引言，地理学科是一门综合性的学科，在高中阶段对学生的思维能力和综合素养提出了更高的要求。传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性，因此，探索有效的教学策略对于地理课堂的改革与提高至关重要。问题式教学作为一种新颖而有效的教学方法，已经引起了广泛的关注。在高一地理课堂中开展基于问题式教学的情景教学，有助于激发学生的学习热情、培养学生的综合素养和提高学生的问题解决能力。

一、基于问题式教学的情景教学概述

基于问题式教学是一种教学方法，其核心理念是通过引发学生的好奇心和问题意识来促进学习。情景教学是其中的一种具体实践方式。

（一）问题式教学的理论基础

题式教学强调学生主动探究和解决问题，符合社会学习理论的核心思想，即学习是一种社会过程和互动过程，学生通过社会交互和参与，获取知识、技能和价值观念。问题式教学在学生的思维和认知过程中发挥了重要作用。问题式教学要求学生提出问题、分析问题、试图解决问题，这些过程涉及到学生的记忆、思考、推理和判断等认知活动。[1]问题式教学是一种需要学生积极主动加工信息的学习方式，学生需要将教师提供的信息进行加工，结合自己的经验和知识，从而生成属于自己的新的个人意义。问题式教学可以激发学生学习的兴趣和动机，提高学生的学习效果。学习动机理论强调个体的主动性和目标导向性，问题式教学符合学习动机理论的要求，因为学生会在探究和解决问题的过程中获得成就感和愉悦体验。

（二）情景教学的概念与特点

情景教学是一种基于真实或虚拟情境的教学方法，着重于创造具有挑战性和真实性的学习环境，以激发学生的学习兴趣和主动参与。以真实或虚拟的情境为起点，通过情境的设置和描述，引发学生的好奇心和兴趣，激发学习动机。这种情境导入将学习内容与实际生活联系起来，增加了学习的意义和价值。情景教学中，教师会设计具有挑战性的学习任务或问题，要求学生在情境中进行实际探索和解决问题的活动。这些学习任务往往需要学生运用已有的知识与技能，进行分析、推理、判断和决策等认知活动。教学通常会引入角色扮演的活动，要求学生在情境中扮演特定的角色，模拟真实的情境，进行交流和互动。通过角色扮演，学生能够更好地理解和体验情境，增强情感投入和情感意义。鼓励学生之间的合作学习和协作解决问题。学生在小组中共同讨论、分享、合作完成学习任务，在合作中相互交流和提供支持，从而促进彼此的学习和共同成长。注重学生对学习过程的反思和总结。学生在完成学习任务后，通过回顾和讨论，对自己的收获、困惑和解决方案进行反思和总结，从中提取经验教训，进一步加深对知识和技能的理解和应用。[2]

二、 问题式教学和情景教学的理论基础

（一）问题式教学的特点和优势

问题式教学是一种以问题或情景为导向，重视学生探究和发现的教学方法。与传统的知识传授式教学相比，问题式教学的核心是问题，通过提出问题来激发学生的学习兴趣和思考能力，帮助学生更好地理解和掌握知识。通过问题式教学，学生可以从多种渠道获取信息和知识，如教师讲解、图书馆、互联网、采访等，有利于学生全面了解和理解知识。问题式教学适用于不同程度的学生，教师可以根据学生的特点和需求，选择不同的问题，给予不同程度的指导和支持，帮助学生更好地学习。问题式教学鼓励学生主动探究和解决问题，帮助学生建立主动学习的意识，提高学生的自主性和学习动机。

问题式教学的优势是能够激发学生的思维能力和想象力，帮助学生通过研究问题来掌握知识和解决问题。强调学生之间的互动和合作，帮助学生在合作中相互交流和学习，提高学生的合作意识和交流能力。通过问题式教学，学生可以将掌握的知识运用到实际问题中，提高学生的知识应用能力和解决问题的能力。问题式教学强调学生的自主学习和自我反思，帮助学生逐步建立自主学习的习惯和能力，在自主学习中提高思维能力和解决问题的能力。

