、思维、行动这些方面结合起来，从而提升学生的综合能力。

三、初中道德与法治教学中情景教学法的运用策略

（一）合理导入教学情境在初中道德与法治教学过程中，课堂导入是不可忽视的一个环节，教师通过生动有趣的课堂导入，可以充分激发学生学习知识的热情，使学生可以将更多的注意力放在接下来的新知识学习中，对提升学生的学习效率有事半功倍的效果。因此，要想有效地实现这一教学目标，教师在课堂导入阶段可以结合导入内容，为学生创设相适应的情境，通过情境激发学生的主观能动性，以确保后续教学的有序进行。例如，在带领学生学习“友谊与成长同行”一课时，为了能够充分调动学生的学习积极性，教师可以利用多媒体向学生展示音视频、图片等资料，向学生介绍自己的好朋友，以此作为课堂导入的内容。在导入环节，教师可以简单介绍自己的朋友，并说一说自己与朋友之间的趣事。在简单讲解过后，教师可以鼓励学生谈一谈自己与朋友之间的趣事，由此引导学生进一步思考“什么是朋友”。面对这一问题，许多学生都会积极踊跃地参与到讨论当中。每个学生都会针对自己的想法各抒己见，有的学生认为能够在学习上帮助自己的就是朋友，也有的学生认为放学一起回家的是朋友。面对学生激烈的讨论，教师不必对学生的结论做出评价，而是借助学生此时高涨的热情导入课程中的相关内容，以此发挥情境导入在教学中的价值。

（二）充分利用微课，增强情景体验

在对初中学生进行道德与法治教学时，教师应积极创新教学的形式与方法，从而提升课堂教学的新颖度，避免学生产生惯性思维，对其未来发展产生不良影响，教师可以借助于微课，丰富教材内容，提升学生的学习兴趣。教师在利用微课教学的时候，可以通过展现教材中的实际场景，从而为学生创设教学的良好环境。微课一般是时间较短的针对某一个知识和内容的详细讲解视频材料，教师可以根据实际的教学内容，为学生制作微课，也可以在网络上搜集优秀的微课作品，在课堂教学中应用，让学生真实地感受到教材知识的背景、环境，从而加强对教材知识的理解。微课的利用，有助于教师构建高效学习课堂，提升教学效率。例如，教师在进行八年级上册第五课《守法的公民》中“善用法律”的教学时，教师的教学目的是让学生掌握法律常识，能够运用法律武器保护自己。在教学时，教师可以将教材中的案例运用生动的动画形象展现出来，吸引学生的注意力，引发学生的思考，使学生广泛参与讨论自己在遇到案例中的情况时应该如何用法律武器维护自己的权益。同时，教师还可以制作现实生活中发生的不良商家缺斤短两而遭受法律惩罚的微课，并针对商家的不法行为进行讲解，从而让学生认识到知法懂法、合理使用法律的重要性，培养学生法治意识，让学生能够学以致用，提高教学效果。

（三）创设表达情境，鼓励学生在课堂上动起来

初中道德与法治课程作为一门思政课程，在教学中需要走进学生的内心，正如我们熟悉的这句话“教育是一场温暖的修行，是用善良唤醒善良”，而语言是情感表达和人际沟通最为有效的一种方式，因此初中道德与法治教师在创设情境时，可以通过巧妙的语言来创设表达情境，引导学生动口说、动脑思、动手做，鼓励学生在道德与法治课堂上动起来，从而有效发挥学生的主体作用，进而提升课堂教学效率。例如在进行《服务社会》这课内容的教学时，教师就可以改变以往通过讲授名人事迹引导学生学习榜样精神来服务社会的教学方法。教师可以这样来设计表达情境：结合教材内容让学生寻找身边的榜样，接着让学生自由发言，介绍自己身边熟悉的人是如何服务社会的。这样就能够引导学生学会欣赏他人，同时也能够使学生感受到平凡之中也孕育着伟大，很多榜样其实就在我们的身边，每个人都可以成为榜样。在这样的情境教学过程中，学生的语言能力能够得到有效锻炼，学生的思想认识也能够获得一定的提升，从而落实新课改中的教学要求。

