在日常教学中，教师要注意对学生进行深度引导，让他们掌握更多的数学基础，从而促进他们的数学学习。当前，中国小学生在数学教学中存在着严重的“超负荷”现象，其主要表现为对表层知识的掌握与练习，而忽视了对深度的理解。而深度学习则能够使学生更加深刻地了解数学知识，并将其应用到实际生活中去，这样才能有效地提升自身的能力，使他们更加热爱数学。为了帮助学生更好地理解数学，教师应当在教学中不断完善自己的教学方式和教学理念，使其体验到学习数学的乐趣，同时也能在教学中与其他学生主动沟通，使其综合素养得到提升，使其能够切实地获得一种有效的数学教学方式。

一、小学数学教学实现学生深度学习的意义

（一）有助于学生建构知识系统

学习是一种动态的进程，在学习的每一阶段，学生都会遇到许多新的问题，在教学中，若不对新问题作进一步的研究，他们对新问题的理解就会流于表面。但是，深度学习可以让学生们在学习的时候，对知识的紧密联系有一个很好的了解，并且在遇到新的问题时，会把之前所学的知识与之前所学的知识联系起来，并加以总结和分析，这样就可以把知识组成一个体系，以便更好地运用所掌握的知识去解决不同的问题。

（二）能使学生的思想活动更为灵活

有些同学在学习的过程中，经常会觉得数学知识太难了，甚至是根本没有什么困难，就不去想它，这种情况经常会造成学生丧失思维的能力，对他们以后的学习十分不利。而在深度学习的环境下，学生会主动地探索数学知识，思考所遇到的数学问题，并在与他人的沟通中，掌握了解决数学问题的方法，这对于提高学生的数学思维具有十分重要的意义。

（三）有利于提高学生的整体素质

大部分的小学生在学习过程中只是单纯地接受知识，而不会积极地去考虑怎样去提升自己的学习水平，这种学习态度将会影响到他们长期的学习。而在深度学习的引导下，学生可以更好地认识到知识间的联系，并对其进行分析总结，从而提高学生自己的学习能力，通过分析总结所学的知识，提高自己的数学素质。

因此，在小学数学教学中运用深度学习理念，能够提高学生的学习能力，为以后的学习打下良好的基础。所以，在平时的教育过程中，老师们要根据他们的学习实际以及他们的教育内容，恰当地运用深度学习模式，从而推动他们更好地发展和进步。

二、小学数学教学实现学生深度学习的策略

（一）对教学内容进行全面地剖析，并进行教学目的的设计

教师在教学过程中要站在宏观的高度来考虑问题。为了让学生对所学的知识有较深的理解，可以将教材中的主要知识点与其联系起来，并根据这个阶段的教学目的，来促进学生的全面发展。

首先，在教学中，教师应以一个单元为单位，指导同学寻找确定的目标，并在此基础上进一步分解该单位的主题，形成一个知识链条。例如，在教学“认识更大的数”这一单元知识时，老师要通过对该单元的主要知识点的分析，确立一个单元的学习目标，使其可以在具体的学习目标指导下，对该部分的知识进行重点把握。在教学中，教师要引导学生了解“更大的数”这一概念，在总结中引导他们将本单元的知识联系起来，这样不仅可以让他们了解更深刻的内容，而且可以帮助他们清楚地了解本单元的具体内容。

其次，教师要在课堂上指导学生对教材中的重点进行分析，以便学生复习时能够依据这些知识之间的联系，更好地把握相关的知识。例如，在学生学习了基本的乘和除运算，其中就有基础的乘和除法。在这种总的学习目标的指导下，使同学们能够专注于所学的主要知识，进而对教材的整体内容有较好的掌握。在确定了完整的学习目的之后，就能站在一个较高的层面上，对自己的学习做一个整体的规划，这也是一种深度学习。

在整体的学习目的指导下，可以使学生更好地理解和掌握所学的内容，从而利于深入学习。在实际操作过程中，能让学生对常规的授课方法有更清楚的认识，这样才能更好地专注于课堂，更好地提升课堂的效率。

