学生学写字并不是长大了都去当书法家，我们小学生学习写字的主要目的是为了掌握汉字的书写规则，尽可能地把字写得规范些、好看些、速度快些，以应学习和生活的需要。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

一、小学语文低年级写字教学发展现状分析

（一）学生缺少识字探究兴趣

汉字教育工作的开展枯燥乏味，其中教师严格按照教材标准制定教学计划，结合不同汉字进行笔画顺序、结构、词义的讲解，学生难以跟随教师引导展开文字练习。在识字教学中，学生易受到外界环境的影响，出现注意力分散、开小差等情况，长期持续下去，学生无法集中精力跟随教师引导完成相关文字书写任务，会对枯燥乏味的写字活动产生抵触心理，影响文字教学活动的顺利开展。为充分发挥教材作用，利用低年级识字教学活动开展来打好基础，教师应当根据学生身心发展特点实现教学手段创新，适当开展趣味性活动活跃识字教学气氛，添加趣味性元素加深学生对知识的印象，实现学生文字应用能力的快速发展。

（二）教师尚未系统、全面展开写字教学

素质教育阶段要求教师站在学生的发展角度进行探究分析。为保证语文课堂教学活动的顺利开展，教师应结合语文课堂写字教学现状进行探究分析。教师在写字教学中缺少系统、全面的教学计划，学生在尚未理解词汇释义的基础上展开文字书写、识读，该种模式导致写字教学失去一定意义，不利于学生知识层面的快速发展。教师过于重视学生文字数量的积累，忽视培养学生将文字应用到实际生活中的能力，这样的教学活动的开展不利于学生专业技能水平的提升，语文课堂写字教学呈低效发展趋势。

（三）写字作业批改简单化

写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技。对教师来说，作业是发现问题的重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。

（四）学生写字姿势不规范

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和邻近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30%。

（五）教学手段违背汉字学习规律

结合当前汉字教育发展意义进行分析，要求教师在识字教学中发挥汉字理论指导价值，带领学生感受浓厚的古代汉字文化。但大部分教师在进行识字教学时尚未对汉字教育形成正确理解，要求学生利用死记硬背的手段进行文字积累、掌握汉字内容，尚未发挥识字教学的真正价值。教师教学手段应用违背汉字学习规律，学生课后如果不及时进行复习，教师识字教学难度会持续提升，不利于学生语文核心素养水平的发展。

（六）写字教学手段单一且枯燥

结合语文课堂写字教学活动开展现状分析，大部分教师在写字教学中初步带领学生进行文字识读，针对文字结构和笔画顺序进行讲解，在黑板上直观地呈现文字的笔画书写顺序，演示过后要求学生自行根据笔画顺序进行书写，教师针对学生书写笔画、文字布局进行指导，学生在掌握笔画顺序和文字结构基础上进行练习。但是，部分学生缺少良好的自制能力，面对枯燥乏味的书写过程易产生抵触心理，受到周围环境的影响，学生文字笔画顺序记忆模糊，间接影响后期课堂教学工作的开展。

（七）激励评价环节不足

教师在激励评价环节主要存在评价次数较少以及激励形式单一等现象，低年级学生处于汉字书写学习的初期阶段，无论是在汉字结构笔顺还是在书写知识方面，都要达到相应要求。而在课堂中，教师多数重点对汉字结构和笔顺展开讲解，对学生进行个别指导和评价较少，学生并不知道自己书写汉字是否存在问题，也不知道改进。教师起到的引导作用降低，而对于书写规范或者取得进步的学生，教师忽略了对其进行表扬和鼓励，学生没有得到肯定和认可，汉字书写的学习热情也会降低。

二、小学低年级写字教学的有效策略

（一）创设浓厚课堂情境，激发学生识字意趣

为保证语文课堂识字教学活动的顺利开展，教师主动站在学生的发展角度进行探究分析，围绕文字内容创设课堂情境，利用多样化手段激发学生识字意趣。学生享受趣味性的识字教学过程，有助于自身语文专业技能的发展。

