中职生正处于身心发展的重要阶段，其发育程度及对事物的理解认知均存有显著差异，如若沿用传统“灌输式”教学模式开展英语教学，不仅无益于深化学生对知识点的认知理解，甚至会适得其反，导致学生对英语学科的学习积极性逐渐弱化。 因而，为杜绝此类教学现状的产生出现， 中职英语教师可基于分层教学模式展开英语教学，用以兼顾学生差异化学习能力，巩固学生英语学习意识，提高英语教学效能。

1、中职英语教学与分层教学法的结合

1.1中职英语教学的现状

就当前中职英语教学现状来看，受制于传统教育观念， 绝大多数中职英语教师仍以强化学生认知理解、巩固课堂教学内容作为教学模式的出发点与教育原则，过于单一、枯燥的教学模式使得学生英语学科学习兴趣持续弱化，不仅无益于推动学生养成自主学习能力， 同时也制约了学科核心素养的塑造培养，从而导致学生成绩停滞不前。 学生内在的个体差异会直接影响到其学习效果，中职教师却未能对学生所表现出的差异化学习能力予以高度重视，对待所有学生均“一视同仁”，未能开展针对性教学，致使学生之间的学习差距显著增大。 传统的中职英语授课方式无法推动优等生学业发展， 而对于中等生或差等生而言，又会为其带来过重的学习压力与心理负担， 无益于推动学生深入学习，构建完备的知识体系。

现阶段大多数中职学校的英语教学仍然沿用过往的教学模式，而其中存在着较多缺陷和不足，很多中职英语教师在课堂上一味的将知识灌输给学生，而学生却无法深入理解知识的具体内容。单一乏味的课堂教学造成学生只能被动接受知识，失去了自主学习和自主探索的兴趣和能力，导致英语阅读能力得不到有效提升。每个学生的学习能力都存在较大差异，而中职英语教师并没有认识到学生之间的个体差异性，缺乏针对性的教学，所有学生采取一致的教学方法，造成学生之间存在的能力差距过大。甚至导致学习成绩优异的学生无法实现个人能力的进一步提升，学习存在困难的学生也无法与教师的教学节奏保持一致，严重阻碍了学生英语阅读水平的培养和提升。目前,很多中职学校招收的是普高线以下的学生,教师队伍老龄化,教研教改意识淡薄,教学设备有待更新,在这个重“素养”的时代,英语教学基本还是按传统教育模式进行。学校按专业统一编班、统一教材,各专业文化课统一课时,课上“教师讲、学生听”,最后形成的局面自然不容乐观,学校无力、教师吃力、学生乏力,英语课堂低效,教学质量低下。

1.2分层教学法的具体阐述

分层教学模式最早出现于美国并得以广泛应用，上世纪初期，一大批移民儿童需要在美国进行生活学习，这些儿童的成长经历与家庭环境各有差异， 对知识的接受程度和学习能力也呈现出了显著差别， 为此美国教育机构依据学习能力与知识水平对移民儿童进行了层次划分，并对其开展针对性教学活动。分层教学模式得以大范围推广应用后， 一些人却对这一教学模式表现出了质疑态度，认为分层教学法会导致种族歧视愈演愈烈，甚至有人指出对儿童进行等级划分会对其身心造成严重伤害，使其错误地认为自身被贴上了“差生”标签，导致其学习积极性不断弱化， 因而这一教学模式并不适用于解决教学问题。 步入 21 世纪以来，社会发展进程的稳步推进使得人们对事物的认知不再过于局限， 分层教学模式逐渐受到了人们的推崇认可， 这一教学模式的教学优势也得以逐渐凸显， 相关教育学者针对传统教育理念及教学观念展开了分析总结。