（二）问题的巧妙设置，提高了学生的学习水平

在问题的引导下，学生可以在解答问题时与老师主动的互动，根据老师的教学思路来学习，从而更好地进行了深度的学习。

在教学中，教师可以根据教学内容设计出符合本节课教学重点的问题，保证学生在问题的引领下进行深度学习。教师在提问时可以面对全班学生，让学生在学习中始终紧跟老师的教学节奏，并和老师一起对本节课的关键知识进行思考。比如，在教学“小数的意义”这门课程的过程中，老师可以先给学生一个直观地展示，然后让学生根据自己的预习，提出自己不懂的问题。通过对学生所提问题的归纳，确定了核心问题是“什么是小数的意义”，在教学中，就可以围绕着这个问题让学生进行新知识的学习。在核心问题的引导下，学生能够在回答教师提出的其他问题时，集中注意力，从而能够更好地理解本节课的重点，并进行深入的思考，从而达到深度学习的目的。

此外，还可以结合教学内容设计一系列问题，让学生在回答教师提问的同时，不断地进行思考，进行深入地思考，进而实现对本节课知识的深度学习。在设计问题时，教师应该符合教学主题，并且要注重问题的难度，既要防止问题过难，也要防止问题太容易，使得学生无法做出正确的答案，也要防止问题太容易，使得学生无法做出正确的选择。比如，在讲“三角形的面积”的过程中，老师可以根据本节课的主要内容，设置一些问题：前面所学的图形的面积是怎样计算的？在进行运算的过程中，采用了怎样的数学方式？这种方式，在学三角形时，是否也能用上？它们的运算方式和思维方式有什么区别？有了这样的问题，学生就会在老师讲课的过程中，进行更多的思索，产生更深层次的学习。

问题能够激发出学生们的学习积极性，让他们发自心底地对数学知识有更多的兴趣。因此，老师要擅长与课程内容相联系，来设计出核心问题，从而指导学生进行深入地思考和深度学习。

（三）认真组织教学，加深理解深度

深度学习最重要的一项需求就是使所有的学生都能对问题进行思维。因此，在教育过程中，老师要精心组织各种教育活动，让学生积极参加，在老师的指导下进行深入的学习和了解，从而更好地了解数学知识。

首先，老师要为同学们创造一个共同的学习环境，这样就可以使所有同学都参加到这个环境中来，集合所有人的智力。比如，在课堂上，老师可以采用“任务教学法”，也就是根据教学内容，向学生分配学习任务，让他们按不同的学习兴趣小组，去进行数学知识的学习，这样就可以让他们都参加到学习中来，充分地利用自己的主观能动性，去进行深度的学习。

其次，老师可以根据所讲的内容，为学生创造一个与之相适应的环境，让他们在特定的环境下，对所学的东西有很强的探究和探究的欲望，并在他们所熟知的范围内进行深入的学习和思考，这样就能使他们对所学的东西有更深刻的了解。

老师可以为同学们留出讨论的机会，让同学们讨论他们所学到的东西。在辩论赛中，要利用自身的知识储备去论证对手，从而提高了自己的认知水平。比如：「四条等边的形状是否为正方形？」这是一个很难回答的问题，很多小学生都以为这就是所谓的“正方形”，但事实真的是这样吗？把它作为一个辩题，让同学们进行讨论，这样同学们就能更好地了解它的含义。

（四）进行深度整理，重构知识库

在教学过程中，知识架构系统是决定一个人能否学好数学的关键因素。有些同学在学习过程中，由于不同的知识点相距甚远，因而对其没有一个完整的认识。然而，在深度学习的概念下，老师应该指导学生深入地整理所学的知识，建立知识的架构，使学生对所学的知识有更深层次的了解。

