近年来，广大一线教师在总结传统线下教学有益经验的基础上，对线上教学进行了大量的实践与探究。目前，“线上＋线下”混合式教学已成为新时期高校教学的新常态，也是引领与创新高校英语教学改革与发展的新模式，被喻为推动高校英语高效率、高质量发展的“新引擎”。虽然线上教学具有多种优势，但是并不意味着可以完全取代传统线下课堂。二者非此消彼长的关系，教师不可顾此失彼。特别是在高校英语教学中，线上线下紧密融合，发挥各自的优势，能满足学生多样化的学习需求。

一、高校英语线上线下混合教学的重要价值

（一）能够推动教学方式创新

在开展高校英语教学的过程中，最主要的就是培养学生英语核心素养。线上线下混合教学能够充分发挥线上与线下的优势，并将二者进行深度融合，最大限度提升教学有效性。传统的教学方式更加重视课堂教学，而将线上线下混合教学应用于高校英语教学当中，能够推动教学方式创新，不仅可以使线上与线下教学取得更好的成效，而且也能够推动教学做一体化向纵深开展，促进理论与实践的有效结合、教师与学生有效结合、课上与课下有效结合，进一步推动高校英语教学的融合性和互动性，调动学生学习英语的积极性，而且也能够通过线上随时随地解决学生学习过程中遇到的困难和问题，进而为学生深度学习英语创造良好的条件和环境。

（二）能够促进教学模式优化

将线上线下混合教学应用于高校英语教学领域，不仅能够促进高校英语教学改革，而且还能够持续优化高校英语教学模式，对于提高高校英语教学质量具有很强的支撑作用。通过科学、系统、有效应用线上线下混合教学方法，教师能够改变传统的灌输式教学模式，通过对教学内容、教学形式、教学载体进行科学设计，能够有效激励学生，使学生在学习的过程中有更大的“获得感”。“互联网＋教育”的快速发展，特别是随着各类新技术在教育领域的综合应用，线上线下混合教学模式也发生了深刻变化，教师可以利用各类教育平台开展教学活动，同时也可以发挥自身的主观能动性，构建线上教学体系，丰富教学内容，建立从教学到评价的“闭环”系统，进而提高高校英语教学有效性。

（三）能够发挥学生主体作用

学生是学习的主体，只有充分调动学生的积极性、有效发挥学生主体作用，才能使高校英语教学取得更好成效。将线上线下混合教学方法应用于高校英语教学当中，对于发挥学生主体作用、促进学生深度学习具有很强的支撑作用。在开展高校英语视听说教学的过程中，为了能够有效发挥学生主体作用，教师可以充分利用各类载体组织实施，各类“慕课”平台拥有听说读写、文学文化、翻译课程、商务外语、课程体系方案、国家精品以及其他等诸多内容，其功能十分强大，可以使一带一路语言文化、语言技能、通识教育、语言测试、英语文化等教学得到加强。教师通过科学设计线上线下混合教学方法，还能够使学生在学习的过程中加大交流与互动，为学生共同学习、共同进步创造良好的条件。

四、高校英语混合式教学模式应用存在的问题

（一）互动有限

无论是线上教学还是线下教学，互动都必不可少。教学中的互动可带动参与，可增进理解，可发现并解决问题。然而，当前有些高校英语教师在应用混合式教学模式的过程中忽略了互动的重要作用，导致师生、生生之间的互动有限。组织互动本就耗时耗力，特别是在线上教学环节，受虚拟性、自由性特征的影响，学生参与互动的意愿不足，教师也懒得组织，更多只是将传统线下教学模式换在网络环境下进行而已，脱离了“学生本位”，教学成效不尽如人意。

（二）方法滞后

近年来，国内教育信息化快速且高质量发展，为高校英语混合式教学模式应用实践提供了有力支持。不可否认，受网络建设及教师素养等方面的制约，高校英语混合式教学模式应用实践还存在很多问题，方法手段仍较滞后。教师大多将课件作为线上教学的主要手段或唯一手段，在网络教学和微课等信息化手段方面的研发与实践不足。另外，线上教学与线下教学还缺乏紧密的衔接与融合，方法创新可谓任重而道远。

（三）线上线下混合教学体系不够完善

健全和完善的线上线下混合教学体系，对于促进高校英语线上线下混合教学实现更大突破具有保障性。尽管很多教师对线上线下混合教学都比较熟悉，而且也能够将线上与线下进行结合，但仍然存在线上线下混合教学体系不够完善的问题，特别是在综合应用各类教学方法方面缺乏创新，小组合作学习、探究式学习、对分课堂、“远程教育”等还没有成为线上线下混合教学的重要载体。有的教师则不注重构建课前、课上、课后紧密对接、深度融合运行体系，学生的主观能动性尚未得到有效调动，教师的指导和服务作用也相对薄弱，不利于高校英语线上线下混合教学深入开展。

三、高校英语混合式教学模式的应用建议

（一）创新融合实施路径以加强交流互动

高校英语混合式教学模式应贯穿教学活动的始终，在各阶段、环节都要做到紧密融合，基于各自功能优势的发挥，加强交流互动，激发主体参与，强化教学成效。具体来讲，实践融合应着眼课前、课中及课后三个阶段。在课前预习过程中，教师要结合教材知识点、任务点设计或选取优质的线上教学资源，同时制订并发送自主研学单，让学生在自主预习中完成学习任务；教师基于后台观察掌握学情，然后组织学生以小组为单位讨论语法、语句等重难点知识，加深对英语知识的理解。在课中讲授过程中，教师要引导学生围绕预习中的共性及个性问题展开交流与讨论，提炼重点与难点；精讲重点和难点，借助多媒体及网络信息技术为学生创建情境化机会，让英语回归交流工具属性。在课后复习过程中，教师引导学生在查漏补缺的基础上进行拓展、提升，让他们通过网络平台完成不同难度的作业，在线阅读教师上传至网络平台的与本堂课相关的拓展资料等；教师通过平台及时指导、答疑解惑，确保学生巩固、内化所学知识。

