前言：在小学语文课堂上，朗读是一种以语音为载体，以语音为载体的阅读方法。在小学语文课堂上，朗读是一种很有意义的活动，是一种有效的方法。在我国的语文教育发展进程中，对学生的阅读能力给予了高度的关注，因此，阅读教学也就显得尤为重要。所以，老师们也要充分意识到阅读在小学语文教学中的重要作用，从而改进阅读教学，为将来的学习奠定坚实的基础。

一、目前小学语文朗读教学存在的问题

（一）缺乏对朗读重要性的认识

由于受应试教育思想的影响，传统的阅读教学方式缺少灵活性和丰富性，在培养习惯、激发兴趣等方面都有欠缺。而要想打好语文的基础，就不能只靠单调的教学内容，这就要求老师们要对学生的兴趣有一个充分的了解，在课堂上，要用生动有趣的课堂内容来激发学生的学习积极性。另外，一些教师缺乏对语文课堂教学方式改革的重视，导致了语文课堂的低效。散文因其蕴含着丰富的感情，更适于在初中阶段进行道德教育。阅读理解能力的缺乏是目前阅读教学中普遍存在的一个问题。在阅读教学中，应注重阅读方式的训练，注重对句子的分析、鉴赏，注重对多种素质的全面培养。在进行阅读教学的过程中，老师通常是以“教”为主体，让学生被动地接受老师所教的内容。这样机械的学习方法，很可能会让学生觉得无聊，长此以往，就会让学生对学习产生反感。究其原因，是因为教师对朗读教学的认识还不够透彻，没有对课文的内容进行合理的解读。这就造成了阅读教学的“形式化”，不仅耗费了学生的时间，而且也达不到良好的教学效果。

（二）缺乏有效的朗读指导

在这个过程中，教师要对学生进行积极而有效的引导，使学生逐步地对朗读活动产生浓厚的兴趣与动机。但是现在，老师们只是表面上的引导，而不是把阅读的技能和体验教给他们，而是让他们通过跟读来完成一个又一个的学习任务。同时，朗读的方法也是多元化的，可以采用角色朗读、有感情朗读、集体朗读等多种形式。但是，在实践中，老师们仅仅采取了一种教学方式，没有合理地安排教学环节，不能有效地提高朗读教学的效果。现代教育观念更多地强调把学生的经验和教育联系起来，把学生放在核心位置，创造出一种全新的教学模式。现代教育制度的不断完善，为学生提供了多种学习途径。

（三）朗读时间不足

在课程目标的明确规定下，大部分的小学语文老师都采用了这种方法来构建自己的阅读教学策略，但是却常常缺乏足够的朗读时间。有些教师对阅读教学的重视程度不够。这部分教师常常将阅读看作是一种对文本进行初步认识的方式，而忽略了阅读在提高阅读理解能力方面的效果。在他们的教室里，阅读只是一个大概的意思，然后才能开始学习。因为对朗读的重要性缺乏足够的重视，所以在课堂上，老师首先想到的是减少朗读次数，缩短朗读时间。

二、 明确朗读教学目标，因材施教

新修订的《义务教育语文课程标准》对阅读教学提出了明确的目标，然而，在现实生活中，很多语文老师还是忽视了这个目的，只是按照考试的需要来开展，把朗读教学转变为知识点的教学。这样，“读”就成了“解释”，“读”就丧失了“读”的本意。朱作仁曾说过：“解说为解析，诵读为全面；解释是深入文本，阅读是跳出纸面；解释是死板的，就像是在做解剖一样。读书是有生命的，就像是一本书，解释只会让人认识它，而读书会让人感觉到它。”所以，在实践中，语文老师要按照《语文课标》和《语文课本》的要求，并充分考虑到学生的实际情况，制订出具体可行的朗读教学目标。在不同年龄阶段，学生的学习能力存在差异。小学生学习汉字时间不长，对汉字的认识也很少，朗读的基本功也很差，所以，老师们可以根据朗读的字音、声音等因素，制定出朗读的目标，让学生能够把字音读准。而在小学四年级，他们已经掌握了一些基础的语文知识，老师就可以根据朗读的态度、情感和流畅程度，来设定朗读的目标，做到有感情的朗读。同时，在阅读教学中，针对不同年级、不同特征的学生，要尊重他们的人格发展特征，并结合他们的实际情况，制订适合他们的阅读教学目标。每个学生都是有个性的，他们的生活经验也各不相同。因此，老师要针对每个学生的性格特征，设计出适合自己的朗读教学目标，从而达到因材施教的目的。

