前言：

在对初中化学教学进行引导的过程中，我们身为初中化学教师，不能停留在传统的教育方式和教育观念下，要主动地进行自我突破和创新，建立更加适应新时期新青年发展进取的有效的教学方式。采用生活化的教学策略和其他的教学方式，可以更好地实现化学课程的目标，促进学生的思维发展和视野的拓展。所以，教师要结合具体的教学实践，对自己的教育教学做出一些调整，不管是在教学方法、教学流程上，或者是在化学课堂上的实验，都要对传统的方法进行改革和创新，这样才能建设出更有效、更高质量的化学课堂。

一、初中化学课堂教学中存在的问题分析

（一）课堂教学缺少互动性

目前，许多初中化学教师仍然采用“灌输式”的方法，即教师主导，学生只能被动地接受知识。在传统的课堂上，不仅限制了学生的思维，也限制了教师自己的思维，这对发展学生的创新精神是不利的。要建设高效的课堂，首先要营造宽松、愉快的氛围，使师生之间形成良好的互动关系。基于这一点，我们应根据学生不同的学习情况，适时地进行课堂教学，以提高学生的逻辑思维能力。

（二）化学课堂教学具有一定的局限性

近年来，由于应试教育理念的冲击，很多学校把化学教学限制在教室里，而学生自身思维的狭隘，导致学生对自己所学的知识不能及时地理解。因此，教师要引导学生在课堂上，最大限度地利用他们的科学实验和操作能力，让他们在化学课堂上尽情地放飞自己的想象与创意。在教学中，教师可以将日常所需要的材料，在化学研究和创新工作中进行灵活的应用，这样就可以很好地拓展教学内容，提高学生的实践应用能力。

（三）缺乏对实验教学的关注

因为化学是一门实践性很强的学科，因此，在课堂上要注意对化学实验进行重视，并在实践中引导学生对相关的知识进行准确的掌握。然而，目前初中化学教学中，教师和学生对化学实验的重视程度并不高。因此，在课程设置上，理论课程占主导地位，而实践性课程往往被理论课程所取代。当前，初中化学实验在初中教学中还面临着诸多问题，已成为影响初中化学实验教学效果的瓶颈。 

二、构建初中化学高效课堂教学的必要性

伴随着教育的发展，人们对“减负”的重视程度也日益提高。在传统的考试制度下，教师往往采用“题海战术”的方式来进行教学。目前，教师应该采取适当的化学教育方式，减轻学生的作业量，建立一个有效的化学课堂，还可以凸显出化学课业的合理程度，让学生快速地学会了化学，还可以提升教育效果。要想提升初中化学的课堂教学效果，就需要教师在实践过程中，与学生的实际学习相联系，仔细地思考化学教育，能否将学生的主体性发挥出来，以及教学方式能否符合学生的个性化的学习需要。在化学课程中，注重对实验的教学，必须让学生亲自去做，从而使学生更好地了解和掌握有关的知识。一个有效的初中化学课堂，需要把核心素养当做一个关键的依据，强化学生的整体化学能力，让学生的个性化学习得到了充分的体现，让学生对化学的学习充满了热情，能够提升学生的学习效果，使得课堂教学效率得到极大的提升。

三、构建初中化学高效课堂的策略分析

（一）引起学生的兴趣，促使学习更加积极主动

当学生开始学习的时候，大部分学生都会对化学产生浓厚的兴趣，而当学生学习化学基本元素时，学生会觉得很枯燥，很难记住，所以教师要在这段时间里，让学生重新爱上化学。例如：在学习“苏打”与“小苏打”的化学成分时，它们的化学式分别是NaHCO3和Na2CO3，教师可以让学生在空余时间收集一些这两种物质的东西，然后在课堂上进行鉴别碳酸钠和碳酸氢钠的化学实验。首先，取质量相同的两个样品（分别是碳酸钠和碳酸氢钠），再取两支试管，将适量的水倒进两个试管里，然后将苏打粉和小苏分别倒入其中并搅拌均匀。其次，加入同等浓度的盐酸，将生成的气体注入清澈的石灰水中，然后将气体注入两个一模一样的气球内，在气球加入紫色石蕊溶液，以观察气球颜色的变化。这样的直观的学习方式可以让学生对其产生更多的好奇心，既可以让学生克服对化学的恐惧，又可以培养学生的化学思维能力，同时也可以培养学生的化学学科素养。

（二）构建一种全新的师生关系，培养学生的学习热情

构建和谐、民主的师生关系，对推进化学教学具有重要意义。在化学教学中，我们要充分认识到，学生想要有平等的交流，这样学生才有积极的探索欲望。在教学中，教师要运用自身的人格力量对其进行积极的影响。在日常的化学课中，教师要积极地参加学生的学习中，共同探讨和沟通，保证每个学生都能参加，让学生体验到自己的探索成果，感受到成功时的喜悦。强烈的学习兴趣是对学习的一种正面的认知，是每个学生获得化学知识的途径，是开阔视野的一种最好的途径。对于初中生来说，正是一个叛逆的时期，建设要针对学生的心理特点因材施教，这样就可以真正地调动起学生的学习热情。在课堂上，教师要充分利用自己的情感，在课堂上和学生进行沟通，提高学生的学习热情。