（二）转变角色，提升信息化混合教学素养

信息化时代为外语教学提供了前所未有的丰富资源和全新的教学方式，这已经成为既定事实。混合式教学作为时代产物，成为国内高校英语教学模式改革的必然选择，尤其对于高校英语教师的能力和素养提出新的要求。高校英语教师要主观转变角色认知，将自身定位为混合教学模式的参与主体之一。立足国际视野，不断提升自身混合式教学能力和素养，将传统教学中权威教学主体转变为“较为机动的主体”，提升整合传统教学与信息化教学方式的能力。具体而言，教师应利用信息化资源学习和了解国内外关于外语教师教学能力内涵的要求，将提升方向定位为学科知识能力、教学设计和实施能力以及现代教育技术能力。学科知识能力方面，高校英语教师应积极参加教研活动，根据听说读写译不同能力模块分组，定期分享其教研成果和教学成果，营造“取长补短”的氛围，督促教师全面提升自身的英语知识。课程设计方面，高校应采用“引进来”与“走出去”相结合的方法，根据本校教师情况针对性地邀请外校和业内专家进校园召开讲座，或者运用互联网、慕课等进行远程讲座，以及派本校教师外出学习研讨，争取自身发言和磨课的机会，通过提升听课、评课能力，提高混合式教学实践能力。现代教育技术层面，高校英语教学部门可以强化对不同年龄段教师的技术培训，包括教学设计、线上考核等技术。教师可以自主参加微课、慕课等比赛，提升自身整合信息化教学资源的能力。

（三） 融入MOOC教育模式

大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）是“互联网+教育”的重要产物，囊括了国内外各大顶级高校的精品课程资源，能为高校生提供优质的教育服务。教师需要根据课程需求，整合MOOC平台中的教育资源，并以此作为教材的补充材料，应用于课堂教学。与此同时，MOOC的大规模、开放性和网络性特点决定了教师能依托于MOOC平台构建互联网教学生态。教师可以在其他高校英语教学资源的基础上，结合高校院校的生源特征和各专业需求，录制与课程配套的教学视频，以满足学生按需观看、重复学习的需求，且利用平台资源录制的教学视频能有效拓宽学生的视野，对增强学生的英语语用能力具有重要意义。需要注意的是，MOOC并不仅仅是线上教育平台，更是一种先进的教学理念。这就要求教师不仅要会使用MOOC平台，更要借助技术发展推动自身教学思维的转型，确保教学模式能与线上教育生态相互契合，从而充分发挥MOOC的教育价值，促进学生英语综合能力的全面提升。

（四）创建良好的混合式教学环境

在高校的英语教学过程中，为了能够使混合式教学模式得到顺利开展，首先应建立良好的混合式教学环境。在教学过程中，教师需提高对学生主体性的重视程度，加强学生学习主动性的培养，利用线上教育引导学生主动完成学习任务，并辅助线下教育活动，使得学生英语实践能力水平提升，严格按照实际情况开展混合教学；高校英语教师应分析自身的知识结构，对自身的教学观念加以创新改革，提升教学实效性。在教学过程中需要更多采用引导的方式，体现出学生的主体地位，通过具有趣味性、多元化的教育方式，全面促进学生学习能力提升，从而能够落实现代化英语教学目标。英语课程作为高校教育中至关重要的基础课程，其教材提及的知识面也较为广泛，涉及较多的专业性英语词汇，学生接受程度较低。因此高校英语教师在教学过程中，应通过生动有趣的方式引领学生学习英语知识。英语教师需灵活运用网络平台，依照教材内容、学生认知给学生提供科学的学习资源，引导学生进行高质量的学习活动。此外，大多学生相对学习自律性较差，在线上教学过程中，教师应运用后台技术对学生网上学习行为予以技术上的调控，为学生网络学习提供良好的环境。目前，网络中的英语学习资源较为广泛，教师应对其进行选择，并为学生推荐或提供优质的学习网站，帮助学生自主学习线上课程。

（五）实行评价多元化

在以往的高校英语教学过程中，大部分教师通常是根据学生的考试成绩对其进行评价，这种评价方式过于重视学生笔试与理论知识的学习，忽视了英语真正的应用价值。与此同时，在传统的英语教学评价中，多数都以教师为主导，存在着较强的主观性。在混合式教学模式下，教师应对学生进行线上、线下的综合性评价，教师依据学生的上课表现、学习态度、口语沟通交流情况以及作业的完成情况对学生实行综合评价。在线上的教学过程中，教师应对学生自主获取网络学习资源的行为给予鼓励，教师将学生网上签到、线上活动参与情况作为开展评价的依据。另外，高校英语教师在教学时可通过学生小组互评与自我评价等方式，打破传统评价方式，保证课堂教学评价客观性与全面性，促进评价多元化，帮助学生全面客观地认识到自身的学习情况，使学生能够更有针对性地学习英语。

四、结语

总之，混合教学模式具有多项优势，尤其是在英语教学方面，能够全面提升教学质量，所以需要加强对该模式的应用，为英语教学创新提供动力。高校英语混合式教学模式的开展需要创建网上学习资源、对教学进行顶层设计以及改进英语教学考核评价机制等。在高校英语混合式教学模式的应用过程中，教师需要对各个环节进行精心设计，只有这样，才能确保得出最优的教学效果。

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