在小学语文教学中，口语交际不容忽略，同时这一教育板块对学生成长的教育改革都有重要的意义。通过口语交际，学生可以积累丰富的素材，锻炼个人的写作思维，全面提升语文成绩。教师需要着重了解学生的口语学习情况，关注对口语教学的投入及改革。对于小学高年级来说，语文教学的难度有所提升，许多教师面临着重重的困难。其中口语交际教学符合这一阶段语文教学的本质要求，为了凸显这一教育板块的育人作用，教师可以结合教学活动之后的互动评价内容，积极实现教学目标与习作教学之间的简单结合。

一、小学高年级语文口语交际互动评价与习作有效衔接的必要性

对于小学高年级语文教学来说，口语交际的作用不容忽略，同时这一教育板块也是语文教学中的重点和核心。通过对口语交际教学效果的分析以及学习成绩的研究，可以了解学生对语文的运用能力和掌握能力。在学习语言的过程中，学生的素质培育得到了有效的落实，教师需要意识到语文学习对学生素质提升的相关要求及关键作用。教师需要关注学生在口语交际时与其他人的互动情况，分析口语交际中学生的表达能力，了解学生在后期写作中将口头语言转换为书面语言的具体水平，帮助学生实现两者的顺利过渡。因此，高年级语文教学中的口语交际教学比较复杂，习作教学会直接影响最终的互动评价效果。只有实现两者之间的结合，才可以促进学生的知识内化，确保学生掌握口语表达和书面语表达的技巧和优势。

二、口语交际互动评价原则

(一)适时带头原则

口语交际活动不应该只是一个活跃在班上的学生的个人表现，还应该注重引导那些不善于进行口语交际的学生，引导他们真正地达到合理、优质的沟通，防止他们只是把参考的材料简单地念一遍，而是要把材料转换成自己的语言，并把它们高效地表达出来。教师要全面、客观、及时地进行评价和指导，可以在学生们的互动评价中，让他们反思自己在口语表达方面的缺点和其他同学的长处，使他们能够发掘出自己的优点，提高自己的口语交际能力，从而真正地把知识融入到自己的课堂中去，少做无用的事情。

(二)赏识性原则

小学高年级的学生基本上都具备了很好的口语交际能力，但是他们中也有一部分人不愿意把自己的个性表现出来，慢慢地变成了口语交际的听众。在互动式评价过程中，老师要鼓励学生和这类学生多沟通，多用赏识和鼓励的方式，对那些在口语交际上比较薄弱的同学，多给予表扬和肯定，让他们发现自己的每一分进步。对他们新奇、独特的行为和想法，应该在班级里得到表扬，并且在互动式评价中，要让这一类的学生更多地表达自己的意见，让他们的口语交际能够激励他们去表现，去表达自己的想法，从而建立起一种有效的语言表达输出。

(三)多元化原则

在评价的内容、评价的方向和方法上要实现对学生口语交际的评价的多样化。在教师的单向评价之外，进行交互式评价可以显著地提高学生们的沟通水平，使他们能够在口语交际表达的基础上学习理解和聆听，以评促教，从而提高他们的口语交际能力。就语言文化素质而言，口语交际后的评价应该具有两个特点：灵活性和创造性，准确性和丰富性。在互动评价的过程中，鼓励学生以新颖的方式、新颖的语言进行互评，既可以使课堂气氛更加活跃，又可以提高他们的口语能力，有利于他们的语言组织和用字遣词能力。

三、小学高年级语文口语交际互动评价与习作有效衔接的现状

口语交际教学对小学高年级学生的语文学习有明显的辅助和促进作用，语文教师开始加大对口语交际教学版块的支持，通过教学内容和形式的改革及创新，积极实现口语交际后互动评价与习作之间的紧密结合。只有确保学生主动参与其中，主动与他人完成口语交际活动，才能够为个人的写作提供依据。有的教师往往过于关注自身权威地位的树立，留给学生自主互动和发挥的机会不足。因此，很少有学生能够在个人兴趣的指导下主动与他人交流，导致两者之间的衔接工作不够理想，同时也使得一部分教育资源直接被浪费。