（四）创设问题讨论情境

每个学生都是独立的个体，学习的能力、思考的方式都有所不同，因此，初中道德与法治教师在应用情境教学法开展教学活动时，就可以基于学生之间的差异性，组织学生以小组为单位开展问题讨论，节约课堂教学时间的同时，也能够确保每一位学生都有展示自己的机会，并在头脑风暴、思维碰撞中，学会借鉴其他人的优秀学习方法和问题思考方式，实现对自身知识结构和学习能力的进一步完善与提升。例如，在讲解“多彩的职业”这一课时，教师就可以契合学生对自己未来的不同规划，设置几个引导性的问题，如：“你的梦想是什么？你的梦想是在什么时候、什么契机下产生的？为了实现这个梦想你都付出了哪些努力？你的努力是否有了收获？你对自己未来的发展有什么规划？”等，然后组织学生就这些问题进行小组合作讨论，分享彼此的观点和经验。在此过程中，教师要做的就是为学生预留最够的自由讨论空间，只在必要的时候给予学生一定的指导和点拨，帮助学生解答小组讨论中存在的疑问，为感到未来迷茫的学生指明发展的方向，真切提高课堂的教学效率，促进学生的全面发展。

（五）联系实际生活，创设生活情境

初中道德与法治属于一门综合性课程，与实际生活有着密切的联系，这就需要教师围绕学生的实际生活进行生活化教学情境的创设，以此激发学生学习的动力，促使学生主动联系所学知识和实际生活，学会运用所学知识解答生活实际问题，获得实践能力的发展。生活中蕴含着许多道德与法治的知识点，教师只有以学生的实际生活为基础进行生活情境的创设，在课堂中巧妙引入鲜活的生活经历与生活情境，引导学生结合生动形象的情境和丰富多彩的生活来思考、探究、解答问题，才能从态度、认知、情感、价值观等角度说服、引导、打动学生，实现学生核心素养的培养目标。比如，教材中关于“集体生活”“青春”“友谊”“成长”“生命”等主题的教学活动，都需要通过生活情境的创设来激发学生参与主题探究的兴趣，使学生丰富已有的生活阅历，在感悟和体验中获得践行能力的强化、品格的升华以及性情的陶冶，进而逐步具备关键的能力素质，学会过健康积极的生活。以“让友谊之树长青”为例，教师可以在课堂伊始环节创设教学情境，鼓励学生畅谈进入中学后有没有交到朋友？如何交到朋友？有怎样的困惑？等等，然后要求学生结合实际情况进行探讨和交流，在此基础上适时关注与追问课堂生成的问题，启发学生深思。如此一来，学生不仅能知晓友谊的重要性，还能掌握正确对待友谊的方法，学会与朋友和睦相处，进而构建和谐的集体与社会。又如针对“做情绪情感的主人”的内容教授，教师在课堂环节可以创设生活化情境，使课堂“动起来”“活起来”，即结合教材内容提出问题：大家在日常生活中是否有过情绪失控的情况？情绪失控时会选择如何做？怎样才能成为情绪情感的主人？这些问题需要学生回忆自己在日常生活中出现的情绪失控零碎片段，进而自然而然地创设出生活情境，然后鼓励学生大胆讲述自己身上发生的故事，用生活化的情境和语言来吸引学生参与到课堂学习活动中，共同研究和分析，形成深刻的感悟。接着，结合核心素养的知识来点明学习主题，以便学生更好地内化所学知识，获得核心素养的培养。

四、结语

综上所述，在开展新课改下的初中道德与法治教学时，教师开展情境化教学不仅能够丰富教学形式与方法，还能够帮助学生有效拓展学习内容，进而有效发挥学生在学科教学中的主体地位，这对学生学科素养的有效培养有着积极意义。因此，初中道德与法治教师要强化学习和研究意识，深入了解情境教学的有效方法，并且在针对性地研究新课程标准的基础上去全面设计情境教学，从而有效发挥学科育人的功能，促进学生的全面发展和健康成长。

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