前言

阅读作为语文学习的重要组成部分之一，不仅是培养学生语言基础的重要桥头堡，同时也是学生了解人生百态、丰富社会经验、积累写作素材的重要源泉。教师要想让学生在以后语文学习的过程中更上一层楼，就应该转变教学思想，积极进行语文阅读教学设计，使学生在感受文章内涵的过程中产生主动性，形成全新的阅读价值观念，才可以更好地帮助学生打造一个高效的阅读学习天地，进而落实“双减”背景下的语文阅读教学目标。

一、构建小学语文高效阅读课堂的重要性

1.帮助学生理解所学内容。在小学语文教学过程中，要对学生的阅读能力进行培养，并通过提高他们的理解力来更好地理解并掌握所学的知识，这对于提升学生的综合语文能力有着非常重要的影响。小学生因为年纪小，心理素质不高，所以在总体上没有形成良好的学习意识。另外，因为孩子们太过活跃，所以他们在学习上的注意力不够集中，也没有形成好的学习习惯。这就对老师提出了更高的要求，要求老师在学生学习的过程中，发挥好监督的作用，让学生能够更好地了解所学的知识，并在学习中发现问题。因此，在英语教学中，教师应充分发挥自己的优势，充分发挥自己的优势，提高自己的英语水平。从学生的角度来说，理解是以字词知识为基础的，他们将所见的字词通过大脑进行转化、再加工，最终实现对文章意义的理解。

2.教会学生阅读本领。传统的教育理念是，要让学生学习阅读，就要让学生理解文章中的句子意思，读懂文章中的段落。在阅读教学中，传统的阅读教学只是简单的要求学生“抄”“背”，实际上这种做法是不正确的。如果在课堂上长期采用“机械”的方法，那么就会使学生对语言阅读感到厌烦。在对小学生进行语文阅读教学中，读懂文章只是基本的要求。新课程改革提出，在小学语文阅读教学中，要教会学生对文章有理解、欣赏以及评价等能力。小学语文老师应把这些能力分成不同的阶段，持续地培养小学生的阅读能力。在教学过程中，要重视对学生语文阅读的语感、背诵、速读等相关的阅读技能的培养，对小学生语文阅读技能的培养是小学语文阅读教学的中心环节。

3.帮助学生学会正确合理地表达。在小学语文教学过程中，通过对阅读技能的培养，能够有效地提高学生的口语表达能力。在英语教学中，学生要学会用英语来表达自己的观点，并在此基础上提高自己的英语水平。语言表达能力的培养是一个漫长的过程，因此，在教学中，教师要注重对学生的日常语言表达能力的训练。比如，教师可以在课堂上提出问题，让学生对有关的内容进行解释，要敢于表达自己的想法，让学生用自己的话来说明课文的意思，这样才能帮助学生更好地表达和理解。

二、小学语文阅读教学现状

1.阅读教学的结构是零散的。在语文拼写教学、诗歌阅读、学科知识和阅读学习中，阅读教学是重中之重。在教学上问题依然存在。首先，老师一般都会使用重点段落的解析法，以缓解学生的学习压力。然而，这种方式过于单一，缺乏系统，很难把逻辑思考融入到学生的认识之中，从而影响了教学效果。

2.文章的内涵还不够深刻。在目前的语文课堂上，教师常常以课本为依据，挑选浅显易懂的文章。所以，在实际的教学中，学生只能触及到一些不够深刻的主题，从而不能激发他们的阅读兴趣，不能让他们产生更多的思考，从而不能让他们对知识的领悟更深，这对他们的阅读思维是不利的。

3.对文章的理解不够深入。随着对小学教学知识的逐步深化，小学教师要注重掌握学生的身体和心理发展的规律，再引导学生掌握文章的主旨，并把它与文章的内容联系起来，作更深层次的分析。然而，目前的英语阅读教学并未充分发掘语篇中所蕴含的信息，并能让读者感受到语篇中所蕴含的信息。