除此之外，许多专业学者通过大量的研究反思，总结梳理出了适用性更强的教学策略。我国中职院校英语教师也在着力寻求英语学科同分层教学模式的融合路径，并对这一教学模式进行优化改进，取得了大量可借鉴吸收的成功经验。 在对分层教学法展开探索分析过程中，部分院校总结出了可供参考的经验方法，并能大规模地推广使用。分层教学模式以各层级学生为基础，有助于满足不同学习能力以及不同思维方式学生的发展需求。 尽管这一教学模式的运用推广为教师教学工作带来了巨大挑战， 但中职英语教师仍需把握这一教育发展机遇，着力提升自身工作素养，辅助学生深入学习。在社会持续发展和思想观念不断进步的背景下，多种主客观因素推动着分层教学逐渐被广泛关注，其优势也逐渐凸显出来，教育领域开始对过往的教育模式和教育观念进行总结反思。不仅如此，很多学者也通过专业的分析研究、实验评估，整理出能够被广泛接受的教学方法。我国中职院校也将分层教学法与英语教学相结合，并在这个过程中进行持续研究和改进，既有成功的经验，也有失败的经历。在探索分层教学法的过程当中，一部分学校形成了值得借鉴的经验方法，并且可以在大范围内得到推广应用。现阶段的授课模式是以班级为单位的，英语教学需要充分考量学生个人的学习能力、性格特征、知识体系、心理状况以及思维模式等层面的区别，并且制定层次化的教学目标、教学重难点、教学手段以及考核评估方式。

2、分层教学法与中职英语教学的结合应用策略

2.1 对学生进行合理分层

每一位学生均有其自身优势， 只要他们肯付诸努力，必能成为对社会有益的可塑之才，因此中职教师应深入探寻学生的优势所在， 尊重学生的学习差异并对其展开教育引导。 要实现英语分层教学，首先要依据学生的学习能力及英语学科基础对其进行层次划分，其中包括三个要点：首先，根据学生以往的考试结果，为其组织闭卷笔试，根据学生所得出的考试分数可大致了解学生的学科基础与英语水平； 其次应考查学生的学习潜能，全方位多角度考查学生的智力水平与发展潜质，对学生学习层次进行优化调整； 最后应考查学生的学习态度，观察学生课堂表现与学习积极性，以便确定学生应属的学习层次。 基于上述考查内容，中职英语教师可将班级学生依据以下三类层次进行划分：第一层次学生具备较强的自主学习能力，学习潜力及发展空间相对较大；第二层次学生学习意识较强，但基础知识相对薄弱；第三层次学生不具备较强的学习发展意识，无法自主完成学习任务。 教师应格外注意，学生所处于学习等级应依据学生学习状态及学习情况进行定期调整，以确保学生层次同其学业发展需求相契合。

2.2对教学目标进行合理分层

教学目标是开展教学活动的依据和核心，它为教师的教学工作指明了具体方向以及预期结果。教学目标的合理分层需要充分考虑每一位学生的具体需求，深入理解教学大纲的具体要求，以强化学生基础知识、提升个人能力、培养良好素质为出发点，为不同层次的学生制定相应的教学目标。第一层次的学生具体学习目标为深入掌握基本理论知识内容，能够运用英语知识解决实际问题。第二层次的学生学习目标为基本掌握理论知识内容，英语的听说读写能力得到提升。第三层次的学生学习目标为可以基本了解理论知识内容，培养其基本英语学习技能。将教学目标进行合理分层可以摆脱过往“一刀切”模式的弊端，帮助学生确定清晰的学习目标，激发高层次学生的学习热情和自信心，帮助低层次学生形成学习的积极性。

2.3对教学内容进行合理分层

教学内容需要包括教师讲授的具体知识点、学习技能、正确的思想观念、学习习惯等多方面。所以英语教师必须充分认识到学生之间存在的差异性，在设计教学内容的时候，必须要呈现出适当的层次性，确保每一个同学都能够在个人的能力基础上得到最大发展。第一层次的学生不仅需要基本的课本教材内容，教师还需要搜集与课堂内容相关的延伸素材和训练题目，使其听说读写能力得到进一步提升。第二层次的学生在教材课本的基础之上，进行适量的课后练习，从而使基本知识得到巩固和复习。第三层次的学生只需要对教材课本的内容进行充分掌握，删减难度较大的知识内容，弥补基础知识漏洞。

