幼儿园以培养幼儿的核心素养为中心，培养幼儿的核心素养包括：学习习惯，学习思维，逻辑思维，推理，空间想象力，判断能力等。在幼儿园教育中进行阅读教学，可以丰富儿童的内心世界，拓宽他们的视野，积累他们的语言知识和语言使用经验，从而促进他们的语言能力和他们的核心素养的发展。幼儿正处在认知发展、身心发展和能力发展的早期阶段，他们的主要特点是形象思维和直觉行动思维。因此，在阅读教学过程中，老师们需要对阅读教学方法进行创新，激发孩子们的阅读兴趣，创造一个轻松愉悦的阅读环境，培养儿童的阅读习惯，让他们主动地参与到阅读教学中来。然而，当前幼儿阅读教学中还存在着一些问题，如教师对阅读教学认识的欠缺、观念的陈旧和方法的落后，这直接影响了幼儿阅读教学的价值发挥。因此，对幼儿阅读教学进行创新研究，是现阶段幼儿阅读教学优化与幼儿教育改革的重要课题与方向。

一、幼儿阅读教学存在的问题

1.幼儿阅读教学中未凸显幼儿的主体地位

教师在幼儿阅读教学中要凸显幼儿的教学主体地位，培养幼儿的自主学习能力，激发幼儿的阅读兴趣，开发幼儿的智力，促进幼儿个性化发展。但部分幼儿教师在阅读教学中存在“缺乏对幼儿阅读基础的认知”“忽视幼儿感受”等弱化幼儿教育主体地位的情况，导致部分幼儿失去阅读兴趣或阅读信心受挫。有的幼儿教师以自身作为阅读教学活动中的主体，以“备课—活动—阅读”的传统模式，向幼儿“灌输”语言知识。显然，这种阅读教学模式对幼儿的吸引力不足，无法使幼儿发挥主观能动性参与其中，不仅影响幼儿语言运用能力的发展，还影响幼儿阅读教学的创新实践和质量提高。

2.幼儿阅读教学缺乏创新

在幼儿园教育中，阅读教学创新是教育教学改革的重点。受传统教育理念影响，部分幼儿教师并没有综合幼儿的阅读需求、阅读水平、阅读能力进行创新，而是照搬照抄老教师的教学模式开展阅读教学，有的幼儿教师甚至以布置阅读任务、抽检阅读任务的完成情况等形式开展阅读教学。这种阅读活动缺乏吸引力，且流于形式，容易导致幼儿产生畏惧情绪或厌烦情绪，对阅读失去兴趣，不发挥主观能动性配合教师，也不能真实、客观反映幼儿的阅读情况。兴趣是幼儿参与阅读教学活动的最大动力，主观能动性是幼儿阅读教学成效的保证。符合幼儿认知水平、贴合实际生活的阅读材料能激发幼儿阅读兴趣，并使幼儿发挥主观能动性参与阅读活动。但在阅读材料的选取上，部分幼儿教师没有考虑到幼儿的实际学情，且缺乏创新，导致幼儿产生抵触阅读或抗拒阅读等情绪，缺乏参与积极性。

二、幼儿阅读创新教学的意义

1.提升幼儿的理解能力

幼儿正处于认识世界、探索世界的关键阶段，还不具备语言运用能力，阅读能力也较弱，对一些阅读材料往往很难理解。基于幼儿阅读创新教学，阅读活动鲜活、有趣，极具趣味性、故事性、画面性，可激发幼儿的语言学习兴趣，使幼儿树立阅读信心，实现阅读理解能力的提升。

2.提高幼儿的语言综合运用能力

基于幼儿阅读创新教学，教师将激发幼儿的阅读积极性，培养幼儿良好的阅读态度、阅读习惯作为培养目标，将培养幼儿的语言表达能力、阅读能力、理解能力等语言综合运用能力作为教学重点，这可使幼儿进行相对完整的语言知识学习，并积累阅读经验。而幼儿教师结合幼儿实际情况引导幼儿将阅读中学到的知识迁移应用到实际生活中，完成阅读知识的内化，可进一步提升幼儿的阅读品质和语言综合运用能力。

3.促进幼儿核心素养的发展

幼儿阅读创新教学背景下，自由、宽松的语言交往环境，看图书、讲故事等创新性的阅读教学形式，可让幼儿在交流和运用语言的过程中提高沟通能力、思维能力。而教师基于幼儿阅读创新教学选取的包含“科学探究精神”“人文精神”的丰富、适宜的低幼读物，可在潜移默化中使幼儿完成世界观、人生观、价值观、学习观的树立，实现健康成长和全面发展。

