一、小学语文教学中阅读教学的重要性

（一）能助力开阔视野，激发阅读兴趣

新课改倡导小学语文教学需重视阅读教学，强调教师、家长及学生需达成良好共识，此为发展学生语文学习能力的前提与基础。对于小学生而言，阅读能使学生增加阅读量，达到拓宽视野的效果，为学生今后语文学习与综合能力的发展奠定良好基础。已有阅读教学中，学生阅读材料多数来源于语文教材中的内容，已有的教材内容却无法满足学生的阅读需求。而将阅读应用于小学语文阅读教学中，能让教师针对语文课堂内容选择相对应的阅读材料，丰富学生知识储备，激发学习主动性，提升学生阅读兴趣与热情，为高效课堂奠基。

（二）能掌握阅读技巧，提高阅读兴趣

信息化时代的到来，让信息技术逐渐应用于教育教学领域，而信息化时代下，要在短时间获取更多知识与信息，需加强学生阅读的综合素养以及提高速度，才能实现小学语文阅读教学效果的提升。但是以往教学中，小学语文教学并未充分掌握学生学情，也并不了解学生个性化特征，因而在阅读教学中会控制学生阅读速度，此模式下会直接阻碍学生阅读速度提高，制约学生阅读能力的发展。而将群文阅读应用于小学语文阅读教学中，则能让学生加快自身的阅读速度，并于此过程中提高自身的阅读能力，掌握更多阅读的技巧，加深对文章内容的理解。

（三）能发散学生思维，形成阅读习惯

在传统的语文学科系统教学过程中，教师传授知识时只会关注学生对知识的掌握能力，对学生思维能力培养具有一定不足。因而，教师在教学中多数采用单篇阅读教学模式，且教学中重视自身的主导地位，以灌输式教学为主，忽略学生自身的看法与意见，致使学生思维发展受限，难以形成良好的思维与阅读习惯。将阅读运用于小学语文阅读教学，能让教师选择与教学内容相关文章，布置学习任务，使学生能自主参与到阅读学习中，并在教师的引导下，养成良好阅读习惯，助力学生思维能力的发散。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师没有注重学生阅读兴趣的培养

学生只有对阅读产生兴趣，才会渴望阅读，能够以积极主动的姿态参与到阅读当中。然而，在传统的阅读教学模式的作用和影响下，学生在语文课堂上只能被动接收知识，教师在整个阅读课上并未关注和重视学生对于文章情感的培养，导致学生与文章之间无法产生共鸣，因此，致使一部分的学生对于文本的阅读毫无兴趣可言。长此下去，势必会影响学生阅读的兴致和动力。

（三）阅读教学的方法单一，不够丰富

在语文学科教学环节，有一部分的教师比较侧重于利用自己习惯的方式来指导学生进行文本的阅读。很显然，这种教学方式的应用，不仅从侧面看出了教师没有认识到培养学生自主阅读文本的重要性和必要性，同时也暴露出教师所采用的教学方法的弊端。很显然，教师所采用的阅读教学方法的单一和缺乏新意，势必会影响学生在语文课堂上的阅读品质和阅读收获。

（四）忽视了对学生阅读文本能力的培养

新课程标准是比较看重学生素养能力养成教育的，因此，在小学语文课上，一些教师往往把教学的重点全部集中在了对学科知识的学习和掌握当中，却忽视了学生阅读文本能力的培养，导致学生从小便没有养成好的阅读习惯，自身的阅读能力也停滞不前。尤其在整个阅读课上，教师会将整篇课文的中心思想以及主要结构直观地告诉学生，让学生直接进行记忆，尽管这样的方式能够帮助学生更好地把握整篇课文。

（五）阅读活动单一，学生的阅读感知有限

在传统的小学语文阅读教学当中，所开展的阅读活动主要依赖于课本，使得教师在展开阅读教学工作时受限于阅读材料，难以根据学生的实际阅读需求来设计多样化的阅读活动。要知道，小学阶段的学生对于文本的感知力是比较低的，因此，在面对大量的文字内容时，难免会感到枯燥和无趣。因此，教师需要对阅读活动的方式进行丰富，以此来有效满足学生日益增长的阅读需求。然而，从现阶段语文课程的阅读教学形式来看，阅读活动单一的问题始终存在。

