1.大单元教学的概念

大单元教学以学科核心素养为基础，结合学生认知规律和学科知识逻辑体系，通过对教学内容的二度开发和整体设计建构教学单位，将教学目标融合成一个整体，在大概念、大主题、大任务引领下，开展连贯而完整的教学活动的教学模式。大单元教学的重点是将教学内容、目标、任务、情境、活动、评价等教学要素综合到一起，形成一个结构化的整体。在大单元教学中，教师需要基于对教学内容的深度分析和整体规划，提炼、确定主题，明确教学目标，发散思维，对教学进行再建构和整体设计。还需要围绕大概念、大主题、大任务，完整清晰地呈现知识背后的原理和脉络，使教学成为一个由多重知识层级结构组成的整体，重点讲述具有持久价值、迁移价值的方法、原理和知识，引导学生开展探究式学习，促使学生的思维由低阶思维转变成高阶思维。具体到高中音乐教学中，大单元教学下的高中音乐教学，需要从作者的情感以及时代背景入手，以音乐要素为立足点，发现教学内容的内在联系，将相关联的内容与资源整合到一起，通过对教学资源的“整体”化展示，让学生在核心框架下对具体、零散的内容进行系统梳理、深度思考和创新加工。在以往的高中音乐教学中，教学模式以单课教学为主，鲜有教师会从单元整体把握教材内容，从整体出发进行教学设计，所以，音乐教学经常是“为教学而教学，就作品教作品”，教学内容缺少联系。这也影响了学生对音乐的人文性、审美性、实践性的联系建构，不利于培养学生的感知能力、创新能力和表演能力^[1]。大单元教学的提出，为学生音乐学科核心素养的提升打开了通道，也使得音乐教学具有了概括性强、普遍性高、范围性广等特点，更有助于学生围绕具有挑战性的主题，全身心地参与课堂教学，使学生体验音乐的趣味性，获得发展的能力。所以，在新一轮基础教育课程改革下，许多教师都主张以单元为基础单位，提炼学科大概念、大主题，设计大任务，并以此为发力点，连接上下位的教学内容，对教学进行系统设计，促使学生更规范、更系统地学习。其目的是让学生学习的内容不再零散、片面，培养学生对音乐的感知能力，丰富学生的情感体验，使学生感受快乐，汲取智慧，有效学习。

2、注重单元教学理念

单元教学，并不是音乐教学的首创方式，其是以某一主题为核心，以多元化的音乐素材作为单元教学的基础，帮助学生强化某一方面的音乐素养，从而提高音乐教学的效率。在传统的应试教学之中，音乐教学往往流于表面，注重学生的音乐体会，音乐课程的主要目的就是让学生掌握基本的音乐技能，了解一些音乐常识即可，至于更进一步的音乐感悟，则超越了音乐教学的范畴，属于学生自学的部分。但随着国家对于素质教育的重视，社会对于人才的全方位需求，音乐，将不仅仅作为一门辅修学科，而是作为塑造学生核心素养的重要课程，被家长和教师重视，进而树立单元教学理念^[2]。比如：在学习“学会聆听”这单元内容的时候，高中音乐教师首先需要重新梳理该单元的基本内容，他会发现音乐教材的基本设置就是以单元为基础，因此音乐教师如何想要提高音乐教学的成果，首先需要理解音乐单元教学的基本目的，感悟本单元音乐教材的基本目的和核心思想。本单元的核心是“聆听”，即侧重于高中生对于音乐的自我感悟，更加关注高中生能否通过聆听声音的高低起伏，感悟到作曲者的情感和思想，获得自我认知，这是本单元的核心价值。因此高中音乐教师在开展课堂教学之前，需要超脱本节课程的内容，让高中生拥有单元教学的意识，懂得从单元出发，了解本单元音乐教学的核心思想，从而掌握本节课程的基本方向，如在品鉴“一杯美酒”和“轻骑兵序曲”的时候，音乐教师需要让高中生明白，他们需要关注的核心内容，在于歌曲情感和思想的把握，而非歌曲的音乐技巧，从而切实把握本单元的核心思想，让自己懂得聆听音乐的真谛。