三、幼儿阅读创新教学的开展路径

1.创新阅读指导理念，创设阅读教学情境

针对现阶段幼儿阅读教学实施中存在的问题，幼儿教师务必积极提升自身的阅读教学水平和指导能力，以此发挥阅读创新的价值，引导幼儿在阅读过程中进行思考、探究，实现核心素养的提升。而创设阅读教学情境是幼儿阅读创新教学实施的基础路径，可使幼儿真正理解阅读材料。幼儿教师在阅读创设教学中，要透彻掌握阅读教学目标和阅读内容，将幼儿的身心发展特点和认知规律作为创设阅读教学情境的基准点，选择具有趣味性的阅读材料作为教学情境创设的载体。例如，在绘本《彩虹鱼》的阅读教学过程中，幼儿教师在阅读导入环节可以创设视听教学氛围，根据绘本内容提出一些趣味性问题，引导幼儿结合教学情境进行思考。首先，教师可播放与《彩虹鱼》有关的图片、视频或音乐，让幼儿对《彩虹鱼》的故事内容形成初步认知，然后根据播放的图片、动画内容向幼儿提出诸如“彩虹鱼身上为什么有彩虹的颜色”“如果你身上有彩虹的颜色，你最喜欢什么颜色”等问题，让幼儿与《彩虹鱼》中的故事情节产生情感共鸣。这样，在生动的教学情境中，在趣味性的问题引导下，幼儿就能实现深度阅读、深度学习。

2.优选阅读材料

优化阅读材料的筛选与整合是幼儿阅读创新教学开展的重要原则和根基，也是针对现阶段幼儿阅读教学实施过程中存在的阅读材料选择不科学的有效处理方案。“读懂书”而非“读天书”是幼儿阅读创新教学的开展前提。幼儿教师要在阅读教学中多层次呈现科学知识、语言应用场景、阅读素材内涵，实现阅读教学、阅读活动和知识探索的融合。因此，在幼儿阅读创新教学的开展过程中，选择阅读素材至关重要，要以幼儿的身心发展特点和学习需求为挑选阅读素材的出发点，这样才可以吸引幼儿的注意力，使其积极参与其中，并保证质量。对幼儿而言，带有动漫人物、画面生动、色彩丰富的阅读素材既能读懂，还能获取知识、拓宽眼界。幼儿教师在挑选阅读素材时，可以动漫卡通类阅读素材为主，引导幼儿进行感悟和表达，使幼儿重塑阅读模式和学习模式。这其中，绘本被国际公认为最适合幼儿阅读的图书。例如，绘本《铁杵磨成针》就是一本适合幼儿的图书，其内容简单，思想深刻，旨在让幼儿懂得不管做什么事，只要有决心，肯下苦功夫，就一定能做好的道理。但《铁杵磨成针》故事与幼儿的实际生活缺乏直接关联，要想提高幼儿的阅读质量，激发幼儿的阅读兴趣，教师就要进行拓展延伸，寻找与《铁杵磨成针》有关的李白的故事、李白创作的脍炙人口的诗歌，并进行整合，以动画、图片等多元化、趣味化的方式呈现给幼儿。这样，幼儿就能在初步了解《铁杵磨成针》故事内容、故事背景和人物形象的基础上，加深对作品的理解。

3.提升幼儿的参与度

在阅读教学中，幼儿教师可基于幼儿阅读教学创新，构建相对自由、开放的阅读空间，促使幼儿积极表现自我，实现自主探索、自主沟通、自主交流、自主分享、自主学习。同时，教师要将幼儿放置于阅读教学过程中的主体位置，保护幼儿的好奇心，通过阅读引导、理解引导、学习引导等，让幼儿将阅读中获取的知识和经验进行表达、迁移，以此提高幼儿的阅读参与度。这样，不仅可提升幼儿在阅读教学过程中的参与度，提高幼儿的主观能动性，还可使幼儿对阅读材料形成多元理解，实现语言综合运用能力的提升。例如，在绘本《爷爷一定有办法》《爸爸，你能给我月亮吗？》等阅读教学过程中，为提高幼儿的参与度，体现幼儿的主体地位，促进幼儿的理解，幼儿教师可依托幼儿的兴趣爱好和性格创新阅读教学形式。幼儿中有喜欢表演的，有喜欢阅读的，教师可以此为基础，将幼儿划分为表演组和阅读组。其中，表演组的幼儿可在理解绘本的基础上表演故事内容，阅读组的幼儿则要配合表演组的幼儿有感情地朗读。在整个阅读教学过程中，幼儿的主体地位得到了保障，且依托“表演”“阅读”，幼儿产生了学习积极性和主动性，会兴致盎然地参与阅读教学全过程。