三、小学语文阅读教学的可行性策略

（一）开展个性化的阅读教学活动

1.形成独特的教学风格，鼓励学生创新创造

小学语文教师在开展阅读教学的过程中，应该不断地总结经验，反思自身的教育教学过程，创新教育模式，以此形成独特的教学风格。 这样才能够充分体现个性化阅读教学的特色与价值，能够以更加富有个性化的教学风格对学生实施正向的引导，鼓励他们创新创造，加深对文本内容的理解。 最终便能够打造更加具有独特风格的语文课堂，让学生彰显自身的个性化色彩。以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《“贝”的故事》时，整篇课文介绍了“贝”字的由来、演变及发展。 在这一过程中，为了加强学生的感悟与体会，教师就可以从以下几个环节着手来实施教学，体现自身独特的教学风格。 首先，教师可以借助课件为学生出示各种“贝壳”的图片或者实物模型，让学生自由地观察与分析，说出自己的感悟与体会，让他们在直观图像中获得具象化的认知，发展自身的个性色彩；其次，教师要让学生仔细地阅读课文内容，让他们将自己的发现一一阐述清楚。 在这一过程中，教师就可以让学生通过“演说家”的角色表演模式来介绍“贝”字的“前世今生”。 借助这种富有特色的课堂游戏，能够有效地调动学生的个性化阅读兴趣，让他们立足于自身已有的认知基础去实现对文本内容的多元化解读， 由此也将积极地开拓学生的语文学习视野；最后，教师可以带动学生回顾整篇课文，总结自身在阅读文本中的疏漏和不足之处，让学生进行创造性的反思与回顾。 借助这样一个环节，能够充分体现学生的个性化差异，会让他们获得更为深刻且丰富的感悟与体会，整体拓展个性化阅读教学的深度与广度。 这样所展开的阅读教学才更加具有特色，有利于调动学生的阅读兴趣与积极性，引领学生在个性化的阅读氛围下拥有充足的学习反思与实践感悟机会，进一步加深他们的体会，达成他们学科核心素养的全面培育与发展。

2.选择个性化阅读文本，激活学生文本感知

教师在实施个性化阅读教学时应该结合具体的内容，科学合理地选择个性化的阅读文本。 借助丰富的阅读素材，激活学生对文本的感知力，体现学生的个性化差异，让他们从中总结出更为丰富且全面的知识内容，加深自己的理解，使得学生能够在富有个性化阅读文本的引领下，达成对阅读内容的综合性解读，最终也将加深学生的阅读感悟，体现学生的个性色彩，让整个阅读文本体现个性差异，达成学生的高质量阅读实践。以部编版小学语文课本教材为例， 教师在教学《太阳》时，就要明白课程教学的主要方向是让学生梳理文本的条理，知道太阳的特点及太阳与人类之间的密切关系。同时也需要学生体会文章中基本的说明方法，并且能够恰当地运用说明方法将身边熟悉的事物特点描述清楚。 在这一过程中，为了体现个性化阅读的特点与特色， 教师就应该根据具体的教学内容，给学生引入富有个性化的阅读素材。 首先，教师可以借助多媒体课件给学生引入有关于太阳的民间故事。比如《后羿射日》《夸父逐日》等等，让学生在阅读这些民间故事的过程中说出自己对“太阳”的认知，体现学生的个性特色；其次，教师可以以“大语文”观为导向，从课内走向课外，让学生结合自身的现实生活去思考白天与黑夜的区别。 在此基础上，让学生多元化地朗读文本内容，初步领会太阳与地球之间的密切关系。 在这一环节，教师就可以鼓励学生找出与之相关的句子进行分析，并找出相对应的说明方法。 比如课文中展现了太阳与动植物、自然现象及人类的关系，并且在介绍的时候，综合使用了举例子、作比较、列数字、打比方的说明方法。 教师让学生展开解读与分析，能够明白太阳的特点；最后，教师可以借助多媒体课件给学生提供与科技相关的阅读材料， 比如探月工程、载人航天飞船等等，让学生在这些富有特色的课外阅读文本中进一步了解太阳，开拓自己的阅读视野。 并以此为基础，使用文本中的说明方法去阐述身边熟悉的事物，实现课内与课外的有机串联。

