在小学时期进行古诗教学，对学生形成正确的人生、价值观念、健全个性具有重要意义。中国古代诗词具有丰富的传统文化内涵，它能使人的人格得以升华，从而达到育人的目的。将信息技术应用于古诗教学，能丰富课堂内容，提高学习兴趣，提高学生的鉴赏能力。在此基础上，利用微课，可以有效地提升教学品质，培养学生的语言结构与表达能力。

一、微课的含义与特点

微课是指教师与信息技术相融合，利用更短的课堂教学视频或课例片段等，向学生们展示一节相对短暂但各要素齐备的一堂课程，是一门简单的课程，把原来十几分钟的授课内容缩短到了十多分钟，但是提供了提问环节、互动环节、练习测试等功能，这是一种利用碎片化学习进行教育的新型方式，同时也是一种翻转课堂，也就是学生充当教师讲课，教师充当学生听讲的授课方式。

微课最大的特征就是耗时比较少，通常一节课的时长都不超过10分钟，而教学视频则是整个课程的核心内容，这一点非常适合小学生的学习规律，可以很好地防止学生在上课的时候不能专心听讲，从而提升课堂的效率。另外，它的授课内容比常规的课堂要精简，但是更加地密集，整个课堂都是以相同的话题来展开的，不至于让人抓不住重点；此外，它的教育资源体积较小，视频，文件等多数不超过100 M，方便了资源的分享和交换。

二、微课在语文古诗词教学中的运用

（一）微课在古诗词意境教学中的应用

1.背景剖析

古诗词创作的背景与现在的时代背景都是不一样的，它通常包含着更为深刻的意义，只有通过对创作背景、作者生平、创作时的情况的细致的认识，才能更好地体会到诗歌中描述的意境，从而对作品的情感有一个更为深刻的认识，从而与创作者产生共鸣。老师可以采用简单的文本叙述或者图片、小动画等方式将诗歌的创作历史和分析出来，首先为同学们打好了基础，减少了他们的学习困难。

2.形象导入

古诗词中的意象很多，通常都包含着各种情绪，或是象征着不同的精神，也可以是借物言志，借物喻人，几乎每一种写景和状物都是以表达自己的感情为目的的，要想对古诗词中创造出的意境进行全面而深刻的理解，首先要了解到常见的意象，老师可以通过微课，在课件中用图画来展现意象的来源和独特的意义，并通过照片让学生们亲自去看各种事物的外表特点，体会它们所蕴含的意义。比如，在中国，柳，长亭，灞桥都是送别的标志，柳读音和“柳”很像，杨柳在微风中摇曳，摇曳生姿，就像是亲人，朋友，恋人的手。“长亭”和“灞桥”是送行的地方，到了汉朝，“长亭”的意思就是“十里亭”，以后就成了“送行的地方”。灞桥是现今陕西省的一座名桥，因其“断肠”和“销魂”而得名。利用图像可以更直接地表现出意图的外在特点，让学生们完全了解它带来的感觉，进而对诗歌的意境有更深入的了解。

3.气氛呈现

最终，为了补偿小学生对诗歌的领悟能力不强、缺少共情能力这一特点，老师们也可以利用适当的乐曲，营造出一种特殊的气氛，通过乐曲来加强学生对诗歌的印象，帮助他们了解诗歌的意境和所包含的感情，并让他们和作家更加亲近。

