阿基米德曾经说过，“只要给我一个支点，我就可以撬动地球。”作者相信，如果能搭起一定的脚手架，学生同样可以“撬动”英语写作，从而提高写作水平。“支架教学”认为，教师应事先把复杂的学习任务分解成若干个概念框架，让学生自己沿着这个“支架”“攀升”。在写作教学过程中，支架的搭建是必不可少的，它能使学生由封闭的、单一的、低层次的作文转变为开放性、综合性的、高层次的写作，进而提高自己的英语学科核心素养。

一、小学英语写作教学的现状

（一）“以背代教”

部分“唯分数论”的家长和教师片面地认为，考试作文得高分就等同于作文写得好。为此，一些教师采用“不教只背”的机械式教学手段，让学生背诵、默写满分作文，导致学生很难真正提高写作水平，甚至出现了全班作文“样板化”和“同一化”的现象。背诵优秀范文有益于学生写作水平的提升，然而“以背代教”的教学方式虽然能在短期内提高学生的作文得分，但是容易导致学生对英语写作产生误解。长此以往，学生只会生搬硬套范文的句子，语病频出，思维能力得不到提高，无法独立完成新话题的英语写作任务。

（二）写作任务的布置缺乏合理性

一些教师在布置写作任务时，形式比较单一，任务难度也不合理。若写作任务形式单一，学生则会不以为意，缺乏兴趣，敷衍了之；若写作任务难度超出学生的能力范围，那么学生将无从下笔，不知道写什么。写作任务的布置应当讲究科学性，贴合学生现有的知识水平，做到“人人有话说，人人可以说”。形式多样的写作任务能够激发学生英语写作的兴趣，让学生享受创作的过程，不再畏惧写作。

（三）忽视学生的主体性

忽视学生的主体性，是教师在写作教学中最容易出现的问题。教师往往将时间和精力放在“教”上，过度关注语言的工具性，对于语法、句型和写作技巧解说得过于详细。这种“讲授式”的课堂与学生活泼好动的性格相冲突，学生容易坐不住、学习积极性低下，无法消化课堂知识。“支架教学”提倡教师要引导学生进行探索，尊重学生的课堂主体性，注重激发学生的创造力。在学生的探索过程中，教师要适时给出提示，帮助学生沿着写作框架逐步“攀升”，放手让学生自己探索。在此过程中，学生在教师的帮助下，能够逐渐学会解决问题，并最终成功跨越“最近发展区”。这样的教学方式，符合知识学习的基本规律，有利于学生的长远发展。

二、搭建“心理支架”，勇攀“创造之梯”

对于英语写作，学生常常会有畏惧心理。若教师能够搭建好学生的“心理支架”，营造轻松愉悦的学习氛围，就能激发学生的写作兴趣，消除学生对于写作任务的焦虑情绪。教师可以利用游戏教学、合作教学等方式，鼓励学生参与教学活动，在游戏或辩论中获得灵感，互相启发，取长补短。教师也可以引导学生在理解写作任务的过程中表达自己的想法。

以小学英语五年级上册Unit4Hobbies一课的写作教学为例，倘若教师照本宣科，直接布置缺乏挑战性、综合性及趣味性的写作任务，那么学生只能停留在看图填空的低水平写作上，仅能掌握“like+动名词形式”的句型，与真正的话题写作仍有不小的差距。

鉴于此，教师需要为学生搭建“心理支架”。教师可以在课堂教学中采用游戏化教学形式，在“Guessandsay”的游戏中，让学生根据局部图片，说出有关的动名词词组。对于这些动名词词组，学生在之前的课堂中经历过大量的训练，因而这类知识的快问快答对他们而言难度不大，能够激发学生挑战的积极性，同时帮助学生温故知新。

对于有一定难度的问题，如“Whataspectscanwetalkabouthobbies?”等，教师可以要求学生在小组中合作讨论。这种教学方法有利于消除学生的畏难情绪，让学生的思维碰撞出火花，形成“人人敢说，人人敢表达，彼此启发，彼此论证”的新局面。

在独立写作环节，教师应给学生提供充分的写作时间，鼓励学生结合本节课的重点及自己的学习情况进行创作。教师还可以在这个过程中播放音乐，让学生在舒缓的轻音乐中，自由地表达想法，这种隐形的“心理支架”也能够帮助学生树立写作的信心。

三、明晰图表，提供写作语言支架

套用模板进行写作，是一部分小学生惯用的写作方式，虽然能提升其写作效率，但是不利于促进其语言应用能力发展。利用明晰的图表为学生提供写作语言支架，可以使学生的英语作文枝繁叶茂。在语言支架的帮助下，学生能参考示例范文，灵活替换文中词语进行仿写，分析其中的句型、短语、词汇，以积累丰富的写作经验。结构明晰、内容充实的图表，可以作为写作语言支架，为学生提供学习帮助。因此，小学英语教师要在教学中开展不同范文的解读、仿写、句型分析等活动，引导学生在学习支架的帮助下，使用正确的方法来进行写作，掌握丰富的经验，积累更多的素材，逐步提高语言运用能力。

在小学英语《China》一课教学中，学生需要了解我国的名称、地理位置，读写“China，map，speak”等词，运用“Thisis…”等句型进行造句。首先，教师要出示国旗并播放国歌，介绍我国在世界地图中的位置，讲解“China”的由来并为学生提供清晰图表，使学生懂得首字母大写代表“中国”，首字母小写则表示“瓷器”。然后，教师运用不同句型介绍我国天安门、故宫、八达岭长城等著名景点。再让学生看图写话，对照清晰的图表来阐述自己对国家的热爱，利用语言支架帮助学生进行仿写，同时激发学生的爱国情怀。学生通过写作来介绍自己认识的名胜古迹，能表达自己对国家的热爱之情。教师则对照语言图表来指导学生改正仿写有错误的句子，让学生在语言支架的帮助下，理解用英语来描述我国的名胜古迹，使之产生写作的积极性。最后，教师出示秦兵马俑、上海东方明珠、西藏布达拉宫、敦煌莫高窟图片，为学生提供相关语言支架，要求学生根据图片以及清晰图表，运用所学词汇和句型进行写作，达到学以致用目的，促进写作水平提升。

