一、通过合作小组模式，初步开展文本阅读探究

本次数学课我们采取了创新的教学方法——合作小组文本阅读。学生们分为不同的小组，进行有目标和计划的阅读，有助于加深学生对所学知识的理解和记忆。在小组活动中，每个小组组长发挥重要作用，其职责是领导团队成员完成这个任务。组长会先读出数学文本，接着小组中的其他成员会一起读出来、做出判断以及讨论每一个内容。在讨论的过程中，小组成员们可以互相提出不同的观点，可以逐个对文本中的观点进行交流、讨论，最后把结论提交给教师。通过这种阅读活动，集体讨论激发了学生的热情，使得学生的综合素养以及团队合作能力都能够获得更大的提升，通过完成了本次数学课，强调了学生自主学习的意识，为下一次学习做好了准备。

例如，在“整数”相关知识点的讲解中，首先，需要创设合作小组，让学生能够对知识点展开深度的探索，让学生们自主地对基本知识点展开探究，能够了解知识内容，比如，了解整数当中的自然数。让学生思考，当我们在数物体有多少个的时候，通常会使用1、2、3、4、5……来表示，那么如果没有物体时就会用0表示，所以0也是自然数。如果说是一（个）、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿等计数单位，相邻两个单位之间的进率都是10，所以我们也能称之为十进制计数。其次，在教学的过程当中，需要加强合作，强化小组之间的协调能力，能够通过文本阅读的形式，加深学生的学习印象：计数单位按照一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位。整数a除以整数b（b≠0），除得的商是整数而没有余数，我们就说a能被b整除，或者说b能整除a。例如，15÷3=5，所以15能被3整除，3能整除15。

除了整篇文章的合作阅读外，教师也总结出本次数学课的内容，把它们分解成不同的问题，每个人都有机会发表自己的见解，可以让每一位学生参与到其中，有效地解决这个问题，每个学生在这里都有机会发表自己的见解，通过交流意见和想法来更好地理解和掌握数学知识。总的来说，本次数学课程的合作小组文本阅读和对话性学习都受到学生的欢迎，有助于激发学生学习兴趣和积极性的同时让学生对数学知识的理解更加深刻，也能够更加轻松地掌握数学知识的运用方法，更好地提高学生的学习效果。

二、通过多媒体教学模式，深入开展文本阅读探究

小学生是个充满活力的学习群体，特别针对他们的数学课程，现在很多学校都采用多媒体教学方式来实现有效的文本阅读教学，这种方式有助于激发学生们学习数学的积极性，强调理解和掌握，而不是简单地记忆技巧。通过使用多媒体设备，学校可以让小学生在上课时就可以看到数学题目，将文字和图片相结合能够有效地帮助学生理解数学知识，使他们更了解数学概念，容易理解其中的概念和问题，有助于减轻学习的负担。在多媒体文本阅读教学的过程中，教师也可以让学生拿出纸和笔记录学习过程，以便检查其理解情况。通过多媒体教学方式开展小学生文本阅读得以实施，能够给学生们带来更实际、更有效、更加有趣的数学学习，这不仅有助于提升学生的学习效率和学习兴趣，更能够让他们更好地理解数学知识，扎实地掌握知识点。教师也可以通过多媒体教学，培养学生们的高阶思维，帮助他们学习如何分析问题，探究知识，并用图形、图像、音乐、视频等创造新的想法，使他们更好地记忆知识，发现因果的关系。