三、优化朗读教学方法，激发学生朗读兴趣

在语言教学中，采用不同的阅读方式，其结果也不尽相同。但具体采取什么样的阅读教学方法，还得看课文的种类。阅读教学有多种方式，但在具体应用中又各有不同，如果不恰当地应用，将会在不同程度上影响阅读教学的效果。而在阅读课中，教师要结合课文的实际情况，对朗读进行适当的指导，才能使学生对朗读产生浓厚的兴趣，达到事半功倍的效果。所以，在阅读教学中，教师应能结合课堂教学的具体条件和各种文体的特征，合理地选用适合课文情景的朗读方式。由于文章的体裁、阅读的需要，需要采取相应的诵读方式。如果散文的用词更加灵活，句法更加多样，需要阅读的内容更加真实、简单，并且与日常生活中的语言更加贴近，这时可以采取学生单独阅读的方式来朗读。与此同时，老师要在理解了散文的语言特征之后，要注重对语调的强弱和快慢的控制，在阅读中尽量表达出文章的内容和思想。而古代诗歌对节奏的要求更高，要求学生在诵读的时候要饱含感情，掌握好节奏。在教授古诗的时候，老师可以通过读音的方式来指导他们，帮助他们解决阅读中的困难，同时还要注重对古诗的韵律、节奏的把握。在课文中，如果出现了更多的对白，可以通过分角色来进行阅读教学。一方面，可以使学生融入到自己的角色之中，进行表演式的朗读，在阅读的过程中，能够更好地理解文本中所传达的情绪与态度，同时，也可以通过朗读的方式，增强学生的语言组织与表达能力，从而引起他们的阅读兴趣。

四、合理安排朗读教学内容，延长朗读练习时间

在课堂上，因为课时的限制，一些老师经常把注意力集中在对教材上的知识上，而忽略了朗读的内容，从而减少了已经很少的朗读教学时间。于是，语文课堂便成了语言教师的“舞台”，枯燥乏味的知识讲授成了语言老师的“拿手好戏”，而原本应该由学生来进行阅读练习的机会却被剥夺了，以另一种书写的方式出现在语文课程中。对此，老师们应该在课堂上对朗读的教学内容进行合理的安排，在传授教科书知识的同时，也要将相关的朗读教学内容加入进来，并且为他们提供足够的朗读练习时间。就像徐世荣先生说的那样，“没有示范和指导，没有练习，就不能算是一堂课”。在教学中，如果只重视形式，而不重视朗读的功能，那就不能真正地达到教育的目的，要想学好语文，就一定要朗读。”

五、创设朗读情境，激发朗读兴趣

老师可以给朗读教学创造一个更适合的朗读环境，让学生进入到作品中，让他们在阅读的过程中，把自己的感情和认知都融入进去，这样才能提高他们的阅读兴趣和效果。正如上面所说，许多学生对阅读的参与程度不高，这主要是因为阅读活动的形式比较单一，许多学生对阅读不感兴趣，也不愿积极地进行朗读。创设情景的方法能让朗读教学变得生动起来，让学生们更好地感受到作品的气氛，而感受作品的感情是阅读的一个关键，在情景的铺垫下，学生可以很快地进入到作品中，得到更多的感情体验。而且，情景教学的方法还给单调、单调的朗读教学增加了许多乐趣，可以更好地调动学生的阅读热情，保证了朗读教学的质量。