四、搭建“思维支架”，丰富写作内容

（一）激活思维

优秀的写作不仅要求学生准确表达、连贯表达，还要求学生在表达过程中注意语言的多样性，表达出丰富的内容。因此，教师在授课时，不仅要关注语言的工具性，还要设法激活学生的思维，丰富学生的写作内容。教师可以通过多种途径激活学生的创作思维，丰富学生的表达方式，帮助学生提高英语学科核心素养。

例如，在小学英语五年级上册Unit4Hobbies的写作教学中，教师的追问就起到了重要的教学作用：

T:Now,Iwanttoknowsomethingaboutyourhobbies.

S1:Ilikeplayingfootball.

T:Wheredoyouoftenplayfootball?

S2:Ontheplayground.

T:Whodoyouplayfootballwith?

S1:Iplayfootballwithmyfriends.

T:Soyoulikeplayingfootballontheplaygroundwith

yourfriends.

S2:Ilikereadingbooks.

T:Whatkindofbooks?

S2:Picturebooks.

T:Whydoyoulikereadingpicturebooks?

S2:Becausetheyarefunny.

T:Oh,youlikereadingpicturebooksbecausetheyarefunny.

通过上述对话，我们可以发现，教师在学生笼统地表达爱好后，追问了关于爱好的细节，并在最后总结出学生的回答。紧接着，教师提出小组合作任务：我们可以从哪些方面谈论爱好？这样的教学设计促使学生在讨论中主动获取知识，在这一过程中，学生不仅习得了如何描述爱好，而且养成了主动探究的习惯。

（二）呈现思维

内容充实是一篇优秀作文的基本条件，要激活学生的写作思维，丰富学生的写作内容，就需要教师巧妙设计教学内容。那么，教师该如何整理并呈现写作框架呢？思维导图就是一种直观、形象的思维呈现方式，它能帮助学生整理、提炼、运用已学知识，是写作课堂的有效工具。

在小学英语写作教学中，教师可以利用“鱼骨图”和“饼状发散图”总结写作要点，使得写作要点清晰明了、重点突出、层次分明。有了思维导图作为支架，学生的写作思路会更加顺畅，变得“下笔如有神”。

五、搭建“知识支架”，夯实基础知识

表达规范，能够准确运用词汇、句型、语法和标点等，是英语写作的基本要求。小学英语教材中的各个板块功能明确，其中，语篇（Storytime）、词句操练（Funtime）和语法（Grammartime）是写作教学的重要支架。

在小学英语写作教学中，教师应具有单元整体教学理念，为写作教学建立“知识支架”。以小学英语六年级下册Unit7Summerholidayplans为例，该单元的基础语法知识是一般将来时的用法。在本单元中，Storytime板块的语篇大量使用了一般将来时，为学生提供了不少范例。在教学中，教师可以设计复述对话、编写对话的任务，强化学生对于语法知识的掌握。在Funtime板块，教师可以提问：“Whatwillyoudothissummerholiday/winterholi⁃day/weekend?”从而让学生沉浸在词句操练中，渗透语法知识。在语法板块，教师应重点训练学生学会使用一般将来时的句型，引导学生朗读句子，熟悉句子结构，再通过变式训练来巩固和检测学生的学习情况。最后，教师可以为学生提供模板，要求学生进行仿写。中等难度的仿写训练，是综合写作课的有力支架。模仿是儿童的天性，教师在单元教学中鼓励学生从模仿走向创造、从语段走向语篇，能够提高学生的语言表达能力和思维品质，从而提高学生的写作水平。

六、搭建“评价支架”，积极引导学生

评价是不可缺少的教学环节。在这一环节中，教师应建立合理的、可操作的评价体系，搭建“评价支架”，让学生更加深刻地感知自己和他人的英语作文水平的高低，取长补短，不断进步。

（一）评价工具

英语作文的评判一般从准确表达、连贯表达和多样化表达等方面入手，对此，教师应当建立科学的评价标准。在小学英语六年级下册Unit2Goodhabits的写作课中，笔者要求学生先列表格，再根据表格的要点总结写作方法。在写作开始前，评价表格是学生写作的重要支架，在它的帮助下，学生明晰了写作要求，在写作过程中和写作完成后将自己的作文与评价标准进行对照，完成自审自查和自我评价。

（二）示范评价

近年来，互评和自评在写作教学中被广泛提倡，但教师的示范评价仍有着不可替代的重要意义。在小学英语写作教学中，教师有必要对学生的作品进行示范评价。教师可以选取一篇学生的作文，带领全班学生一起进行批改、评价，这不仅是对评价标准的“再解释”“再强调”，更是对某一话题写作的“再指导”。

结语

总之，语法、词汇、句型和丰富的观点都是“源头活水”，借助写作支架，学生方能“下笔如有神”，让写作充满创造力。在单元教学中，教师应搭建知识支架，帮助学生夯实基础语法、词汇和句型的有关知识，营造良好的学习氛围，促使学生树立写作信心。写作教学是培养和提升学生英语学科核心素养的重要载体，教师应当结合学生的实际情况，做出符合学生现有知识基础和能力水平的教学设计，利用支架跨越学生的“最近发展区”，帮助学生达到更高层次的写作水平。

参考文献

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