3、围绕学科素养，设计单元教学目标

单元教学目标对整个单元教学有着统领性作用、指导性作用。在高中音乐教学中，实施单元整体教学设计，教师就应该确保将宏观的音乐学科素养分解为微观的单元教学目标，从而真正将学科素养长期目标渗透于日常的音乐教育中，为学生学科素养形成提供保证。同时，在具体的教学实施中，教师还要从具体的单元教学内容与任务出发，将微观的单元教学目标进行再次分解与细化，让其分步骤、系统性地渗透于联系着的每个课时中去，保障每节课都有学科素养的影子，让核心素养的培养渗透在日常的音乐教学中。首先，教师在设计单元目标时，必须要关注学生们的审美感知能力，切实增强学生对于音乐美的感受、体验与鉴赏。以“音乐与时代”这一单元的教学为例，教师可根据普通高中音乐课程标准和教材分析，设计以下单元教学目标：学会聆听中外乐曲的方法，通过聆听感知中外乐曲中包含的不同情感和美，理解中外乐曲的理论知识，简述中外音乐发展的轨迹；能够理解并阐述中国古今音乐作品所处的不同的时代背景和表现出的特点；能够阐述西方各乐派音乐的风格特点，以及著名音乐家的生平和代表作；能够随乐哼唱著名乐曲中的主旋律。其次，教师在设计单元目标时，必须要强调艺术表现素养的渗透与体现。艺术表现素养，即为通过演唱、表演、创作等等形式演绎并传达音乐情感的能力与素养。在具体的目标设计中，教师必须将学生参与音乐活动表现出的情感、态度、价值观和艺术表现素养等要求一一体现。仍然以“音乐与时代”这一单元目标的设计为例，单元教学目标中应该展示出艺术表现方面的内容，如，学习者可以参与聆听、律动创编等实践活动；能够随着音乐哼唱部分乐曲中的主题旋律；与自己的同伴共同探究音乐文化与时代之间的联系，并且根据乐曲特点合作创编相关的表演动作，通过身体律动诠释自己对于音乐的认知与感受。最后，单元教学目标设计中，教师除了要明确学生们文化理解能力的培养，还需要将所学知识与文化内涵相结合，以此目标促使学生们理解音乐这门艺术的文化内涵。

4.优化教学设计

4.1创新教学方式。美国著名音乐教育家雷默说过：“音乐的感受是教不会的，而音乐教师的责任就是搭个桥，帮助学生进入到音乐中去。”在音乐知识的讲解上，教师可以利用传统的讲课式，但在对音乐的欣赏与文化内涵的解读上，只可意会不可言传。所以，教师应想尽一切办法，让学生理解和感知。教师可通过现有资源，结合网络便利性，进行教学方式的创新^[3]。例如，通过多媒体设备视频和音频进行搭桥，在少数民族民歌作品鉴赏《辽阔的草原》这一章节时，教师可播放大草原相关的视频、草原人民日常生活的视频，教师可以讲解蒙古族人民的发展历史以及一年四季的生活状态等，学生可结合对草原人民的了解，理解歌曲中所包含的情义，感受蒙古族人民豪爽、英勇、热情的性格。接着，教师可通过演唱会、独唱、合唱、讲故事等方式活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。例如：在学习多彩的民歌时，教师可让学生举办小型民歌演唱会，加深学生对民间歌曲的体会；在第五单元学习时，教师可编排合唱、重唱类的节目，让学生体会合唱的魅力；在学习京剧的章节，教师可将京剧中著名的桥段演变成故事会进行分享。教师还可以在学习前或学习后，要求学生以思维导图的方式，自主分析大单元教学内容，并重点介绍主要讲解内容，或者让学生学习完成后进行总结和分享等。

4.2创设教学情境。情境教学法可以让学生在轻松愉快的环境中，根据作品本身的意境和风格，结合教学的核心内容创设教学情境。例如，在教学多彩民歌和民间乐器时，《澧水船夫号子》和《锦鸡出山》都是湖南民歌和湖南民间乐器演奏名曲，具有典型的民族特色。在《澧水船夫号子》这一作品的学习中，教师可利用多媒体播放船夫拉船的场景，让学生化身“船夫”，随着领头人喊号子，一声号子可以激发出更大的力量带动大船动起来。画面转换，还是在湖南，不同的是在湘西州，春节到了，一片喜气洋洋的景象，溜子锣、头钹、二钹、马锣、唢呐组成的“溜子队”热闹非凡，为节日增加了很强的氛围感。半虚拟半实践式的体验，能让学生获得更好的学习体验。又如，陕北民歌信天游，歌词随意散漫，曲调开阔奔放，感情炽烈深沉，声音高亢嘹亮，把握这些特点，教师可让学生在课堂上进行模拟演唱，学生站在某个高处位置，好比站在黄土高坡上，引吭高歌一曲信天游《山丹丹花开红艳艳》。

