随着我国各项教育改革的推进，学生综合素质的培养也已经成为众多教育学者研究的重点。在新课标的背景下，小学数学教师在实施课程教学时，就应该积极地开展大单元教学，要能够充分发挥学生的自主性与能动性，探索更为先进且有效的教育教学模式，体现学科的育人价值，推动实现学生的全面发展。所以教师在实施大单元教学时，就应该从整体视角着手去设计整个教学活动，有效地解决传统数学课堂中知识零散的问题，让整个数学课程教学更加具有结构性和系统性，能够推动实现学生的高质量学习，促进他们的综合能力发展。

一、小学数学大单元整体教学的内涵

数学课程内容是按照领域、主题、单元、课时内容把知识按照一定的结构框架进行编排的，层级结构分明。崔允漷指出，单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，一个单元就是一个微课程。教师理解的单元非当下教材编排的自然单元，而是基于某个数学领域的一个主题下的多个课时内容组合，内容可能是跨自然单元的，称为大单元。从课程目标的角度而言，小学数学核心素养的整体性体现在数学眼光、数学思维和数学语言三大方面，包含数感、量感、符号意识等11个主要表现。从课程内容的角度而言整体，整个义务教育阶段的数学课程内容分为数与代数、图形与几何等四个学习领域、七个主题，每个主题分为若干个大单元。从教学实施的角度而言整体，教学是一个完整的有目的、有计划、有组织地教师的教和学生的学的双边活动过程，教师的教和学生的学构成了传统意义上相对完整的教学整体。因此，教师理解的整体是包含了课程内容整体、素养整体和教学整体的三位一体的整体。小学数学大单元整体教学是在数学新课程标准的理念指导下，通过对数学课程内容的整体把握、优化处理，根据教学或教研的需要对一个主题范围内的多个课时内容在尊重自然单元的基础上整合形成新的大单元，经过整体设计和系列教学程序，帮助学生对数学教学内容整体理解和把握，形成相对完整的认知结构，逐步培养学生的数学核心素养的教学活动。

二、开展小学数学大单元教学的意义

（一）有利于发展学生自主学习能力

在新课标的背景下，小学数学教师应更新教育教学的理念，积极地实施大单元教学，要将重心从传统的知识讲解转移到学生知识体验维度上。立足于学生的主体地位，采取更为科学且有效的教学模式，让学生立足于单元整体视角去实现对知识的多元化解读。这样一来，便能够让学生处于主动学习的状态，能够让他们积极主动地参与一系列的课程学习活动，体现自身数学学习能力生成的整个过程。让学生的课程学习更加系统、全面，全方位、多角度地理解数学知识内容，并且能够在新旧知识的互相迁移及串联的过程中实现深度学习。由此，学生的自主学习能力便能够得到大幅的提升与发展，有利于彰显他们学科核心思维有效生成的过程。

（二）促进学生核心素养持续发展

学生数学核心素养的发展不是一节课两节课就能够实现的，而是需要一个长程发展过程，并且核心素养在不同学段的关键能力表现也是不一样的，如推理在小学阶段表现为推理意识，到了中学阶段表现为推理能力，后者在前者发展的基础上才能够做到持续发展。小学数学大单元整体教学可以让学生的数学核心素养在每一个阶段都得到充分发展，并以每一阶段的充分发展来实现核心素养的整体发展。

（三）有利于优化数学课程教学模式

在新课标的背景下，大多数教师的教学理念都发生了转变。在数学课程教学过程中，教师也更加注重采取有效的策略与措施实施教学，充分彰显学生的主体地位，力求让学生从被动的学习状态转变为主动的学习状态。在实施大单元教学的过程中，教师会综合地解读单元的知识内容，并根据自身对学生认知特征及学习规律的了解与分析，整体优化并组合教学的各个要素，提升课程教学与学生的适配性。这样便能让学生全身心地投入课程活动中，会让他们自主地完成对相关知识的探究与建构，甚至能够在脑海中勾连并罗列相应的知识内容，有效地实现数学课程教学的创新与优化。这样一来，便能够大大地提升课程教学的效率与水平，能够推动实现学生的可持续发展，带动引导他们获得多元化的感悟。