数学知识之间存在着较为密切的关系，在老师的指导下，应该对新旧知识进行整理，在整理好所学的知识后，老师可以让学生按照自己的理解，重建知识框架，在这个过程中，要对知识进行深入地思考，明确各单元知识之间的关系。比如，四年级下册的内容大部分都是与小数的运算有关的，在学生明确这一点后，在建立知识体系时，就可以将本册的重点知识罗列出来。

此外，老师还可以教会学生整理基础知识的方式，使他们可以边学边思。比如说，在小学生的数学中，加减法是一个重要的部分，而整数和小数的各种计算都可以让学生按照自己的理解来整理。经过整理，可以使学生了解各类计算的本质，从而使他们对基础的数学知识有较好的了解和把握。在第一次教学生建立知识体系时，可以从单元学习入手，让学生逐步感受到在将知识进行分类时可以再回顾一次所学内容。

因为大部分的同学都不具备建立知识体系的能力，所以老师可以依据他们的情况，教会他们一些基础的学习方式，让他们在这个过程中培养出一个好的学习方式，在老师的指导下，他们可以慢慢地按照自己的理解，将知识分类、重组，从而让他们进行更深入的学习。

（五）精心策划，运用转换，加深学生的思考

学生在学习过程中运用了信息的收集、处理、获取新知识、分析问题、解决问题的能力。在学习数学知识时，学生必须具备某种逻辑思维，才能将所学到的知识点、解决问题的方法等转移到新的知识点上。这既能让学生更加深入地了解以前所学的知识，也能让他们懂得如何进行知识点的转移，并学会用正确的思路来对数学知识进行思考。

为使学生更好地进行深度练习，在设计问题时，应该调动学生的学习积极性，保证他们在训练中的积极性。比如，老师可以通过设置与同学们的日常生活有关的问题，使同学们在学习过程中将自己所学到的东西进行转换，并进行深度的学习。在学会了计算图形的面积以后，老师可以给学生安排一个作业，让他们去量自己的书桌、铅笔盒、书本等图形的面积，在他们动手量过的物体的长度时，对所学的东西有更深的了解。在解答这些问题时，可以将较为困难的知识转换为日常生活中普遍存在的知识，这样就能加深学生对知识的理解，将那些比较枯燥的数学符号变为学生熟悉的事物，让学生达到深度学习的目的。

（五）设计深度练习，迁移应用，深化思维

在学习过程中，要注意学习和掌握知识，分析与解决问题。在学习数学知识时，要求学生具有一定的逻辑性，以便他们可以将所学的知识点或解答的方法等转移到新的知识点上。通过这种方式，既能加深学生对已学的知识的了解，又能使他们懂得对知识点进行转移，并且能用恰当的方式去考虑问题。

因此，在教学过程中，要充分调动学生的积极性，保证他们在实践中能更好地发挥作用。比如，老师可以通过设置与学生实际生活有关的题目，使他们把所学知识运用到实际中去，从而实现对所学知识的深入理解。在完成了图形的面积的计算以后，老师就可以让他们测量自己的桌子、铅笔盒、书本等图形的面积，通过动手量已熟知的物体的长度，从而加深对所学的内容的了解。在解题过程中，同学们可以将一些难懂的知识点转换为日常生活中常用的知识点。通过这种方式，可以帮助学生更好地了解这些知识，将一些枯燥的数学符号转化为他们所熟知的东西，帮助他们更好地实现深度学习的目的。

在实践中，老师要合理地安排学生所用的练习题，保证学生在解答问题的过程中找到正确的学习方式，而且要清楚地知道，所设计的内容应该是可以有效地调动学生的解题积极性。课堂下的习题有助于同学们对已掌握的知识进行巩固，因此，老师要让他们回想起这些知识间的关系，以此来促使他们进行深入的思维和深层的学习。

结语：

总的来说，教师应当对班级中的同学们的实际学习状态有一个大概的了解，并且教师可以针对自己对学生的了解程度，为他们挑选适合他们的教学方式，让他们能够在课堂上体验到数学的快乐，能够积极地对教师提出的提问做出反应，和教师一起构建一个知识系统，并运用恰当的数学理念来反思数学教学。

参考文献

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