前言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。而在劳动课程中，简单的种植、养殖、手工制作等生产劳动，以及打扫卫生、洗菜做饭等家务劳动，都能为学生观察世界创造良好的条件，培养学生的观察力。针对目前农村小学生写作基础薄弱的现状，笔者认为，应立足于“大语文”的视角，多渠道、多方位、多层次地开展作文教学的综合改革与研究，以促进作文教学的发展。

一、劳动教育在写作中的发展现状
1．劳动教育渗透意识淡薄。传统的作文教学方法，通常被老师们用于弥补大作文教学中出现的种种不足，从而加强了作文教学中的薄弱环节。所以，一些第一线的老师把这种作文称为“补丁写作”。这种做法会使书写在实际应用中丧失其真实有效性。老师们都在忙着加强写作技巧，语言的锤炼，主题的挖掘，而没有时间去进行劳动教育，更没有时间去做其他的事情。写作方式很重要，但“立德树人”更是必不可少的，作文是一个人心灵的表达和“立德树人”的体现。我们不应该因为有些老师对劳动教育不够重视，而对其进行教学设计，从而对其渗透进行轻视。

2．劳动教育渗透方式不当。语文教师可以在写作中对劳动教育进行渗透，但是使用的方式和方法较为单一和单调，不是学生喜欢的形式，会引起学生的反感，起到相反的效果。更有甚者，对学生的心理完全不加以考虑，例如，一些教师将写作专题的主题设计为“劳动最光荣”“劳动者最美”等。但是，学生并没有切身体会，又怎么谈起，所写出来的论文也必然是空洞无力的。

3．劳动教育渗透未能持久。众所周知，习惯的培养不是一天两天的事情，对劳动教育进行纪律的渗透更不是一天两天的事情。一些美其名的老师，在我的课堂上，在我的设计中，在我的课堂上，在我的设计中，都会对我的教学活动进行渗透，但却没有形成一条完整的主线，只是片面的，偶然的，这种渗透式的教学活动，不会使学生真正养成良好的劳动习惯，更不会把正确的劳动观念灌输到学生的心中。笔者认为，劳动教育中的学科渗透必然是持久的，它可以深入到学科的核心，并最终与之相融。

二、依托劳动实践提升农村小学生写作能力的策略

语文课程致力于全体学生语文学科核心素养的形成与发展，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。而劳动课程中的日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，能够让学生在习得劳动知识和技能的同时，感悟和体认劳动的价值，提升社会责任感，在劳动中感受到自己有创造美好生活的能力。劳动教育的实施，对于语文课程尤其是作文教学来说可谓天赐良机。如果我们能抓住两门课程的内在联系，充分利用劳动课程提供的丰富资源，对两者进行恰当的整合，可以丰富学生的习作素材，培养学生的观察能力、想象能力、思维能力，提升学生的书面表达能力，一方面提高习作教学的成效，另一方面也能将劳动教育落到实处，让学生爱劳动，会劳动，体会劳动的光荣。

1.体验劳动，书写劳动的点滴体会。当下的学生大多是在“衣来伸手、饭来张口”的环境中成长起来的，如果在这个时候，老师让他们写一篇有关劳作的文章，那他们的成绩一定会很差。因此，在进行劳动教育时，还需要一个机会，老师不能将自己的需求生硬地强加在学生身上。在日常生活中，老师要组织同学们参加学校大扫除，养老院大扫除等劳动实践。语文老师应适时把握好这一机会，使学生与劳动更接近。在学生劳动结束后，可以让学生谈一谈此次劳动的点滴体会，让学生认识劳动、理解劳动。此外，教师还可以与学生展开心得交流，通过交流的形式，让学生对劳动的多种体验有更深的认识，从而丰富他们的劳动情感。

2.落实劳动课程进校园，在劳动中孕育生命意识。根据教育大纲的要求，从三年级开始，就必须开设一门劳动课，对学生进行劳动的意义和劳动观的教育；培养学生热爱劳动，热爱劳动人民，珍惜劳动成果的良好品质，让学生初步掌握开展简单劳动所需要的基础知识和基本技能，并具备一定的劳动能力；透过实习，提升学生的智力与体能。生命意识是人类对生命的感知和体验，是人类对生命的一种认知。生命教育的实施，既要使学生知道“为什么活”，又要使他们知道“如何活”，启发他们用一种宽广的心胸去面对现实，去面对生活，去寻求人与人、人与自然与社会的和谐。