三、小学数学大单元教学的具体策略

（一）完善课程评价体系，加强师生沟通交流

在小学数学大单元教学开展过程中，教师要结合学生学习情况及阶段性水平测试，对学生单元章节性内容学习情况及掌握程度进行合理准确评价，以章节性学习情况及大纲要求作为订立标准。教师还可以根据章节内容设定评价标准，即根据教育部的大纲要求及教学目标有针对性地设立以下三个评价标准：1．“超高学习水准”；2．“达标学习水准”；3．“有待提升水准”。例如，以“矩形中角与边的关系”一节教学内容为例，研究矩形中角与边之间相互关系，学习矩形面积计算、角和边等相互间的关系。那么，评价结果可以通过学生对矩形面积计算情况及角与边关系的掌握情况设立评价标准，评价形式可以是本章节内容测试习题或者是课堂提问，提问学生对本章节内容的掌握情况。如同学能够思维敏捷、逻辑清晰地回答教师的提问，那么对学生的评价就是“超高学习水准”；如学生只能够清晰回答教师的提问，整个思维逻辑还不够清晰，语句内容也不是很通顺，对学生的评价就是“达标学习水准”；如同学在测试题中出现大量错题，且不能完整回答教师提出的问题，对学生学习情况的评价为“有待提升水准”。教师在开展评价工作时，不仅可以对学生阶段性学习情况及学习成绩进行评价，还要对开展教学过程中学生的综合情况进行合理科学的评价，例如，上课过程中学生的课堂专注力、学生和教师课堂互动情况及学生学习过程中主观能动性等，丰富多样的评价内容对提升学生的综合素质有很大的帮助。这种教学评价形式的开展，不仅能体现学生学习过程中对大单元教学方式的应用，同时也展示出学生自身的综合素质，真正做到科学的评价，更是促进了教学的进步。良好的评价体系能够促进学生综合素质的培养。

（二）依托大单元教学目标，整合教学资源与内容

数学教师在确定大单元教学的方向和目标的基础上要做好资源的整合工作，为学生的知识学习和能力培养提供支持，立足于教材内容，统筹分析融合新课标的相关理念，提高学生的课堂学习活动参与度，提高学生的学习效率。很多学生所进行的学习都是浅层次学习，没有达到深度学习的要求，教师是理论知识的讲解者，处于中心位置，围绕着教师开展课程安排，没有建立良好的互动关系。因此，在深度学习理论指导下的大单元教学活动应当首先确立教学目标，提高学生的参与程度，削弱教师的主导作用，在目标导向下开展单元教学。例如，在针对“圆柱与圆锥”这部分内容开展教学活动时，师生浏览教材后发现该单元的三个知识教学目标分别是什么是圆柱？什么是圆锥？相关数值如何求解？知识目标应当是了解如何求解圆柱的表面积、侧面积、体积，圆锥的体积等，能力目标则是要解决现实生活中的与之相关的问题，情感目标则是要联系现实生活，认识到数学知识与生活的关系，培养生活意识，形成热爱生活的正确认识。同时其他目标则是借助课堂实践活动观察部分圆柱、圆锥的模型以及平面图形，探索彼此之间的联系，进而培养学生的空间能力、逻辑思维能力，并且逐步地解决学习中的问题。多个目标形成了目标体系，层层递进，由浅入深，逐渐地将学生带到深度学习的环境中，让学生通过自己的所知所学把握重难点知识。教师也会更好地把控教学节奏，投放教学材料，引导学生开展学习活动。整合文字材料、图片材料、视频材料、音频材料打造高效课堂，围绕着单元教学的主旨开展可行措施的优化工作，形成完善的教学策略。