（二）情景教学的原理和实施方式

情景教学是一种以真实情境或模拟情境为基础，通过情境模拟现实或虚拟场景的方法来进行教学。情景教学可以帮助学生更好地理解和应用学习内容，并提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。以真实情境或模拟情境为基础，通过情境模拟现实或虚拟场景的方法来进行教学。情景教学可以帮助学生更好地理解和应用学习内容，并创造生动的学习氛围，强调学生的主动学习和自主探究，以学生为中心，通过解决问题和完成任务来学习和掌握知识和技能。[3]情景教学教学目标明确，通过情境的设计和构建，帮助学生达到预期的学习目标。

现实情境是指通过对真实情况的模拟，与学生们真实接触，帮助学生理解和应用学习内容。例如，学生到野外进行地理探究，或到实际的地区进行采风等。虚拟情境是指通过电脑等技术手段虚拟出现实中不存在的情境，让学生在虚拟情境中完成学习任务。学生可以通过计算机游戏、VR虚拟现实等方式完成学习任务。安排学生扮演特定的角色或观察者，帮助他们更好地认识和理解学习内容并完成学习任务。通过学生小组合作探究式学习，基于真实情境或虚拟情境，开展对某一问题的探究。

总的来说，情景教学能够创造生动的学习氛围，帮助学生更好地理解和应用学习内容，并提高学生的自主学习和解决问题的能力。在实施情景教学时，应根据不同的学习目标和情境，选择不同的实施方式。

三、高中地理课堂情景教学策略

（一）设置情景境遇

在高一地理课堂中，可以通过设置情景境遇来实施情景教学，激发学生的学习兴趣和主动参与。安排学生参观实地地理考察，例如城市规划、乡村发展、生态环境等。学生可以通过实地观察和调查，亲身体验和感受真实的地理环境，加深对地理知识的理解和认识。设计地理案例，让学生通过分析和解决实际问题来学习地理知识。例如，设计一个城市的环境污染问题，让学生扮演政府决策者的角色，思考如何制定政策和措施来改善环境质量。通过角色扮演的方式，让学生身临其境地感受地理情境。[4]例如，扮演旅游规划师，学生需要考虑各个旅游景点的地理特点和可持续发展的问题，设计一个旅游线路和方案。设计一些实验活动，让学生亲自动手进行地理实验和观察。例如，通过实验模拟地震或风暴等自然灾害的影响和应对措施，让学生了解地理现象和地理风险管理的重要性。利用数字地图和地理信息系统（GIS）技术，让学生进行地理空间数据分析和模拟实践。学生可以通过使用GIS工具，分析城市发展规划、地理资源利用等问题，并提出相应的解决方案。

（二）引导学生思考问题

在高一地理课堂中，通过引导学生提出问题，可以激发学生的学习动机，培养他们的思维能力和探究精神。利用情境描述或图片展示，引导学生进入特定的地理情境。通过观察和思考情境中的现象和问题，激发学生的好奇心和思考欲望。例如，通过展示一张城市交通拥堵的图片，引导学生思考造成交通拥堵的原因和可能的解决办法。鼓励学生提出具有挑战性和深度的问题。通过提问技巧，引导学生思考地理现象背后的原因、影响和解决途径。组织学生进行小组或全班讨论，让他们分享自己的观点和问题。鼓励学生发表个人意见，并进行互相交流和辩论，这样可以帮助学生更深入地思考和发现问题，并从不同的角度来解决问题。提供学生需要的相关资源和信息，激发学生的研究兴趣和求知欲。学生可以阅读相关地理资料、查找互联网资源或进行实地调查，进一步扩展他们的思考深度和广度。鼓励学生主动提问和质疑现有的地理观点和理论。培养学生的批判性思维能力，让他们思考地理知识的局限性和发展空间。例如，引导学生思考经济发展是否必然伴随着环境破坏，是否存在其他的可持续发展路径？

通过引导学生思考问题，可以培养学生主动探究和解决问题的能力，激发他们的创造力和独立思考能力。这样的学习方式不仅能够增强学生对地理知识的理解和记忆，还能够培养学生的批判性思维、解决实际问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

