一、前言

阅读策略单元教学在小学语文课程学习中的广泛应用，为受教育者养成优良阅读习惯、构建语文思维逻辑体系提供了有利条件。相较于传统课程教学模式，阅读策略单元教学更具统一性、集中性的学习特点，能够为学生提供更高效、便捷的交流与学习平台。通过在小学语文阅读教学中采用单元教学模式，教师能够引导同学们在体系化学习的过程中更加深入了解课文中蕴含的主题精神与写作思路，受教育者在与作者形成情感共鸣的同时，进一步强化其对课文知识点掌握与运用的能力，进而实现语文综合素质的全面提升。

二、阅读策略单元教学在语文课堂教学中的作用

阅读策略单元教学作为一种能够总结课文阅读思路、统领文章中心思想的授课模式，在小学语文阅读教学中的运用将使得学生的注意力更加集中。同学们对课文的阅读兴趣和探究欲望也因此得到了大幅度提升，极大程度地提高了受教育者在课程学习中对课文阅读的理解效率。对小学生而言，单元教学思维实现了受教育者对课堂学习知识规律的转换，学生们对课文的整体认识和把握能力都得到了提升，对文章情感的理解认识也实现了从无到有的整体性转变。就部分教师来说，其在课程设计与课堂授课的过程中并未能充分意识到单元教学在引导受教育者形成语文整体逻辑思维等方面的积极推动作用，因而在阅读教学实践中仍缺乏单元教学融入小学语文课堂的有效方法，教师们仍需要对小学语文阅读单元教学所采用的策略进行研究。

三、发挥阅读策略单元预习功能，构建主题教学模式

阅读策略单元学习作为学生进行整体课程学习的有效方式，更需要教师注重发挥出同学们在学前课堂阅读的预习效果。通过对阅读策略单元内的课文内容进行阅读预览，孩子们能够对整体单元所涉及到的文章主题有一个大概的了解。在以阅读策略单元为整体的主题学习中，学生们将预览后的感受进行总结，并在下一步的详细阅读的过程中及时地对文中情感进行观点提炼，从而加深对课文思想的认识、提高对知识点的掌握程度。

例如，在学习小学语文三年级上册第四单元时，教师可以先带领学生对单元内课文题目的预览，同学们在预览后可以先联想与其相关的故事会有哪些，然后再对文章进行仔细阅读。如学生们可以从《总也倒不了的老屋》中去猜想在小蜘蛛故事讲完后，老屋会遇到哪些新的朋友，在这些新朋友的陪伴下老屋将一直存在着，也可以从《胡萝卜先生的长胡子》中预测到胡萝卜先生的胡子因为营养丰富的果酱而越来越长，猜想到胡萝卜先生的胡子会成为鸟妈妈的晾衣架等等。通过将趣味课文与续编故事为单元整体开展活动，对故事的发展与走向进行预测与猜想，同学们将逐渐形成以单元阅读为基础、强化对单元内课文情感与内容的学习模式，进一步拉近了受教育者与作者之间的距离，使其能够身临其境地感受文章精神之所在，从而推进同学们的课堂阅读进度、提高单元阅读效率。

四、强化阅读策略单元联系教学，深化主体课程目标

教师用阅读策略单元教学模式引导学生进行课程学习，其主要教学目的在于帮助学生在脑海中形成对语文整体学科教学的规划学习理念。以阅读策略单元主题为中心，结合学生的自身基础状况开展学科活动，教师将能够有针对性地调动受教育者们的深度阅读兴趣。教师要在语文课堂中树立受教育者的学科阅读理念并进一步明确学生的课堂学习目标，首先应当强化同一单元中课文间的内在联系性，从情感表述、内容结构以及人生价值等多层次加以分析，去提高学生们对文章阅读的归属感。

其次在制定授课内容时，教师应将课程目标作为课堂教学的重点内容，以加强学生间的思想交流为前提，带动他们进行探究式学习。例如在部编版小学语文四年级上册第二单元的学习过程中，尽管每篇课文讲述的故事都不尽相同，但在每个像《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》等故事的背后都蕴含着多角度认识世界、丰富人生哲理的思维空间，这其中去培养学生多元化认识问题、思考探究的阅读思维才是学生们真正需要的。而想要真正读懂课文中的故事并从中理解其背后的含义，小学生们必然要提高对课文的分解阅读能力，在明确学习目标的过程中寻求结果、找到答案。

五、丰富阅读策略单元学习模式，提升课堂教学趣味

对处在小学学习阶段的小学生而言，课程学习的第一要素是具备对该学科的学习兴趣。在小学语文的阅读策略单元教学模式探究过程中，教师可以从丰富的教学方式角度入手，以遵循小学生的认知规律为前提，借助多媒体等教学工具来塑造活泼、灵动的语文授课氛围，为师生们提供有效交流的互动平台。在授课过程中，教师要尽可能的调动学生们的参与热情，用主观能动性来代替被动学习。

以部编版小学语文四年级上册第二单元的文章为例，学生们除了可以借助阅读课文去寻找不同角色的成长路径以外，还可以以问题探索的方式去体会思维之美。比如在品读《呼风唤雨的世纪》这篇文章时，教师可以在引领学生们进行课文品读的过程中先鼓励同学们提出问题，如“在这个世纪里为什么可以呼风唤雨？”“科技给人类社会带来了哪些改变？”再将文中描述的场景与生活实践相联系，如此一来，学生们的阅读感受也更加深刻，对课文主要情感的把握也将更加全面。

结束语

阅读策略单元教学作为培养小学学生语文综合阅读素养的有效模式，在提升受教育者阅读兴趣、增强学生语文整体思维观念等方面发挥着重要作用。对教师而言，阅读策略单元教学在小学语文学科教学中的应用能够为孩子们的阅读思维养成提供学习途径和思维方向，从课文的结构、体系与内容布局等多角度出发，为学生们营造更加宽广、丰富的思维想象与学习空间。

参考文献

[1] 丁丛丛.小学语文主题阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2018.

[2] 朱永霞.小学语文单元整合教学的实践研究[D].广州大学，2018.

[3] 高先丽.小学语文阅读教学中的深度学习策略研究[D].贵州师范大学，2019.