例如，在第二课《金木水火土》一课的识字教学时，首先，围绕本节课文字内容，教师利用多媒体技术活跃课堂气氛。例如，教师播放相应的多媒体课件、音频文件帮助学生感知文字内容，联系生活实际创设情境，帮助学生理解重点文字所表达的释义，以此活跃课堂气氛，推动写字教学活动的开展。其次，教师应用多媒体课件带领学生进行课文朗读，一二三四五，金木水火土……通过该种方式帮助学生熟悉文字读音，或者教师尝试利用网络技术播放文字的演变过程，从甲骨文到今天的汉字，让学生体会形象的文字结构，让学生感受古代文字历史发展变化的新奇性。最后，学生对写字练习产生浓厚兴趣。教师根据本节课教学目标带领学生进行写字练习，学生初步认识田字格，尝试跟随教师引导掌握竖、横两种笔画。在田字格中，学生注意文字布局，更加美观地书写“一、二、三、四”等生字。待学生书写完毕后，教师针对学生文字书写展开评价工作，让学生发现自己和同学书写的优点和缺点，通过该种方式活跃课堂气氛，实现写字教学的有效推进。

（二）细分类别学偏旁

汉字的偏旁部首是汉字的重要组成部分，掌握偏旁部首的书写规律对写好汉字起着举足轻重的作用。教师可将偏旁部首细分为字头类、字底类、左旁类、右旁类、字框类五种类型，并根据各种类型特点和规律，指导学生学习，并做好书写示范，引导学生将这些规律运用到汉字的书写中，触类旁通，更好地掌握偏旁部首的写法，达到事半功倍的效果。

例如，在教学“宝”字时，教师可引导学生进行分类：“宝”字属于哪一类的偏旁部首？它有什么结构特点？学生通过观察回答：“‘宝’字属于字头类的偏旁部首，书写时要注意中心居中。”教师肯定这位学生的回答，并说：“同学们都很棒！现在大家一起将它写在田字格上吧！请同学们想想如何在田字格上工整漂亮地写出来？边思考边书写，然后老师将请一位同学到讲台上展示自己写的字，并讲讲是怎么写的？大家可以先同桌或小组内讨论交流。”于是，学生按教师的要求开始在田字格上认真书写，有的写完后就开始和同学讨论交流起来。教师知道学生心中已经有了答案，便请一个学生回答。这个学生说：“‘宝’字属于字头类，要注意宝盖头的点是中心点，应写在竖中线上，要和‘玉’字中的竖对齐，如此才能做到重心平稳，还要注意‘玉’的横画不能超出宝盖头的宽度。”接着，教师出示“盆”“但”“剑”“过”等字，让学生用同样的方法在田字格上书写，然后引导学生观察、对照、练习、交流，加强学生对偏旁部首书写的规范。

（三）利用信息技术，让教学变得直观

当前，我国已经进人信息时代，而将信息技术与汉字书写教育相结合，也是提高教学效率的有效方式之一，这种方式能够提高教学的直观性，尤其是在低年级写字教学中，教师示范是重要环节。随着信息技术水平的提高，教师可以充分运用教学软件展示汉字书写过程，其中还包括色彩变化以及音频输出。但有些教师选择这种方式代替手写示范教学，这也是当前汉字书写教学中存在的误区之一。教师的示范能够对学生产生积极影响，不仅包括日常课堂中的板书书写，还包括作业批改，教师都应该为学生展示规范的汉字书写，在日常学习中引导学生。教师只有规范地书写汉字，才能让学生产生敬佩心，也才能提高自身的教学水平。尤其是低年级学生，具有较强的模仿力，许多学生书写汉字的动力来源于对教师的模仿和敬佩，所以教师在进行示范的过程中还需要配备相应的语言讲解。例如在讲解木字旁书写方法过程中，对每个笔画的下笔方向和位置，都需要展开细致讲解。因此，教师要对多媒体技术有正确认识，多媒体技术不能完全代替教学，其主要作用是辅助和锦上添花。将信息技术与课堂相互结合，可以提高教学的直观性以及提高教学质量，但是教师也要掌握信息技术运用频率，避免产生依赖。