比如，在设计英语课堂上的短文阅读学习部分时 ：教师首先利用多媒体展示与阅读文章有关的视频素材和图片素材，提出问题引导学生。第三层次的学生只需要用简单的yes 或是 no 回答问题。但是第一层次和第二层次的学生需要回答具有一定难度系数的问题，使其英语口语能力和听力能力得到训练。之后，引导学生根据问题详细阅读短文。根据问题的层次性，基础知识类的问题由第三层次的学生回答，提升能力类的问题由第二层次的学生回答，综合性较强的问题，由第一层次的学生回答。鼓励成绩优异的学生主动帮助学习存在困难的学生。将教学问题进行层次化的安排，能够使学生全方位深入理解文章的具体内容，从而使阅读理解能力得到进一步提升。最后，教师带领学生对文章进行详细讲解，确保第一层次的学生能够用自己的语言表达文章的大概内容 ；第二层次的学生可以明确文章表达的内容，熟练运用相关知识点 ；第三层次的学生需要在教师的指导下明确文章的大意，可以朗读文章。

2.4对教学方法进行合理分层

教师通过针对性、多样化的形式、方法使学生充分掌握相关知识内容并完成教学任务，就是教学方法的具体运用。所以教师需要将高层次学生的自主学习法以及低层次学生所需要的引导教学法，根据学习水平的差异实施针对化的教学方法。以英语单词和词组的学习为例，第一层次的学生可以自主进行单词的熟记。第二层次和第三层次的学生需要在教师的引导下，帮助他们掌握正确的读音，并且熟练记忆单词和词组的拼写以及中文含义。在进行学生英语口语能力的训练时，可以通过跨层次合作学习的方式开展，每个英语口语练习小组当中都有来自各个层次的学生，第一层次的学生可以在小组当中充当领头人的角色，引导学习存在困难的学生进行英语知识的深入理解并开展相应的练习。在不同层次学生的频繁交流过程中，可以帮助每一个学生对相关英语知识进行巩固和复习，并且培养学生的团队协作精神。

2.5课后跟踪不同层次学生———“因层施评,因层辅导”

在教学设计中,笔者一般在一节课及一个单元后,设计自评表,要求学生填写在这一节课或一个单元中已完成的任务、活动,并赋以相应的量化分值,让各层学生汇总自己的得分。根据得分的高低,动态地调整学生的层次和所在的小组,从而激励他们不断努力。在课后评价环节,教师可以向各层次学生明确其必须要达到的目标。比如对于背诵、识记任务, A 层学生必须背诵每单元的阅读课文;B 层学生背诵所选语段;C 层背诵所选语言点。对于听写任务, A 层学生听写生词表中所有词汇和短语;B 层学生听写生词表中的黑体词和短语;C 层学生听词,写出中文意思即可。这样的“因层施评”,既满足了不同学生的需求和发展,也让教师努力做到了不放松 A 层、 B层学生,也不放弃任何一个 C 层学生。

在课后辅导方面,教师也应“因层辅导”,区别对待不同层次学生。比如笔者会挑选一些中职技能大赛职场英语赛项的题目,供学有余力的 A 层学生来挑战,让他们能在技能大赛舞台上绽放自己的风采。但是鉴于 C 层学生英语基础非常薄弱,笔者经常给他们补缺补差,补充一些音标发音、单词拼读规则以及基础语法知识,还给他们讲述一些有趣的英语文化知识,来激发他们学习英语的热情。对于 B 层学生,必须严格督促其学习,检查他们的朗读、背诵等完成情况,防止少数学生偷懒掉队的现象发生。

3.结语

综上所述，传统教学理念所衍生出的教学模式已然无法适应现代教育的发展需求。为满足中职生学业发展需求，促进学生全面发展，中职英语教师应树立教育发展意识，遵循以生为本、因材施教的教学理念，顺应教育发展趋势，响应改革号召，基于学生差异化特征，落实推进分层教学模式，优化改进传统教学模式所遗留的教学不利面， 兼顾学生的差异化学习能力，维护学生学习自信心，推动学生深入学习，推动中职生综合能力提升发展。

参考文献

[1]马震林. 以分层教学模式创建中职英语有效课堂的探索[J]. 校园英语, 2021(48):36-37.