（二）微课在古诗词系统化教学中的应用

人脑的思考模式是发散的，而思维导图就是一种根据人类的思考规律，通过图形和色彩来帮助人们进行记忆和了解的一种新型的学习方式，可以将人脑中的想法形象化，并且在纸上完全展现出来。我们发现，人脑在接收到的信息时，会以一种不同的方式排列，每一个网络节点都是一个单独的思维中枢，而思维导图的核心就是利用影像来表示信息，这与人的生理学特征像相吻合，从而可以成为一种专门的人脑资料库，提高记忆效率，帮助人们理清复杂的关系。由于其以图片为主要表达方式，所以可以很好地与微课进行整合，并将其运用到古诗系统的教育之中。在老师的设计中，可以让学生对古诗词中的知识进行系统性的连接，比如，利用树状图分别展现人物简介、意图、手法、情绪等，让学生们可以不留任何疏漏地将它们组合在一起进行记忆；再比如，在进行状物景色的教学时，可以使用思维导图来展现写作顺序，按照由远及近、由上到下、从左到右等空间顺序对文中的景色进行归纳，让他们能够更好地理解作品中各部分的空间关系，从而更好地理解作者所见到的场景。在对所学诗歌进行归纳的过程中，还可以将思维导图呈现在微课上，把一些有共同特点的诗歌放在一起进行回顾，并把它们的特点标注出来，弄清楚它们之间的关系和差别，从而提升学生的学习效率。也可以按照诗歌的共同情感来划分，或者按照内容、风格等进行分类，让同学们把自己所学的诗歌的主题填充进去，比如说，可以按照内容来划分，比如山水田园诗、边塞诗、闺怨诗、送别诗等，在情感方面，可以表现出对悠闲淡泊的生活的热爱，对大自然的壮美风光的赞美，对边疆将士长年驻守的同情，对朋友和亲人的不舍。

（三）微课在小学语文古诗词教学的具体措施

1.微课开展原则

（1）结构性原则

与常规课堂相比，微课在时长上更短、内容更少，但是它需要具有一个完备的教学架构和知识系统，要有组织，要有组织，要有层次，这样才能更好地让学生了解并进行循序渐进的学习。它的结构应该采取一种全新的引入方式，比如一张与古诗的内容有关的卡通图片、一段和诗歌中描述的事情有关的小动画，都可以很容易地引起他们的注意，引起他们的兴趣，让他们在很快的时间里，就沉浸在课程之中。在授课过程中，主线要明确、连贯，紧紧地围绕着一个清楚的话题来进行，结束时要简单快速，不要拖延，要让同学们很快地恢复过来，不会耽误后面的学习。在进行教学内容的设计中，虽然存在着一些碎片化的特征，但是仍然需要有自己的整体架构，要运用一个完善的知识架构，将这些碎片化的知识进行融合，将作者生平、创作背景、诗词风格、思想情感、写作手法等有机地结合起来，让同学们将有关的知识全部记住，不至于有任何的疏漏。

（2）互动原则

在素质教育中，教师与学生之间的有效交流是一门必要的课程，它可以促使学生进行深入的思考，将注意力集中到课堂上，从而真正地提升教学效果。微课中的互动应该是双向的，老师要通过开放的问题来激发学生的思考热情，打破固定的答案会对他们的思维产生一定的约束和约束，让他们可以尽情地发挥自己的想象力，培养自己的思维和欣赏能力，可以从多个角度去理解诗歌，欣赏诗歌中描绘的画面，欣赏其中的情感和精神，而老师应该建立一个全新的评估机制，防止以单纯的是非标准来判断学生给出的答案，要善于发现每个同学的优点，给予真诚的赞扬，同时也要将有偏见的意见纠正过来，让他们逐渐改正，而不是强迫他们遵循既定的想法。

2.将微课融入古诗词教学中的原则

（1）意思清楚的原理

首先，在运用微课进行古诗词教学的时候，要清楚重点，保证每次上课都是围绕着这个话题来进行的，并且要牢记微课的教育作用，把所有的精力都放在了教育上，不能用太复杂的形式来引起学生的关注，而忽视了对知识的吸收和追寻，比如，在教学录像中可以穿插一些精美的图片、动画节选等，但是不能占用太多的时间，以免他们在课堂上只是匆匆地看一眼，不能让他们得到更好的知识。