3.在不同层次上认识到劳动教育的重要意义，并为学生的实际操作创造条件。由于受到地理条件的制约，学生在学校中的活动规模较小，这对学生的社会实践活动产生了一定的影响。所以，在学校的层次上，应该对劳动的内容进行精心地设计，比如：组织学生打扫校园，给草浇水施肥，以小组为单位收集落叶，擦墙，为小树站岗等等。在社区层次上，可以组织“学雷锋”活动队，到大街小巷行善，参与“大扫除”等公共服务工作。在家庭方面，孩子们要在家自己动手，比如扫地，洗碗，擦桌子，收拾房间，大一点的孩子要学习洗衣，做饭，做饭等等。与此同时，还要做好父母的思想工作，让父母和学校紧密合作，共同承担家庭中的劳动教育的任务。

4.感知劳动，积累有关劳动的各类素材。并非所有的劳动都适合纳入习作教学。习作教学的内容和作文的素材需要教师事先精心筛选。首先，该项劳动要让学生觉得新奇有趣，能够给学生带来强烈的感受和体验，并且方便学生观察。其次，该项劳动不要太繁复，便于教师组织和指导在学生对劳动有了一个初步的认知后，教师应抓住机会，深入地挖掘劳动材料，使学生对劳动有一个更加完整的认识。通常，老师都会要求同学们在家里搜集有关劳动的材料，如人物，价值，美等等。在此基础上，老师要引导学生将所搜集到的有关劳动的材料归类，从而让题目更加清晰；然后，教师再根据素材质量的优劣，选择好的素材进行拼剪，让学生在写文章时更好地利用。经过素材的积累，学生不但可以获得更多的写作素材，而且还可以在素材的收集中对劳动有更深的认识和理解。

5．理解劳动，设计劳动的主题系列。在对劳动有了充分的了解后，就可以针对学生的写作特点，进行“劳动”的设计。例如，五一劳动节的“我要向你说的大国工匠”，9月10日的“教师节”“老师，你真好”。在此基础上，结合情景教学，渗透了劳动教育，使学生在不同的节日中，对劳动的客体有了更深层次的认识。要有一个完整的题目，并且更要与学生的心理特征象一致，劳动教育应该是在不知不觉中，一点一滴地向学生传递，而不是强迫他们接受，我们要重视对学生劳动品格的培养，而不是对他们进行流于形式的劳动。

6．课程间的融合渗透，提升个体对生命的热爱。劳动教育自身所具备的综合育人功能，可以促进学校深化教育教学改革，落实素质教育。在学校设立劳动基地，进行劳动教育，培养学生的劳动意识，对学生的全面发展具有重要的意义。在新课改的背景下，我们的老师们非常注重对学生进行生命教育，加强他们的生命意识，培养他们尊重和关爱生命的能力。在小学语文教学中，语文教学是一门非常重要的课程。为此，实践以劳动教育为切入点，对生命教育与小学语文习作教学之间的融合教育进行了有效的探讨。针对这一点，我们对从劳动中感悟生命的美丽，将生命意识与小学语文写作教学之间的融合教育进行了探讨。

7.劳动基地丰富学生写作内容。巧妙运用劳动实践基地，激发学生的生活积累，将“无话可说，无事可写”转变为“有话想说，有事可写”。在我们的作文教学中，经常会出现这样一种现象：尽管我们已经组织过了一些活动，而且在活动的时候，学生们也是充满了激情，但是当他们真的拿起笔来的时候，他们就会感到无话可说，没有什么可写。而没有什么可说，没有什么可写，这就是很多学生在写作中感到恐惧的根本原因。怎样把“无言以对，无物可写”转变为“有话要说，有话要写”，就涉及了怎样激活学生生命积累的问题。“生活的积累”，指的是学生在生活中积累的材料。大部分的积累，都是下意识地。此时，教师应该将劳动中的美好照片，利用多媒体，再一次地呈现在学生面前，从而唤醒他们的生命积累，改变他们“无话可说，无事可写”的状况。学校成立后，不仅使学生的生活更加充实，而且使他们感受到了实习的乐趣。因此，不管是开荒辟地，还是种植施肥，学生都拿起自己的笔，记录下自己的劳动过程，记录下同学们爱班的感人场景，记录下细心观察的风景。无数的学生从中提炼出了劳动的欢乐，热爱集体，意志坚定等优美的主题。通过这种方式，使学生的作文内容得到了充实，同时也增强了学生的写作积极性，增强了学生的写作能力。