例如，在“方程和方程的解”相关知识点的学习过程当中，教师需要通过多媒体来展现相关的基础内容：方程式当中包含有未知数。在构成方程式的条件当中有两个必要的条件，一个是需要具有未知数，另一个是需要为等式。方程式与算术式，两者存在着较大的差异，算术式只是一个由已知数以及符号构成的式子，而方程式则是其中包含有未知数，并且只有当未知数是一个特定值时等式才会成立。教师要要求学生们能够展开课堂探究，了解教学的主要层次，通过文本性的阅读和多媒体教学，发挥学生对于知识的理解能力。使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。总而言之，多媒体教学可以让小学生学习数学更有趣、更有效，多媒体资源也可以帮助学生们理解数学概念，培养他们高阶思维，开阔他们的知识视野，这也是现在越来越多学校采用多媒体教学实现文本阅读教学的原因之一。本次小学高年级数学文本阅读课程，教师通过专项训练教学，以及分组讨论和练习，帮助学生们更好地理解文本中的数学概念，从而提高学生们的阅读速度和理解能力，学生们对特定的文本阅读技巧和数学知识展示出良好的学习成果，让教师为之自豪。

三、通过情境教学模式，营造良好的文本阅读氛围

近年来，情境教学在小学数学教学中越来越受到重视，被广泛应用于文本阅读和知识点的讲授中。情境教学可以为学生提供一个轻松的学习环境，让学生在知识的学习过程中得到充分的支持。教师通过情境描述，让学生从实际习题中提取关键信息，熟悉相关数学解题技巧，帮助学生更便捷地掌握知识点。在这个阶段，教师需要注意根据学生的实际情况，把握习题的难易程度，合理调整内容，这样学生才能更加有效地掌握文本中的知识点。随后，将情境描述与课文内容相结合，帮助学生深刻理解课文内容，更好地消化知识。在这个过程中，教师还可以引导学生把知识点与实际应用联系起来，加深学生对文本内容的理解。最后，将情境教学与考核相结合，引导学生在考核过程中更好地发挥自己的知识水平和能力，从而将学习的成果体现出来。

例如，在“平面图形认识、周长、面积”相关知识点的学习过程中，教师需要创设一个教学情境，在预习环节要求每一个学生能够展开认真学习和探究，初步学习平面图形的基础性质，从文字层面上了解到：用直尺把两点连接起来，就得到一条线段；把线段的一端无限延长，可以得到一条射线；把线段的两端无限延长，可以得到一条直线。线段、射线都是直线上的一部分。线段有两个端点，长度是有限的；射线只有一个端点，直线没有端点，射线和直线都是无限长的。从一点引出两条射线，就组成了一个角。角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。角的大小的计量单位是度（°）。角的分类：小于90度的角是锐角；等于90度的角是直角；大于90度小于180度的角是钝角；等于180度的角是平角；等于360度的角是周角。综上所述，情境教学可以通过将实际场景与文本阅读结合起来，让学生更清晰地掌握文本内容，进而有效解决学习中出现的问题，使学生更加轻松地完成学习任务。为了让学生们更好地了解文本，小学教师们创建了一个充满智慧的情境，从不同的视角引导学生参与进来，帮助他们更轻松地阅读文本。总之，小学教师通过利用情境教学的方法来开展文本阅读，可以让学生更轻松有效地理解文本，同时也激发了他们对学习的积极性和主动性。

四、通过问题设置教学环节，营造良好的文本阅读氛围

最近，每个学校都采用问题设置的情境教学方法来进行数学文本阅读，此种方法通过定义给定的问题，帮助学生更好地理解文本，这种情境教学的过程是这样的，首先，教师会通过提出问题的方式来引导学生阅读。比如，给定一个问题：“怎么用分数来表达总和？”这样，学生就能把注意力放在问题本身，理解文本，激发他们将学到的文本内容用于解决实际问题。此外，教师还可以分组讨论，让学生们根据自己对文本内容的理解提出不同的观点，对学习内容进行自我验证，以及与他人比较，这不仅帮助学生加深学习内容的深入理解，同时也提高了学生的探究能力。总的来说，通过提出问题的情境教学可以从多个角度帮助学生更好地理解数学文本，轻松、有效地完成阅读任务，同时也让学生有机会深入探究学习内容，提升学习能力。