从微观角度上来看，目前的小学高年级语文口语交际和互动平台与习作的衔接工作出现了许多问题。首先，教师没有主动创建符合学生学习兴趣，并对学生具有一定吸引力的口语交际活动。另外，教师没有主动结合课内外教学来指导学生。即使教师布置了课外作业，但是大部分直接以简单的课堂复习为主，学生无法在完成口语交际训练的过程中做好充分的准备工作，教师也难以实现教学资源的充分利用。

其次，教师没有真正实现读写结合，学生写作能力的提升速度非常慢。小学高年级学生对口语教学和写作教学有了明显的认知，个人的分辨能力提升较快。能够逐渐掌握书面表达的技巧，并且阐述自己对某一个事物的看法。但是，教师忽略了学生的自主创作，没有意识到说与写相结合的重要要求以及对写作能力培养的意义。学生无法在教师的引导下端正个人的口语交际学习态度，整体的口语交际教学缺乏规范性和有效性。最后，教师在互动环节中所投入的时间和精力较少。这些影响了学生口语交际能力的全面培养，学生无法深入的理解文章的核心内容，因此在前期学习时遇到了许多困难。

四、小学高年级语文口语交际互动评价与习作有效衔接的策略

（一）丰富口语交际内容

情景创设和多种评价方式能使学生获得更多的写作材料，从而使他们的作文更加充实。可以从课堂上的学习入手，将课本中所包含的口语交际活动和主题进行训练，然后在这个基础上进行写作创造。还可以鼓励同学们利用最近的社会新闻来发掘一些口语交际的亮点，由此进行情景讨论，并在口语交际之后进行互动评价，把交流的内容和评价的内容当作写作的主题，以此来训练写作的能力。

比如，日本准备将核污水排入公海，这件事在国际上引发了很大的争论，学生们也可以将这件事情作为一个切入点，在口语交际中，以不同国家的视角来探讨这件事情。在互动评价部分，同学们以听众的身份，可以就口语交际活动中所涉及到的各种观点进行点评，或者就参加活动的同学们的口语表达能力、观点的条理性、论证角度的新颖性等进行评价，突出了班级的参与性。在作文教学中，可以从保护自然环境，保护海洋环境，承担国际责任等几个角度出发。在口语交际活动中，通过头脑风暴的观点碰撞和互动式评价，提出了自己的意见和建议，让同学们的写作变得更有条理，更明确的论据，更多的视角，让文章变得更加丰富和充实。

语文课内外之间的结合非常重要，比如在讲解2019部编版小学语文六年级上册《口语交际请你支持我》时，教师需要提前布置家庭作业，让学生做好课前准备工作。确保学生在课堂中有话可说，尽量避免学生过度紧张。教师可以了解课堂中小学生口语交际的实质性，时间和参与能动性，明确课前准备的重点及核心要求，通过对教育资源的充分利用及研究来锻炼学生的语言组织能力。

(二)从趣味入手，提高创作的愉悦感

在课堂教学中教师要以学生的兴趣为前提，才能有效地进行课堂教学。小学生是一个思维天马行空、思维活跃的年龄段，老师可以利用这个特点使他们在口语交际和练习中更加积极地参与。从学生的兴趣出发，在创造口语交际活动的同时，让学生把他们有兴趣的主题和大家一起交流。比如现在很多小学生都喜欢订阅《博物杂志》，因为它幽默有趣的解说和有趣的知识，可以给孩子们一种全新的阅读体验，让他们获得更多的知识。通过口语交际，让学生将自己所学到的新知识与其他学生进行交流，将神奇的动植物展示给学生。在互动评价中，可以鼓励学生通过提出问题或者是意见交换的方法，对这种动植物的特征特征或者是类似的动植物进行深入的认识，营造一种活跃的讨论气氛，使整个班级都能获得更多的知识。写作阶段可以运用知识的新奇和吸引力，来增加写作的材料，不会出现凑数的情况，也不会出现无话可写的情况，在有了明确的写作目标和写作目标的前提下，提高了文章的生动性。让学生根据自己的生活情况、新闻报道、见闻交流、话题讨论等内容，通过与学生的互动讨论，来获得更多的写作素材。