（四）丰富激励方法，让学习充满动力

采用多种激励形式也能够给予学生学习动力，在低年级阶段，学生在得到教师肯定和认可之后，学习积极性往往会得到大幅提高，因此教师需要对这一特性给予充分运用，采取多种激励方式，引导学生积极参与到课堂学习中。例如，在日常教学阶段，除了语言激励和评价激励之外，还可以通过精神激励和实践激励的方式进行，例如组织学生参与知识竞赛，学生可以展示自己的汉字作品，教师在此过程中给予相应的鼓励。另外，在作业批改中也可以让学生积累星星以及小红花等，达到一定数量之后，能够兑换奖品，这也是一种有效的激励方式。除此之外，教师可以为学生讲解关于书法家的小故事，帮助学生积累知识。例如，为学生讲解著名书法家王羲之的故事，王羲之在自家练字时，将池水染成了墨色，这也是元代诗人王冕在《墨池》中运用的典故。通过故事讲解的方式，引导学生了解古代书法家对汉字书写的热爱之情，并且鼓励学生向书法家学习，通过勤学苦练的方式，提高自身书写水平。在此过程中，教师要充分发挥创造力，拓展激励方式，在开展教学的基础上培养学生的兴趣。写字教学也是对学生审美情趣进行培养的过程，可以进一步增强学生的文化自信，教师只有对学生的每次课堂和训练认真对待，才能保证最终的教学效果。

（五）巧用故事导入手段，丰富课堂教学资源

例如，在《中国美食》一课的识字教学时，大部分学生对于中国美食十分感兴趣，此时，教师就可以围绕本节课主题进行问题设计。例如，询问学生：“你长大后想做什么呢？”学生此时结合个人喜好进行回应，教师再次询问：“那日后想要成为厨师的同学们，你知道哪些家乡美食呢？”不同地区有不同的特色菜系，此时，教师结合学生讲述的菜名分享趣味故事。例如，川菜“麻婆豆腐”，据史料记载，麻婆豆腐始创于清朝同治元年，当时成都万福桥码头旁有一家小馆子，老板娘脸上有麻子，所以人人都叫她陈麻婆，某天，陈麻婆接待了一大批码头工人和脚夫，但当时的材料已经不多了，这边人们还催促着要一些下饭、便宜的菜，陈麻婆看店里只剩下些豆腐、牛肉末，就将这些现有的材料放在了一起，没想到人们吃得津津有味，后来群众一传十，十传百，这道菜便出名了。因为这个菜又麻又辣，老板娘又叫陈麻婆，所以这道菜就叫做麻婆豆腐。故事导入让学生对识字教学产生浓厚兴趣，后期课堂教学活动开展也更加容易；其次，教师利用多媒体技术出示不同菜色的图片引起学生好奇心，针对本节课重点字词进行教学工作。例如，针对“烧”字进行讲解，该字由两部分组成，笔画顺序为“点，撇，撇，点，横，斜钩，撇，横，撇，竖弯钩”，教师根据文字释义添加图片引导学生进行书写，或者讲解不同时期“烧”字所代表的含义，通过该种方式丰富教学素材，推动写字教学活动的开展。

三、结语

总之，低年级的写字教学是非常关键的基础，作为新时代的教师，应当站在学生的发展角度实现手段创新，结合语文学科教学性质展开分析，在低年级课堂重视学生文字能力的发展。在写字教学中，教师应努力创设让学生爱学、乐学的书写氛围，要让学生爱上写字，需要采用多种形式、多种方法，于细微处求实效，让学生能够建立学习自信，不断提高学生的学习兴趣，这也是今后小学低年级书写教学开展的主要方向让学生在写字上终生收益，推动后期课堂教学工作的顺利开展。

参考文献

[1]朱华静．让学生爱上书写——小学语文中低年级写字教学探究［J］．天津教育，2021（32）：185-186．

[2]李永军．小学语文低年级写字教学实效性的提升方法［J］．当代家庭教育，2021（9）：145-146.