前言

只有好教师才能更好落地，好教师应该具备四大能力，分别是：师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力、自主发展能力。师德实践能力，主要是从师德规范和教育情怀两个方面来看，它注重知行统一，指导学生从知、情、意、行四个方面来把握党的教育政策，做一名“四有”的好教师。教学实践能力主要包括以下几个方面：掌握专业知识、学会进行教学设计、实施课程教学等，对教育教学实践所需要的基本能力进行了细化。综合育人能力，着重突出了“育人为本”的教育本质要求，通过开展班级辅导，实施课程育人，组织活动育人，实现了“育人为本”的目标。自主发展能力，从注重专业成长、主动交流合作两方面出发，将终身学习、自主发展作为重点，并在学习共同体中持续提高自己专业水平的意识和能力。

一、坚持素养导向

要从“为什么教”、“为谁教”两个方面深入认识课程育人的价值，把育人的宗旨付诸实践。要准确地掌握课程所要培养的学生的核心素质，对教学内容和教学活动的素养要求进行界定，对学生正确的价值观、必备的品质和重要的能力进行培养，制定教学目标，对教学流程和教学方式进行改革，将立德树人的根本任务融入到具体的教育教学活动之中。
二、强化学科实践

在“做中学”的教学中，让学生在学习中体验发现问题，解决问题，构建知识，应用知识，体验知识。强化知识学习与学生经验、现实生活和社会实践之间的联系，重视创造真实情景，提高学生认识真实世界和解决真实问题的能力。

三、确定大单元主题

在确定大单元主题时，应遵循以下原则：1.以提高学生素养为导向，贯彻课程标准为导向，遵循教学规律为导向，体现学科本质为导向，体现科学育人的价值；2.单元主题要有“牵一发而动全身”的效果，要能引起学生在本单元中探索的兴趣。

大单元学习目标的叙写要以课程标准的要求为依据，对实际学情进行分析，并采用“行为主体+行为表现+行为条件+表现程度”四要素的书写方式，将核心知识作为一个载体，将其指向了学生对学科思想和方法的理解，指向了转移应用所学的知识和方法来解决新问题的能力。

在进行大单元评价设计的时候，教师应该使用反向设计的思想，对单元目标的实现指标（质量标准）进行思考，并对评价方式和评价任务进行确定和设计。在常规的小测验、达标题、问答题、作业等证明学生达到预期的单位学习结果的评价设计之外，还要着重考虑学生用哪些实际的表现任务来证明自己已经达到了预期的理解目标，并用什么标准来判断理解效果，并可以将表现性评价任务与教学活动进行统一。

四、从课时走向单元的几个关键点

1.内容重构：从教科书编排次序，到用大概念来整合与重组，注重对学科知识与技巧的建构，突出学科实践。

2.目标重构：一是利用已学到的东西来解决问题的转移，二是利用基本的知识技巧进行意义建构的目标。

3.重新构建评价：由“对学习的评价”到“促进学习的评价”转变，在教学过程中，教师要学会评价。

4.结构重构：一改以往"部分+部分=整体"的知识组织模式，采用"整体—部分—整体"的知识构建模式；

5.作业重构：转变传统作业的单一形态、多样化的机械性作业，以核心素养为指导，对大单元作业进行结构化设计。

新的课程标准将大概念作为核心，着重强调了课程内容的结构化，突出了知识之间的内在联系，突出了学科的本质、思想方法以及内在逻辑。在核心素养教育中，不能再按照知识点顺序来进行内容组织。在教学过程中，要把学生纳入教学过程，使其在教学过程中发挥自己的作用。结构化要求教材及教学必须整体把握教学内容，以整体有序、多样综合的方式，挖掘并体现出不同内容的教育价值。

在大单元的教学中，应将“记忆知识再提升能力”的教学模式转变为“在问题中获取知识，在问题中发展能力”。在学习的过程中，学生的获取知识、深化理解和迁移应用三个方面都是相互交叉进行的。学生在理解的同时，还可以尝试运用，在运用的过程中加深理解，从而构建出新的认知。在课堂教学中，教师应注意选取合适的情境，设计适合于教学内容的学习任务。一个好的情景可以激发学生的积极性，引发他们的认知冲突，有助于他们形成正确的认识方式。

五、教师教学能力的培训与提升

目前的初中老师，尤其是年轻的老师，都具有较高的学术水准和较高的研究能力。他们的主要困难是时间和精力不足，教师在教学、科研、管理、生活等各方面都要“爬陡坡”。不管他们如何努力，都不可能突破自己的极限。提升效率，才是正道！一般情况下，年轻的老师不再是从事科学研究的“新手”，而是有了“师傅”指路，有了“陪练”。但就教学而言，年轻的老师们大多都是靠自己摸索，这浪费了大量的时间。对于新教师，学校也会进行岗前培训，可能主要是师德师风等培训，以及教育理论与技术的培训，但这是远远不够的。同时，也应尝试为特定的课程提供适当的指引。我们可以解决年轻老师的难题，就像教授学生那样，既有理论，又有方法，还可以做示范，做互动，做问答。

参考文献：

[1]杜萍.当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思[J].课程·教材·教法，2021，31（8）.

[2]闫欢.新世纪语文教师课堂教学设计能力的培养[J].辽宁教育行政学院学报，2019，33（4）：73-75.