8.劳动乐趣激发学生写作兴趣。在这个实践活动中，让同学们感受到了劳动的乐趣，感受了劳动的快乐，感受了耕种的喜悦，感受了筑坝的快乐，体验了龙爪手拾粪便的快乐。这种愉悦感，激发出了学生们一波又一波的创作激情与兴趣。我们深知：兴趣是创作的基础，如果没有学生对劳动的兴趣，就不会有创作的兴趣，作文教学也就成为了“无源之水，无本之木”。我们期望，在对劳动基地的探索中，让学生们了解到创作的实质与意义，摆脱以前强加给他们的种种创作束缚，让他们体会到创作的乐趣，从“要我写”到“我要写”，将写作视为一种生活的需求，而不只是一种语文能力。“个性化”“个性化”是时代发展的必然要求，也是培养学生个性、创新精神的必然要求。经过对劳动基地的探索，我期望能够在高中的作文教学中，营造出一种写出个性化作文的氛围，将以往的封闭式的作文教学转变为开放式的，为作文教学开辟出一片新天地，让个性化的写作成为一种风尚，让学生的作文能力得到快速的提升。“大面积”而非“小面积”，意味着作文课的教学不再局限于少数优秀的学生，而是要扩大到一般学生，甚至是学困生。

三、在写作中渗透劳动教育注意点
1.它的主要内容是工作，而不是工作教育。本文认为，“微写作”是一项以“劳动”为主要内容的写作活动，在其中渗透了“情感”“态度”和“价值观”三个方面的内容。在对学生进行劳动教育的同时，也不能忽视对学生写作的培养。语言老师必须掌握好这个度。无论哪一方面的偏差，都会给教学带来不同程度的影响。

2.顺应情景教学的需要，主动寻找机会。在当今的语文教育中，情境化和任务化已经成为一种必然趋势，写作也不例外。在实际生活中，教师们总是煞费苦心地创设情景，寻求真实感受，但往往忽略了已有的生活情景。在作文教学中，要抓住这个关键，积极寻找良好的机会，创设一个良好的劳动环境，使劳动教育与作文自然地结合起来。

3.注重学生的心理特征，谋求阶梯延伸。无论在写作还是在劳动教育中，都要注意学生的心理特征，不能把知识强行灌输给他们。在此基础上进行写作与劳动教育，必须使学生对此有充分的了解与了解。因此，开展作文教学和渗透劳动教育，都是在对学生有充分了解的基础上，教师不能“我认为、我觉得”，而是要结合实际，进行符合学生心理特点的阶梯延伸。

结语

总而言之，在建立劳动实践基地的过程中，引导学生去观察生活，深入到开荒、种植、施肥、抓虫、采摘的丰富生活中去，不断地积累知识，激发学生的大脑皮质，让他们能够快速地对自己所感受到的事物做出正面的心理反应，让学生感觉到习作不再是一种负担，而是一种快乐，这就可以引导并帮助学生提高自己的语言表达能力，让学生拿起笔来，能够按照习作的要求，把平时的无意识储存和有意识积累的材料重新组织起来，有条不紊地倾泻出来，把自己的内在积累发挥到最大，这样他们就一定会“有话要说，有事要写”，这样他们就不用担心写不出好文章了。

参考文献：

1.王克莉，《如何加强城市小学生的劳动教育》，朝阳市双塔区育红小学，2019.02

2.王根法，《让学生感悟生命的意义——浅谈小学语文教学中的生命教育》，浙江省嵊州市黄泽镇塘头小学，2019.07

3.郝娜，《培养学生劳动意识彰显劳动综合育人功能》，西安翻译学院马克思主义学院，2020.10.