（三）组织小组合作学习

组织小组合作学习是情景教学的有效策略之一。通过小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，共同探究地理问题和解决方案。

将学生分成小组，每个小组成员互相合作，共同完成一个地理项目或任务。可以采用不同的分组方式，例如随机分组、根据兴趣或能力分组等，确保每个小组都有不同的视角和贡献。为每个小组成员明确分配角色和任务，确保每个人都有参与和贡献的机会。例如，一个小组中可以有研究员负责收集地理信息，有组织者负责整理和安排小组活动，有发言人负责代表小组向全班汇报成果等。[5]鼓励小组成员之间进行合作探究，共同分析地理问题，并在小组内部展开讨论和交流。可以为小组提供一些指导性问题，帮助他们从不同的角度来思考和解决地理问题，同时也鼓励他们自由发挥，探索自己的问题和答案。要求小组成员共同协作完成一个最终成果，例如制作海报、展示PPT、设计调查问卷等。通过小组讨论和合作，学生可以共同整理和呈现出一个全面而深入的地理项目，并向全班展示和分享。鼓励小组成员之间相互帮助和支持，共同解决遇到的困难和问题。小组内部的同理互助可以促进学生之间的合作精神、沟通能力和团队意识。

通过组织小组合作学习，学生可以互相学习、相互借鉴，不仅能够提高学业成绩，还可以培养学生的团队合作精神和社交能力。小组合作学习能够激发学生的积极性和主动性，促进他们在地理学习中的深度思考和全面发展。

（四）评价学生的学习成果

评价学生的学习成果可以帮助教师了解学生的学习情况和提供有效的反馈，同时也能激励学生并促使他们发展自我评价的能力。

采用多样化的评估方式可以全面地了解学生的学习成果。除了传统的考试和测验，还可以使用项目作业、展示、口头报告、小组讨论等方式进行评估。结合学习任务的性质和目标，根据学生展现的能力和表现，全面综合评价学生的学习成果。制定明确的评价标准和指标，并向学生明确传达。这可以帮助学生了解期望的表现水平，并为他们提供具体的目标和方向。评价标准应涵盖地理知识掌握、理解能力、分析和解决问题的能力、协作和沟通能力等方面。鼓励学生进行自我评价和同伴评价，可以帮助他们建立反思和自我改进的意识。学生可以根据评价标准，对自己的学习成果进行评估，并思考自己的优点和不足之处。同时，通过同伴之间的互相评价，学生可以从其他同学的角度获得反馈和建议。及时提供具体、准确和有建设性的反馈，帮助学生理解自己的学习进展和改进方向。[6]反馈应侧重于学生的努力和成长，而不仅仅是结果。教师可以针对学生的个别差异和需求，提供个性化的指导和支持。综合评价学生的学习成果，综合考虑平时表现、作业成绩、考试成绩等方面。综合评价可以更全面地了解学生的学习情况，避免单一评价方式的局限性，并更好地反映学生学习的整体水平。

评价学生的学习成果需要综合考虑不同的方面和因素，注重培养学生的自主学习和反思能力。同时，评价应注意因材施教，充分尊重学生的个体差异和发展需求，为他们提供有针对性的支持和指导。

结尾部分

总之，尽管情境教学方式在中学地理课堂中并非新奇的一种教学方式，在海外也常常被地理老师采用，不过，情境教学方式确实能够加强同学们的探索性，并且能够让他们更好地将一些难以理解的知识和重点知识牢牢地记在心里，还能够促进中学同学们的探索精神，培养他们独立思考的良好习惯。所以，如果教师精心设计，精心设计，将其打造为教师与教师共同探究问题的“天堂”，从而帮助教师改善课堂的教育品质，让每个同学都能得到充分的学习机遇，大大地促进每个同学的学业成就。

参考文献

[1]朱春文.初中地理情境体验教学的策略探析[J].新课程学习（上），2012（12）.

[2]刘莹.初中地理课堂生活化情境的创设研究[D].天津师范大学，2014.

[3]朱丽琴.初中地理生活化教学策略探究[J].师者，2014（6）.