三、构建小学语文高效阅读课堂的策略

1.顺应新课标，适时改变阅读教学理念

受长期应试思想的影响，小学语文阅读教学中普遍存在，仍然采用教师在前面说话，学生在下面被动记忆练习的教学模式，这种形式使课堂教学效果大打折扣，耽误了教学进程。要倡导的“以人为本”的教育思想，把课堂教学的主动权还给了学生，让学生在教学中充分发挥自己的指导作用，重新定位教师的教学与教育角色。其次，要积极开展研究性阅读教学，培养学生自主思维、主动探索新知识。在课堂上，密切关注学生在阅读过程中的情感变化和内在需求，适时地转变教学方式，并制定出有针对性的教育指导措施。

2.利用信息技术，设计趣味课前导入

长期以来，很多教师在开展语文阅读教学时，都很容易忽视对于趣味课前导入环节的设计，导致这一现象的原因一方面是教师教学意识的缺失，另一方面是教师对于学生学习兴趣没有足够关注所造成的。为了更好地落实“双减”政策，越来越多的教师在开展阅读教学时开始尝试使用不同的教学方式，以此来为学生打造一个高效的语文阅读课堂。而信息技术作为目前具有多样性和延伸性的教学技术，教师通过在小学语文阅读教学时借助信息技术设计趣味课前导入环节，不但可以激发学生的阅读学习兴趣，同时还可以为学生带来具有直观性的学习体验，为学生接下来的阅读学习奠定良好的兴趣基础。教师只有在阅读教学的导入环节利用信息技术激发学生的阅读兴趣，让学生对于课堂正式授课的内容产生阅读探究积极性，才可以让学生在接下来的语文阅读学习时跟上教师的教学思路，领悟文章的深层次含义，让学生为接下来的阅读学习做好铺垫工作，进而完成语文阅读学习任务。

例如，在开展《观潮》一文的阅读教学时，由于本篇课文对于景色具有很多的描绘情节，因此教师在设计课前导入时，为了激发学生的阅读兴趣，可以充分运用课文的内容，来设计有关于景色的导入环节。教师可以借助信息技术下的影像放映技术，搜集潮起潮落的景观，在课前进行微视频放映，从而让学生在阅读这篇课文时，可以对于观潮有一个视觉上的直观学习体验。学生在观看的过程中，教师可以朗诵课文，利用声画同步的方式，让学生可以一边观看视频，一边可以借助文章内容进行有效关联，为接下来的课文教学奠定兴趣基础。教师通过借助信息技术下的微视频技术，为学生创造了一个立体化的学习空间，激发了学生的阅读兴趣，继而为接下来的文章学习奠定了一个良好的基础，使学生高效完成课文学习任务。

3.创设阅读情境，提升学生的阅读理解能力

一直以来，语文都是包含着丰富人文情感的学科之一，尤其是语文阅读作为具有丰富人文情怀的作用，教师如果不能帮助学生全面掌握和理解文章中心思想，不但不利于学生的阅读学习发展，同时也容易让学生在阅读学习时产生枯燥、乏味、无聊的学习情绪，间接让学生对于语文阅读形成错误的认知感情。为此，教师在构建小学语文高效课堂时，为了提升学生的阅读理解能力，帮助学生更好地感悟文章深层次的内涵，教师在语文阅读教学时，应该重视阅读情境的创设，通过创设情境，让学生可以对于文章有一个高效的学习过程，从而完成学习任务。阅读情境具有良好的延伸性和释放想象空间的作用，可以让学生站在作者的角度去思考问题，把自己融入到文章当中去，以此来激发学生的阅读兴趣，使学生高效完成阅读学习任务，从根本上帮助学生提升自身的阅读理解能力。情境教学具有多样性的教学特点，可以让学生快速理解文章的主体思想，进而成了很多语文教师构建高效课堂时的首选教学对策之一。

4.创新阅读教学模式

传统的语文阅读教学一般以学生为学习主体，教师为教学主体，通过良好的互动沟通来开展教学实践，但是很多教师在开展语文阅读教学时，常常为了帮助学生完成阅读教学任务而抵触对于教学模式的创新，尤其是对于自身的教学主体地位，很多教师不肯及时转变教学思路，让出“位置”，继而导致很多学生容易感受到阅读学习模式的单一，最终影响了学生阅读学习效率的提高。针对此，教师在开展小学语文阅读教学时，为了更好地构建高效语文阅读课堂，教师应该重视多样性的教学模式探索，帮助学生提升阅读学习效率，完成小学语文阅读学习任务。而小组合作作为打破过去学生单独学习的重要教学模式之一，不但可以让学生针对阅读内容共同进行阅读学习，减少对教师的依赖，形成自主学习的理念，同时针对具有深层次含义的文章，还具有促进学生一起阅读思考的重要作用。在小组合作教学模式下，学生能够共同成长进步，深刻感受阅读内容。这一模式也能帮助很多学生摆脱自卑、自闭的学习心理，主动探究文章内容，提高学习效率。