例如，在学习“比的意义”相关基础知识点的时候，教师需要提出问题：什么叫做比例？比和比例有什么区别？比又有哪些含义？针对这些问题，让学生们展开探究，加深学生的学习印象：比是两个数相除的一种表示方式。比号用符号表示是“：”，在读的时候直接读“比”。而在比符号前后数的称呼不同，前面的数为前项，后面的为后项。用前项比后项所得的数就是商，也能够称之为比值。比值一般都是通过分数的形式表示，但也能够用小数或者是整数表示。但需要注意的是后项不能是0，相当于除数的分母不能为0。虽然问题教学的方式让学生学习数学文本变得更加有趣，然而也并非每个学生都能立刻把握问题的关键。所以，教师还需要在开展情境问题教学的同时，不断地调整教学措施，以帮助学生理解问题的关键，以达到提高学习效果的目的。总之，采用提出问题的教学方法，帮助学生学习数学文本阅读是十分有效的。通过此种方法，学生不仅能轻松、有效地完成阅读任务，而且也能够更直观地理解文本内容，提高学习效果。在开展系列教学过程中，如果能够不断地加强课堂活动，给学生罗列出问题，就能够不断地丰富学生的学习成果，营造一个欢乐的课堂氛围。

五、通过专项训练教学，营造良好的文本阅读氛围

教师通过专项训练教学进行文本阅读，开始时，教师对学生们开展了一次概述课，分析了数学文本中的重要概念，看看它们之间的联系，然后通过读文本练习提高学生们的阅读速度和理解能力，尤其是当学生们谈论到文本中最重要的部分时，教师教给了他们一些特定的阅读技巧，以便他们能够更好地理解文本。为了进一步提高他们的阅读速度和理解能力，教师也分组让学生选择一组文本，通过讨论迅速领悟文本中的概念。如果学生有任何疑问，教师需要仔细解答，并解释文本中的关键信息和数学概念。

例如，在学习“统计”相关基础知识的过程中，学生们需要进一步了解三种统计图形的区别，这就需要开展专项训练，把三个统计图形整理出来，给学生带来全新的学习收获，让学生能够进一步了解到：条形统计图通过使用一个单位长度来表示相对应的数量，并且根据数量的多少来决定所画长方形长度的长短，将这些长方形按照顺序进行排列，就能够直观地看出不同类型数量的多少。折线统计图是根据数量的多少来画出不同高度的点，然后将每一个点连接起来，就能够构成折线图，通过折线图的起伏能够了解数量的变化，可以直观地看出数量增减。扇形统计图是以一整个圆为一个单位，以圆心为中心，根据各个部分数量的多少划分不同大小的扇形，以此来表示每个部分占整个圆百分比的多少，以此来表示不同部分与总数之间的关系。课堂上，教师以学生心中的数学概念和课堂讨论为基础，引导学生们独立完成数学文本阅读，要求他们运用他们所学的技巧解决文本中提出的实际问题，让他们真正掌握所学知识。文本阅读探究利用多种方式进行，比如，让学生分析剖析语句，学生可以分析出语句的句型结构，怎样才能理解语句的意思；学生也可以根据文本上所提供的图画进行探究，从而增强对数学的深入理解。

结语

总之，文本阅读探究是小学高年级数学不可或缺的教学环节，学生通过阅读文本以及运用理解性思维，来深入思考探究课本中的内容，学生深入理解和把握基础知识，并运用系统性思维活动、实验和讨论，形成自己的解决问题的能力。文本阅读探究利用各种形式引导学生探究，锻炼学生的阅读理解能力、思考能力和分析能力。教师可以围绕课本数学内容，设置问答题，要求学生在所需的文字材料和图书参考资料的指导下，掌握数学知识，思考数学现象，提出合理解答方案、形成数学观念。这样，既能使学生回顾和查漏补缺，又能锻炼学生对数学的综合概括能力，进而提高学生的数学水平，发展学生的创造性思维。

参考文献

[1]邱娇缘.小学数学教师信息化教学能力提升策略[J].亚太教育,2022(24):40-43.

[2]张岳,刘晓玫,Max Stephens等.小学数学教师有关学生错误的知识的评价模型构建与应用[J].数学教育学报,2022,31(06):30-37.