（三）以阶段性的教学总结促进学生提升能力

大单元教学以发展学生数学素养和能力为第一靶位，教师通过教学内容进行科学有效的重构，将知识内容、知识应用方法、知识应用经验等传授给学生。学生通过常规性、联通性、专题性和结构性的大单元学习后，学习效果能够显著提升。但考虑到学生的个体差异性，教师需要在实施大单元教学的基础上，定期开展大单元教学总结活动，结合学生的课前预习、课中表现、课后练习、单元测试等情况，带领学生总结归纳所学过的知识内容，总结学习中遇到的问题，进而做到查缺补漏，及时改正错误，以巩固阶段性的学习成果。比如在学生学完平面几何知识后，教师带领学生总结三角形、正方形、长方形、平行四边形、圆形等知识，总结周长、面积等计算公式，并结合学生作业完成情况和考试成绩等，提炼重难点、易错点知识，以及向学生提供一些经典例题的变型题进行巩固练习，切实帮助学生夯实基础，提升能力。

（四）合理划分学习小组，开展小组实践探究活动

大单元教学研究活动对师生而言都是一个不小的挑战，学生由于年幼且缺乏生活经验，没有学习与指导，容易在实践探索活动中误入歧途。如果给学生提供相应的伙伴，让学生以小组的形式进行探讨，则会更好地开展深度学习活动。教师可以先开展学情调研活动，了解全体学生的数学基础和学习意识强烈程度，分成六人制学习探究小组，鼓励学生对于每一单元的所有内容进行系统性的预习和在课堂上进行系统性的讨论，并逐步解决教师所提供的部分探究性问题，从而逐渐熟悉单元教学的主旨，满足单元教学的要求。在此过程中，学生会积累更多的知识和技能，教师要鼓励各小组组长担负起相应的责任，及时收集学生在单元教学过程中的问题，并对问题进行划分，形成知识类问题和技能型问题以及认识类问题三大类。仍以圆柱与圆锥为例，存在的知识类问题可能有：对二者的基本特点和性质了解不深、不知二者的三视图是怎样的结构、不知道怎样快速地画出圆锥与圆柱等几何图形、对圆锥与圆柱和现实生活之间的联系认识不够深刻，对圆锥与圆柱相关数值的计算方法和求解过程不了解等。在小组探索的过程中会很好地解决这些问题，学生会实现深度学习，自己动手，从而顺利地解决大单元教学中的一系列问题，培养学生主动思考、认真参与的好习惯，在明晰单元主题和学习重点的过程中会回顾知识，提升情感体验，优化学习过程。

（五）以结构性大单元教学提升学生的核心素养

结构性大单元是按照“建立模型—运用模型—拓展模型—梳理模型”的顺序编排，其教学需充分发挥出数学模型在培养学生数学核心素养方面的作用。教师通过挖掘课本教材中的数学模型，以视频课件等手段展示模型，带领学生分析模型特点，提炼模型建立方法，总结模型应用经验等，进而达到促进学生强化思维能力和提高知识应用水平的教学目标。以“运算律”一课教学为例，基于大单元教学要求，教师可以设计如下几节课：一是设计“建模”课，让学生运用加法交换律和结合律，做加减法混合运算题；二是设计“用模”课，让学生运用乘法交换律和结合律，做乘除法混合运算题；三是设计“拓模”课，让学生深入研究加减乘除法的性质，提炼出使用分配律的注意事项；四是设计“梳理”课，指导学生回顾和总结本单元所学知识，并运用这些知识解决生活中的问题，切实将抽象复杂的知识具象简单化。

总结

综上所述，在新课标的背景下，大单元教学已经成为一种比较热门的教学方法，这种教学方法能够统整单元的知识内容，让整个教学过程有逻辑可依，强化了学生对知识的理解与感知。

参考文献：

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