(2) 多元化的原理

古诗中的文言文对小学生来说还是比较困难的，很难让他们完全了解和习惯，特别是文中所用的术语以及对景物、地点、生活活动等的描述，对学生来说，这与当今的生活是完全不搭边的，为了让学生更好的了解古诗的内容，不让他们感到无聊，老师应该通过各种方式将里面描绘的画面、景象和活动都给学生们展现出来，比如，在学习写景的古诗词时，可以出示与该地、该季节有关的古代画作，如果里面的一些自然景观或是名胜古迹至今还有保存，那么就可以利用真实景点的照片、视频等来进行课程引入，让学生们能够更好地了解古人所看到的风景，并能够站在他们的角度去感受他们的情绪。如果是叙事诗歌，那么可以把情景教学方法和微课相融合，让同学们自己去模仿诗歌里的情景或者事情，去感受其中的情感，从而得到更加深入、完整的认识。

（3）以人为本的教学理念

微课的用户不是老师，而是学生，所以在进行微课的设计时，一定要将以学生为中心的理念，随时关注并顾及学生的思维方式、理念和生活阅历等，选择一些能让孩子们容易接受的图片、文字或者视频来进行，同时也要让他们有充分的思想和发挥的空间，进行讨论和互动，让他们对古诗词有更深的了解，同时也能激发他们的学习兴趣。

（四）充分利用教学资源，促进小学生学好古典诗词

小学生的文字理解能力和语言表达能力还没有完全发展起来，老师们要在平时的学习过程中，利用图片和文字注释等资源来指导学生对语文古诗词的学习。小学语文课本上的注释，可以使认识能力还不够完善的小学生集中精力，进行发散思考，而图画可以帮助孩子们进行丰富的想象力和联系，以填补词语的缺失。但是，在传统的小学古诗教学过程中，老师们习惯把诵读、背诵、默写作为一种常用的方法，让学生们通过自己的自学能力来对其进行消化和了解，这样就会造成古诗词的课堂教学效果不佳。因此，老师要利用微课堂的视觉化特点，引导同学们从古典诗词中领会作者的创作用意。

比如，在学习古代诗歌《元日》时，老师可以通过微电影的教学资源，向同学们介绍有关“元日”的有关风俗：“元日”，也叫“中国农历新年”，是一年中最隆重的节日，也是一家人团圆庆祝的时刻，蕴含着对新一年的期待。在这个教学过程中，老师可以让同学们对“元旦”这个节日有一个基本的认识，然后请他们谈一谈自家过年时的一些风俗，使他们对《元日》产生一种亲切感。接着，老师可以将课堂上的教学内容与微课资源相联系，引导同学们欣赏诗词：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”这首词说的是新年已过，大家用祝苏酒来庆祝新年的来临。如果老师们能合理地使用微课资源，那么不仅可以让他们将自己的作品背景与古诗词的意义相结合，还可以将知识点进行详细的解释，让课程的内容更加充实，从而达到了对古代诗歌课堂的颠覆和创新。通过微课教学资源的辅助，可以使学生在对古诗词的认识和感情的感受中获得互相提升，从而提升了他们的学习水平。

（五）对诗歌进行评价，加强对古代诗歌的欣赏

相对于现代文学作品而言，在古代诗歌的学习中，学生普遍表现出消极和拘谨的态度，课堂气氛较为压抑。就算老师一个一个地解释了古诗词中的字词的意思，也不能把古诗中的浓郁感情形象地传达给学生，让他们从根本上去理解和分析古诗词。在这种状况下，老师要重视古诗词教学素材的辅助作用，促进他们在自身的发展过程中，通过经验的积累，对一首古诗进行多层面的阐释。对提高他们的语文素质具有重要意义。因此，老师可以把微课资源和古诗词作品点评有机地融合在一起，给学生们创造一个平等宽松的点评环境，让他们在师生和生生的互动中，从人文、历史、文化内涵等方面对古诗词作品进行全面的点评。

结语：

在这一过程中，我们必须坚持以学生为中心，采用更为有效、科学的学习方式，不断地改进教育效果。将微课应用于小学古诗的教学，可以让孩子们全神贯注，提升他们的学习热情，同时，课堂上所采用的课件等教材也能更好地传达和交换，为同学们在课下复习、预习和巩固提供便利。

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