4.利用信息技术，开展阅读创新

在幼儿阅读教学过程中，有的幼儿教师采取的阅读教学模式相对固定，缺乏新颖性，如分角色阅读一些材料，或组织全班幼儿一起朗读等。在幼儿阅读创新教学中，幼儿教师要以幼儿核心素养发展为基准点，积极优化阅读教学环节，利用信息技术带给幼儿耳目一新的阅读体验。以绘本《要是你给老鼠吃饼干》的阅读教学创新为例，故事从“饼干”写起，转了一圈，最后又回到“饼干”，连贯性是其最大的特点。教师可利用平板、学习机等信息化工具和幼儿一起搜索与《要是你给老鼠吃饼干》有关的信息，如作者的信息、译者的信息等。然后，可按照相应标准，将幼儿科学分组，以PPT动画和Excel表格结合的形式给各小组布置合作阅读任务，让幼儿合作完成诸如“小老鼠是怎样打扫房间的”“如果小老鼠来到你的家，你会给它吃什么呢”“面对小老鼠的各种要求，你会怎么做”等问题的探究。这样，能凸显出阅读教学的新颖性和趣味性，并使小组合作阅读和网络技术结合在一起，确保幼儿阅读创新教学的顺利实施。

5.注重因材施教

在幼儿阅读创新教学过程中，教师要根据“以人为本”“因材施教”“生本教育”等教育教学理念，以幼儿的认知能力、思维能力和语言能力、学习能力等实际情况为基础，不能片面地将所有阅读内容统一化、标准化地传递给幼儿。幼儿个体的情况千差万别，幼儿阅读材料丰富、多样，为确保幼儿阅读创新教学的顺利实施，幼儿教师要全面摸排幼儿的实际情况，分析阅读材料的难易程度，凸显阅读教学中的“因材施教”，使幼儿阅读创新教学更具指向性和针对性，引导幼儿带着问题、带着兴趣进行阅读，推动阅读教学的个性化、多元化发展。例如，在绘本《搬过来，搬过去》的阅读创新教学中，教师可根据绘本内容设计“高大的长颈鹿住到矮小的鳄鱼家里会发生什么事情”“鳄鱼住进长颈鹿的家里会碰到什么不方便的事情”“如果你是设计师，你有什么办法让鳄鱼和长颈鹿都满意”等开放性的问题，让幼儿根据自己的特长或学习能力，以讲述或表演等方式完成问题的解答。这样既能让幼儿体验到故事情节的趣味性，还能激发幼儿的表达欲望，因材施教，促进幼儿语言表达能力的提高。

6.创新阅读教学评价方式

教学评价是检测教师阅读教学、幼儿阅读行为和阅读效果的依据，是幼儿阅读创新教学中极其关键的一个环节。所以，教师要在幼儿阅读创新教学中进一步创新阅读教学评价模式，然后以此为基础进一步优化教学方式、教学流程。幼儿教师要多角度、全方位开展阅读教学评价，将鼓励学习、情感体验强化、学习信心增强、反思等纳入评价体系。幼儿阅读教学评价可让幼儿参与评价全过程，以教师为主导、幼儿为主体的模式进行，以此了解幼儿相互沟通、相互合作的真实情况，避免评价结果单一、片面，保障幼儿阅读教学评价的客观性和真实性。这样的教学评价模式还可使幼儿在阅读过程认真分析，认真探索，以此促进幼儿阅读创新教学成效的提升。

结语

总之，幼儿期是语言发展，尤其是口语发展的重要时期，而阅读是促进幼儿语言发展的有效途径，幼儿可在阅读活动中借助语言获取信息，发展自己的判断能力、独立思考能力，并形成良好的阅读态度、阅读习惯。为促进幼儿语言能力的发展，提高阅读有效性，幼儿教师要根据幼儿的阅读需求、阅读能力等实际情况，积极创新阅读教学方法，创设自由、宽松的语言交往情境，提供丰富、适宜的阅读材料，以多样化策略提升幼儿的阅读参与度，激发幼儿对语言文字的兴趣，同时注重因材施教，并创新阅读教学评价方式，以家园合作的方式为幼儿提供促进语言发展的条件、环境，帮助幼儿积累阅读经验，发展语言综合运用能力。

参考文献

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