比如，在学习《难忘的泼水节》这一课的时候，老师可以在阅读之前，为学生们重现课文中的情景，让他们像作者一样，去体验泼水节的生机和美丽，为阅读做好准备。通过播放泼水节的照片和录像，让同学们有一种过节的感觉。在对泼水节的认识中，学生们的情感已经被调动起来，老师可以给他们一些问题，如：“你觉得泼水节怎么样？”你认为泼水节的其他特征是什么？”让学生自由发言，在讨论中更好地融入文本。接着，在学生们开始阅读之前，老师可以先给他们播放一段比较轻快的音乐，为他们的阅读提供一个背景。接着，他们要让他们跟随着音乐去阅读，去感受文本，思考该用什么样的感情去阅读，这样才能使阅读的情绪更加浓厚，让学生们获得更多的阅读经验。通过这种方法，既可以让朗读学习的气氛变得活跃起来，也能激发学生们的学习热情，让他们在阅读活动中获得更多的参与感，从而提高他们的阅读兴趣。

六、丰富朗读的形式，提升朗读教学效果

在进行朗读时，要追求形式的多样化，只有这样，才能使朗读更有生气，才能使学生在阅读的时候，保持一个好的状态，从而达到更好的朗读效果。每篇文章都是作者的感情流露，对于那些文质兼美、感情丰富的文本，教师还需要对其进行深入的解读与研究，并对其有更深刻的体会，只有在朗朗的阅读声中，才能让学生有一种精确明确的学习感觉。其次，文中所用的词，感情，相配的乐曲，彼此相融，能产生十分和谐的效果。所以，老师也需要在学生阅读的时候，适时地为学生们增添诗意，配上音乐的朗诵。

如：以《月光曲》为例，在进行教学时，老师要引导学生深刻地体验文本，在此基础上，读出自己内心的情感，读出音乐中所包含的情感，因此，在引入文本时，老师可以先播放一段有关《月光曲》的钢琴乐曲，让他们先对《月光曲》有一个初步的感觉，然后再进行阅读，此时，学生就可以满怀激情地朗读文本，深刻地了解作品，体验作者的情绪和意境，从而提高学生的阅读能力，同时也能在学生朗读的时候，把握住关键词和要点。

七、尊重个性化差异，开展实践活动

朗读是培养学生表达能力的一种重要手段，在小学阶段，由于学生在个性、认知水平等各方面存在着很大的差别，在语言表达上也存在着差异。在每天的朗读过程中，学生表现出了不同，这一点，老师们必须给予足够的重视。目前，小学语文老师们往往会挑选一些优秀的同学来训练他们，让他们在课堂上提问，而对于那些成绩平平的同学来说，他们几乎没有说话的机会，大多数都没有老师的引导。在这样的环境下，学生们的阅读能力会有差别，而那些比较内向、不善于表达的学生甚至会感到抗拒，从而导致他们的语文成绩降低。要提高学生的阅读能力，老师们就必须对此给予特殊的关注，在教学过程中，要充分尊重学生的差异，做到平等相待，让每一个同学都有展示自我的机会，这样才能让他们的自信得到提升，为阅读打下一个好的基础。

比如：在朗读不同内容的文本时，老师可以挑选不同层次的学生来做练习，让他们把自己最喜欢的东西拿到台上来和所有人分享，这样有利于老师的引导，能够提升学生的积极性，使他们能够主动地参加到朗读训练中来。在阅读过程中，老师要有足够的耐心，在阅读过程中帮助他们解决困难，并有针对性地进行引导，发掘他们的潜力。将多种教学方法引进课堂，以引起学生的关注。教师在给学生上新课时，通常是要求学生通读课文，并且要让学生在阅读中倾注感情，运用身体语言，表现出表演性朗读的特点。

总结：在小学语文教学中，朗读是一项很有意义的工作，是新课程标准下的一项重要内容。朗读教学能使学生更好地了解课文的大意和中心思想，培养学生的语言表达能力和感情表达能力。在阅读教学中，教师要充分认识到阅读的重要性，注重阅读教学，通过对阅读教学的精心设计，培养学生的阅读能力。教师要对学生进行适当的引导，让他们对阅读产生浓厚的兴趣，让他们积极地参与到阅读中来，真正体现出“以读为本”的精神。

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