例如，在开展《普罗米修斯》这一文章的阅读教学时，教师首先可以让学生进行自由形成学习小组，并以小组为单位，共同学习这篇文章。为了增强学生之间的合作意识，完成文章阅读学习任务，教师在学生结组结束以后，可以先让学生熟读课文，共同探究阅读问题。比如，教师可以为学生设计这样一个问题：“普罗米修斯身上有什么精神是值得我们学习的呢？”然后让学生以小组为单位进行讨论，在讨论的过程中教师不要主动参与到学生的讨论当中，同时也不可以针对学生的阅读观点做出过多的矫正和评价，而是让学生利用小组的力量共同学习探究，让学生主动发现文章内容的深层次含义和精神。在学生讨论结束以后，教师可以让每一个小组的成员轮流发言或者通过抽签的方式，来抽取小组回答问题，等所有小组回答结束以后，教师可以针对每一个小组进行有效评价或者观点的补充，从而让学生可以针对这一篇文章有一个全面、立体的看法和总结。通过学生之间进行小组合作，不但创新了教学模式，同时也让学生在学习的过程中获得了更多的自主权，继而让学生自己去发现文章中的奥秘，而教师最后通过总结的方式，不但可以使学生更深刻地了解文章内容，同时还可以学生还得到了一个被点评的机会。这种教学模式减轻了教师的教学压力，同时也培养了学生的自主学习能力，进而形成了一个可持续发展的高效语文阅读课堂。

5.切实培养学生的阅读能力

（1）以问题为基础，培养学生的求知欲。问题是激发学生思考的关键。教师的有效提问与课堂教学的质量有着密切的联系，但大部分问题的水平较低，效率较低。教师在提问的过程中，首先要深入到学生的心理、学科背景、学习能力等方面，然后把问题与教学内容相结合，从而引起学生的兴趣。教师提出的问题要激发学生的深思，激发他们探究的兴趣。在教学过程中，教师要重视问题设计的兴趣，而问题的趣味性是激发学生探究能力的重要因素。其次，要注重问题的延伸，给学生充分地思考时间。教师提问要有深度、有内涵，不能只限于对与错，要注重学生的学习与主体性思维。老师在提问时要有一定的层次，以满足学生的需要。

（2）阅读形式的多样化。在小学阅读教学中，教师要针对小学生的认知特点、年龄特点，选用适当的读物。针对学生的不同需求，选用通俗易懂、贴近学生的阅读材料，例如童谣、童话、寓言、古诗等。阅读方式也可以多种多样，比如：引导学生朗读、默读、浏览、自由阅读等等，在阅读过程中要注意营造气氛，创造情境，使孩子快乐阅读、轻松阅读。

（3）合理地选择语文阅读教学的内容。语文课本中的文本都是精心挑选、精心挑选的优秀作品和精品，在教学中有很强的代表性和权威。而这些教材的内容，既是对学生身体和心理发展的要求，又具有很强的道德教育价值。因此，在选题时，教师要慎重考虑，从而增强学生的整体素养。

结语

综上所述，教师在开展小学语文阅读教学时，应该积极落实“双减”背景下的语文阅读教学要求，通过构建小学语文高效阅读课堂来为学生打造一个多样性的语文阅读学习天地，让学生在阅读学习的过程中感受到语文阅读学习的乐趣所在，从而调动学生的阅读学习积极性，提升阅读学习效率，为以后的阅读学习发展奠定一个良好的基础。

参考文献：

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[2]杨瑞.“iPad”环境下小学语文阅读高效课堂的教学策略研究[J].新课程，2021（24）：154.

[3]杜远珠.以“点”带“面”，拓展延伸——浅析小学语文阅读高效课堂的建构[J].学苑教育，2021（2）：21—22.