5.利用外围渠道推进教学成果取得的路径

尽管临近或已经成年，但是绝大多数的高中生依然保留着孩子一般活泼、好动、爱玩的天性，对于他们来说，那些富有实践色彩的活动要比常规的“听讲”式课堂更具有吸引力，也更能够在参与这些活动的过程中激发、释放出自己的思维灵感和行动潜能。基于这一基本事实，高中音乐教师的大单元整体教学设计工作便不能够只依托于传统的模式来进行，还应当结合课程教学的主题、目标以及学生们的整体的能力水平、趣味取向等元素，积极设计、组织更多富有趣味性、参与感和发展力的音乐实践活动，让学生得以把自己的音乐技法和审美认知成果完全投入到具体的实践应用当中，同时在这期间促使学生积极获取更为可观的个性化音乐审美养分，以便对学生的音乐艺术核心素养的形成、完善发挥出更好的催化作用。除此之外，高中音乐教师还要从更高维度出发，借助于多课程融合教学的思路来彰显出大单元整体教学的共融、共促教育功效，使有关的教学改革意义得到进一步的凸显。借助于这些举措的合理落实，大单元整体教学的宏观发展功效将被体现得淋漓尽致，学生们也可以形成立足于音乐课堂的多学科、多领域综合艺术素养，继而让素质教育的理念得到全面的落实。

6.重视教学评价，促使学生完善自己

教师、学生、教材和方法是决定教学质量的四要素。真正有意义的教学，要将这四要素统一起来，处理好这四要素的关系，促使学习目标、教学内容、学习活动、课堂教学、教学评价环环紧扣，使学科核心素养具体化，做到学生可培养，教学可干预、可评价。不过，在以往的教学中，教学评价不仅经常被忽视，而且存在随意性，学生无法参与到其中去，自然也起不到促进专业成长、固化成果的作用。如今，这一点已经得到改善，教学评价体系也逐渐完善^[4]。在大单元教学中，评价同样是教学不可忽略的一部分。教学评价不仅是教师了解学生学习情况的重要手段，还是师生互动、教学延伸的途径，也是促使大单元教学不断完善的根本。因此，在高中音乐大单元教学中，教师要完善教学评价体系，创新教学评价方式，借助教学评价了解教学情况，发现其中存在的问题，并进一步优化教学环节，改善教学情境，优化教学活动，使教学有质的变化，使核心素养教学目标顺利落地。例如，在外国影视音乐单元教学中，教师在教学评价时，要将学习目的达成情况、教学环节衔接、教学情境创设、教学活动、学生自主学习情况都纳入评价范围，还要在教学设计和评价中，给予学生应有的尊重和权利，让学生自己决定选听外国影视音乐的类型，并借助学生自评、互评，吸引学生积极参与音乐评价活动，让学生针对一些问题进行交流和讨论，并对学生进行引导和启发，促使学生在愉悦的氛围中进行反思自身，学习知识，提升音乐素养。

7.结束语

单元教学，是思想核心引领下的教学模式。高中音乐教师想要通过单元教学的方式，帮助高中生更加高效地培养音乐核心素质，首先需要树立单元教学的理念，真正懂得单元教学的基本价值和宗旨，其次需要采取多元教学模式，利用多元化的教学方法，激发高中生对音乐教学的兴趣，然后需要注重教学模式的选择，懂得小组合作才是音乐教学的未来，是高效教育的重要基础，此外教师需要懂得音乐并不是理论上的课程，需要开展丰富多彩的音乐实践活动，才能让高中生领悟音乐对于自身的意义和价值，最后音乐教师需要意识到教学氛围对于音乐教学的独特性，是激发学生活力的重要因素。

参考文献：

[1] 王文娟.核心素养视域下高中音乐鉴赏“大单元教学”的实践策略——以“中国民歌”大单元教学为例[J].新课程评论,2022(3):93-101.

[2] 张胤.基于大单元理念的高中音乐课程设计研究[J].中国音乐教育,2022(4):10-17.