(三)在口语交际中培养练习性思维

在对小学生的口语交际能力进行训练的时候，除了在互动评价环节中让整个班级都参与进来之外，在口语交际的时候，也要注意学生们的语言的逻辑性和主次性，让他们能够有目标、有计划地把自己的想法表达出来，三思之后才能说出自己的想法。老师应该给每一个学生提供一个口语交际的机会，让他们注意到每一个学生所说的话都有一个中心点。可以采用竞赛的形式，让学生围绕某个口语主题，提出自己要阐述的主题和观点概要，在心中构建一个框架，在框架的基础上，自由地表达自己的想法。这样的思维模式对于写作能力的培养非常有利，比如，在描述一株植物的时候，不仅要对植物的名称、颜色进行简单的描述，还可以从植物叶片的形状特征、花朵的色彩和姿态、植物的生长特点等几个方面进行描写，突出口语表达的逻辑性，并且要注意挑选词语，使自己的思想能够为下笔成篇奠定基础。

比如，在开展部编版小学六年级上册《口语交际6：意见不同怎么办》时，教师需要引导学生主动感知实际生活，分析学生的感知能力，要求学生主动地了解外界事物的变动。这一点对学生的口语交际有重要的辅助作用，学生在自主感知时，个人的表现欲望有了增强。作为语文教师坚持以身作则，端正口语交际的教学态度，积极实现口语交际的规范化教学，引导学生自主参与不同的课堂讨论活动，并且结合学生的表述情况，着重指导学生的口语交际，将教育教学与学生的生活实际融为一体。在课堂之后，教师还需要鼓励学生将课堂之中的讨论话题用书面的形式表现出来，针对性的锻炼学生的写作能力，让学生积极主动地参与不同形式的活动比赛，增强学生口语交际的自信心和乐趣。

(四)对语言教学进行革新，使口语交际与课堂相融合

在教学过程中，要把教学内容渗透到每个老师和学生的心里，让他们发自内心地想要成为一个有想法、想要表达、敢表达的好学生。如果只讲理论，那么最后的教学效果就不尽如人意了。教师应制定科学、合理的教学方式，开展教学实习，变被动为主动，从而有效地提高英语口语交际教学效果。在课堂上，老师可以给学生留几个开放式的小型作业，指导他们使用网络完成，增强了他们的学习热情。在教学中，教师还可以借助信息化的手段，将有关的语言知识呈现给学生，开阔他们的眼界。只有在有了口语交际与知识的环境下，才能在不知不觉中达到学习的迁移，逐步提升自己的口语交际能力。

比如：在蝙蝠和雷达这一课的教学中，本课程的核心内容是：让学生们能认出课文中的生字词，并能正确地教、写；让学生在阅读时，能感受到文章的主旨，了解夜晚的飞机与蝙蝠探路的关系；通过这一节课，学生能够在内心深处产生一种对科学的热爱，并愿意去观察和探索；在此基础上通过与其他同学进行交流，增强自身对生物仿生知识的收集与组织能力。在教学中，老师要对学生的语文教学理解给予一定的指导，使他们能够体会到字词的美妙之处，进而引导学生与同学们一起探讨，对自己感兴趣的课文内容可以做进一步的扩展研究。学生在学习中可以加入一些口语交际活动，在学习的过程中也可以加入更多的感情，最后的口语交际后互动评价和练习的有效连接也会持续地提升。

五、结语

总结来说，在小学高年级阶段进行口语交际后的互动评价，要提高学生的口语表达的逻辑性，词汇的高质量，使口语表达为写作奠定了一个良好的基础，学生的表达和写作的能力得到切实的提高。

参考文献

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