一、创设生动有趣的课堂氛围

运用生动形象的语言、丰富的表情和肢体动作，激发学生的兴趣，引导学生积极参与课堂讨论。教师要注重激发和培养学生的主观能动性，鼓励学生尝试“走”在教师的前面。学生只有端正学习态度，用科学的方法学习语文，才能提升语文学科核心素养，推动“生本”课堂的有效生成。　　以部编版高中语文必修1上册第一单元中的《沁园春·长沙》为例，教师可以给学生初拟一个学习提纲，涵盖字、词、句、段、文内容，围绕文本内容、中心思想、历史背景、诗词风格来设计问题，让学生在课外查找相关资料。学习提纲可以围绕语言、思维、审美、文化这四大核心素养要素来设计。学生试学的过程就是自我训练的过程。在教学中，教师应鼓励学生大胆地展示和分享自己的试学成果，并根据学生的试学情况对教学进度和教学内容进行调整。在开始时，教师可以设计试学提纲，帮助学生试学，鼓励学生自己拟订试学提纲，然后再慢慢放手，让学生自己把控方向，突出学生的主体地位，让学生拥有更多的课堂话语权。值得注意的是，教师让学生根据试学提纲进行自学的目的，不是让学生简单地回答试学提纲中的问题，而是以问题的形式启发学生从不同方面研读教材，从而在课外阅读中更好地理解文章内容，感悟文章内涵，培养学生的思维能力和学习态度。

二、引入现实生活案例

结合高中生生活的实际，引入一些贴近生活的案例，让学生感受到语文与现实生活的紧密联系，从而激发学习兴趣。高中语文“课堂教学生活化”的理念主张通过模拟现实生活情境，让学生在实际或类似的生活场景中学习和实践语文知识与技能^[1]。这种教学策略旨在弥合课堂与生活之间的距离，使学生更加深入地理解文学作品的内涵、修辞手法的应用、语言的魅力等。通过模拟现实生活情境，教师能激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质和实际应用能力，增强语文学科的现实意义和生活针对性。以《红楼梦》这部古典名著在高中语文课堂的教学为例，教师可以采用模拟现实生活情境的教学策略。教师可以设置一次“庐山诗会”，邀请学生扮演作品中的角色，互相赋诗、对诗。通过角色扮演，学生能够更深入地理解文学作品的情感和人物特性，提高对文学美感的欣赏能力。教师还可以组织学生进行一场现代版的“贾府探亲”，让学生以现代语言重新编排并演绎作品中的某一情节。这样的活动不仅促进学生的合作与交流，还能锻炼他们的语言组织和表达能力；或者，教师可以引导学生分析现实生活中与作品情节相似的现象，比如家庭关系、人际交往等，让学生在现实情境中反思和体验文学作品的深层主题。这有助于增强学生对文学作品的现实意义的认识，促进批判性思维的培养；最后，教师还可以利用多媒体资源，如播放与作品主题相符的电影片段，或组织学生观看与人物性格相似的戏剧表演，以生动形象的方式展示文学作品的艺术魅力和文化内涵。通过模拟现实生活情境的教学策略，教师成功将《红楼梦》这一文学主题与学生的实际生活相结合，引导学生从多个维度深入探索和体验文学作品的美感和内涵。这样的教学方法使语文课堂更加生动有趣，更贴近学生的生活实际，增强了语文学科的实际应用价值和教育意义。

三、利用现代信息技术，激发学生学习热情

通过利用多媒体技术，如图像、音频和视频等，将课程内容呈现出来，更加生动、直观地传达知识，调动学生的学习兴趣和积极性。在高中语文课堂中，多媒体技术的应用可以通过将课程内容进行数字化和网络化呈现，实现全方位、多元化的教学。例如，在文章《故都的秋》的教学中，可以利用多媒体技术将相关的文学作品和艺术作品呈现给学生，让学生更加深入地理解作品的内涵。首先，教师可以通过多媒体技术将相关的文学作品呈现给学生，同时引入一些和文学作品相关的图片和音频资料，包括作者的生平事迹、作品的背景知识、作品的艺术特色等，让学生更加深入地理解和感受文学作品的内涵和艺术魅力。比如，可以引入郁达夫先生的肖像、旧时的书信、报刊刊登的文章等相关资料，帮助学生更好地理解作者的生平、思想和创作背景，更加深入地理解其作品。其次，也可以通过多媒体技术将相关的艺术作品呈现给学生。在教学中，教师可以引入一些和艺术作品相关的图片和音频资料，如相关的艺术品、音乐和舞蹈等，让学生更加深入地了解文学作品所涉及的文学意向。比如，在《故都的秋》的教学中，教师可以引入描绘秋季的中国画作品、古琴音乐和舞蹈视频等相关资料，让学生更加深入地了解课本中饱含的有关秋季的思念、惆怅等方面的内涵，更好地感受文学作品中所体现的艺术魅力。总之，利用多媒体技术来丰富教学内容，能够让学生更加直观、生动地了解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。

四、多样化的教学方法

教无定法，贵在得法，方法是解决问题的关键，这句话同样适用于课堂教学。教师的教学方法是否得当，不仅能够充分反映出教师的教学能力高低，而且也是影响着最终教学效果的好坏。可见，教学方法的重要性。在高中语文教学过程中，教师要依据教材内容和学生的学习心理，在恰当的教学时机采取正确的教学方法，让教法带动学生学法的产生与发展，从而让学生能享受语文学习过程，提高学习效果^[2]。例如：在学习《雷雨》一课时，为了提高课堂教有效性，教师以情境教学法来辅助教学。首先，通过一段原汁原味的话剧声音作为导入，让学生从人物语气中揣摩人物性格，激发初步探究剧本的兴趣。之后，引导学生快速阅读课文，掌握文章大意，同学之间相互交流讨论。进而，让学生细读课文中自己印象深刻的句子或段落，抓住重点，找出戏剧矛盾，并初步分析人物形象。最后，创设合理的情境，让学生在课堂上分角色展开扮演，通过良好的师生、生生互动，让学生对人物形象以及剧本寓意有更加深刻的认知。通过这样的方法，能够有效提高学生的学习积极性，达到预期的教学目标。

五、结论：

综上所述，调动学生的积极性，是新时代背景下发展学生语文素养的重要途径。但课堂教学具有一定的复杂性，学生积极性的调动并非一蹴而就的，而是一个循序渐进、不断进步的过程。教师扮演着知识的传授者，同时，也是课堂教学的主导者，在今后的教学实践中，要不断提升自身的教学能力，适应不同场景的教学需求，从而让课堂达到教学效果最优化的同时，也散发出教师的个人魅力。

参考文献：

[1]李丹玲.新课改背景下高中语文高效课堂构建思路解析[J].课外语文,2022(04):111-113.

[2]张博慧.新课改背景下的高中语文高效课堂教学策略探索[J].天天爱科学(教学研究),2021(09):55-56.