（二）采用阅读策略单元教学方法

1.以教材编排为重点，有的放矢施策

部编版小学语文教材中设置阅读策略单元的核心目的，就是为了帮助学生掌握一定阅读策略，以此来提高阅读效率与质量。在教学实践环节，教师应该分别以预测、提问、提高阅读速度、有目的阅读四个单元作为着力点，按照从简到难的顺序循序渐进地推进教学，促使学生娴熟掌握阅读策略，并做到灵活应用。第一，掌握单元编排特点。相比于常规阅读单元，阅读策略单元与之存在极大差异，教师应以阅读策略单元为载体，有效培养学生阅读意识，指导学生阅读策略，让学生学会阅读、爱上阅读，成为积极的终身阅读者。另外，教师应积极利用好教材，诸如学习提示、课文插图、交流平台、课后练习等均可作为学习资源，将学习目标与学习活动紧密联系起来，同时根据学段特点、教材编排特点，对教学内容有所取舍，围绕教学重难点将阅读策略训练、语言运用训练融入进来。第二，确定单元教学定位。语文教材各个单元均包含不同的语文要素，教师在组织教学活动之前，需要全面了解同一体系内语文要素的变化，掌握各个语文要素间存在的关联、异同。接下来开始确定单元教学定位，精准把握学生语文学科能力发展的关键点。比如五年级上册阅读策略单元要以传授“快速阅读”技能为重点，六年级上册阅读策略单元要以引导“有目的阅读”作为教学重点，使学生阅读效率获得显著提升。总的来说，教师应有意识地引导学生调动已有认知体验来获取新知，把握好教学出发点、落脚点、核心点，避免课堂出现越位情况。第三，关注实践使用。学习阅读策略并非仅是为了阅读课文，同时也是为了提升阅读能力、积累阅读经验，对此教师应着重引导学生体验阅读，领悟阅读策略应用价值，以《竹节人》教学为例，教师可构建“涟漪型”阅读模式，从阅读主题、语文要素等方面出发，引入与之相关的阅读素材，带领学生进行“有目的阅读”，以此来夯实基础、迁移能力，实现语文要素的自然融合。

2.选择适宜教学途径，组织单元阅读教学

教学中我们可以采取举例示范，分步实施教学。阅读策略单元中集成了三到四篇存在密切关联的课文，将其作为一个整体呈现出来，课文训练目标的递进客观反映了阅读策略单元的内在逻辑。第一篇课文阅读策略是单元编排逻辑的起点，其中包含的阅读策略尤为重要，具有一定的示范作用。以《总也倒不了的老屋》教学为例，这篇课文就是三年级上册第四单元的首篇课文，在教学导入环节，教师可首先向学生说明阅读要求“初步学会以线索为依据进行预测”，为后续几篇课文“根据课文线索调整预测思路”的要求奠定前期基础。为了使本篇课文示范指导作用充分发挥出来，教师可按照以下步骤推进教学活动：第一，提出具体问题。引导学生精读全文后结合阅读体验以及阅读经验进行合理预测，比如“看到题目会想到什么？”“为什么老屋总也倒不了？”等，当学生有过预测行为之后，教师在正式教学中只需要对其进行引导即可，目的是让学生指导预测要有依据，预测方法可以结合生活经验、学习经验、课文题目、内容插图等，强化学生的语言组织能力。第二，用好课文旁批。教师需引导学生在阅读中预测，关注课文内的七处旁批，以小组讨论的方式从中提炼预测线索，利用旁批中蕴含的线索进行预测，并且相互交流对老屋的印象，感受老屋善良、乐于助人的品质，在这一阅读实践过程中掌握阅读策略应用技巧，从阅读中获得满足感，树立阅读自信心。第三，强化预测认知。进入到这一教学步骤，教师需利用课后练习题，引导学生相互交流学习经验、分享预测结果以及预测依据，以此来增进学生对根据插图、题目、上下文情节等预测方法的理解，并认识到预测内容同故事实际情节存在出入是在所难免的，但要始终顺故事情节去猜想，体验预测带来的快乐。

四、结语

综上所述，对于小学生而言，阅读是语文学习中必须掌握的一项能力。在语文教学中，教师应持之以恒地应用阅读教学方法训练学生的阅读能力，不断创新课堂教学策略，促使学生逐步养成想提问、敢提问、会提问的良好习惯，实现理解能力与思维水平的协同提升，使学生能在阅读课堂中发展自身的阅读能力、阅读技巧，实现对核心素养的培养。

参考文献：

[1] 谭慧. "让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见." 科教文汇 32(2011):2.

[2] 黄静. "浅谈如何开展小学语文阅读教学." 华夏教师 12(2015):1.