（三）在课堂之前，引入启发式的学习动机

每个问题都是人们在解答问题前流露的焦急，而这种紧张感正是学生对学习化学知识的源泉。在日常化学教学过程中，教师要把握每个学生的心理特点和对知识的认识，并根据化学课程的主要特点，在课堂之前巧设悬念，以调动学生对化学的兴趣，让学生对化学有浓厚的好奇心。例如，在《分子》的教学中，教师可以巧妙地设置一个谜题，在黑板上写道：“60+60=?”对于这样一个问题，学生给出了一个“120”的答案，那么教师就应该抓住这个机会继续写“60+60≠120”。此时，每个学生心中都充满了疑问，这是怎么回事？一连串的问题表明，巧妙地设置问题是多么的重要，这让学生对这个问题产生了浓厚的兴趣。然后教师做了一个化学实验。教师在学生的注视下，拿出60毫升的水和60毫升的乙醇，让一位学生来做这个实验，将两者混合在一起时，总体积小于120毫升。这时，学生会产生更多的疑惑，教师就可以适时介绍“分子”知识。

（四）运用真实的生活问题构建课堂情境

化学是一门与人类社会紧密相连的学科，它以实验为基础，注重科学。所以，在教学中，我们必须把教学内容和生活中的实例联系起来，让学生更好地了解和掌握所学的知识。初中化学的学习难度并不大，主要是记住化学物品、化学名称和化学性质，比如空气、氧气、二氧化碳、水、钻石、盐酸、硫酸、双氧水、食盐、大理石、熟石灰等等。这些知识都很小、很琐碎，很容易让学生摸不着头脑，这种情况下，最好的办法就是将日常生活中事物联系起来，这样才能激发学生对化学的兴趣，刺激学生的好奇心，让学生喜欢上化学。例如：在讲解“碳的单质金刚石”时，我将在课堂上介绍了八大钻石，并介绍与之有关的故事；为了让学生理解CO2的特性，向每个小组分发一瓶雪碧，并在整节课中，我们将以不同的方式，对摇晃后的雪碧所释放的气体进行研究，以了解其特性，让学生共同讨论，探讨出有关的结论，进而提升课堂教学效率。

（五）通过实践来保持学生对化学学习的热情

在初中化学教学中，学生具有活泼、好奇心强的个性，所以在教学过程中，教师可以创设相应的教学情景，激发学生的学习兴趣。首先，教师可以给学生讲解一下实验的基本原理，让学生按照这个过程来做，在这个过程中，教师可以给学生一些提示，告诉学生应注意哪个方面，如何抓住那些转瞬即逝的现象，使学生能够进入到一个真实的化学实验情景中去，从而增强学生在化学学习中的体验。例如：当学生在学到“燃烧和熄灭”部分的时候，教师可以安排一些相关的课前预习，如当大楼发生火灾时，消防队员通常会采取怎样的措施来救火。这样既可以将化学的内容和现实生活相融合，又可以从不同的角度来分析，从而让学生掌握其中的重点和难点知识，能够在课堂上进行二次学习，从而达到更好的教学效果。

（六）增加实验课的趣味，奠定核心素养的基础

要将学科核心素养教育思想有效地渗入到化学实验中，仅仅采用传统的“教师示范+学生机械模拟”的实验方法，很可能会让初中生丧失对化学实验的兴趣，也会限制学生科学探究能力、推理论证能力等学科关键能力发展。要充分利用化学实验对学生整体素质进行全面提升，就需要从增强其趣味性入手，切实调动初中生对化学实验的学习热情。比如，在“微粒运动”的实验教学中，光靠教师的讲解，学生不能理解抽象的化学知识。所以在化学实验的教学中，教师要在化学实验的各个环节上进行大胆的改革。例如，教师可以给学生一个有趣的化学实验“铁树开花”，就是用一根细长的铁丝以及沾满酚酞溶液的棉球来一同构成“铁树”，然后放进一个小烧杯里，再往里面倒上几滴氨水溶液。接着，拿出了一个大烧杯，将“铁树”固定在上面，让学生仔细地看着杯子里的情况。如果仔细看的话，就会注意到，“铁树”表面的棉花渐渐变得鲜红，就像是“铁树”身上长出了红色的花朵一样。在教学中，引导学生认真观看这个“铁树”的兴趣实验，让学生能够更好地体验和感知到氨气分子的真实活动。利用这个有趣的小实验，能有效地调动学生对化学的兴趣，让学生积极参加各类化学实验的学习，从而为学生在化学学习中的核心素养打下良好的基础。

（七）构建生活化问题，激发思维

化学与我们的生活密切相关，教师可以用生活化地进行引导，激发学生思维，使他们可以更深层次地了解到关于化学的内容，进而提高他们的化学思维能力。特别是在学习一些新知识和抽象的概念的时候，教师们可以使用生活化的问题来指导学生的学习，这样可以减少他们学习的难度。教师们还可以通过建立生活化的场景来提升他们的注意力，让他们能够更好地进行思考，让他们将化学知识与生活展开联系，进而提升他们的学习积极性。比如，在教学“酸碱”时，由于是第一次遇到这个问题，不能很好地了解它。通过在教学中引入一些现实生活中的情景，使学生能够更好地掌握这一节的知识，从而使他们能够更好地掌握这一节的知识。例如，在我们的生活中，醋是酸性的，而在我们的生活中，氮肥是碱性的，要对这两种材料的特性进行详细的剖析，从而加强学生的了解。在此基础上，通过对“酸碱”的深入和科学的讲解，加深对其的理解，达到加深理解的目的。

（八）对作业结构进行优化，以防止无效作业

在“双减”政策中，最关键的是要从根本上减少学生的作业，防止学生做无效作业，从根本上解决问题。比如，在学习《常见的酸和碱》时，教师可以减少学生的书面作业，让学生在生活中探索各种物质的 pH酸碱度，以便对有关物质的特性有正确的了解，并与生活中的实际情况联系起来，增强学生对化学知识的认知。另外，教师也可以通过互联网平台传送视频、图片等资料，使酸、碱物质的特点更为形象地呈现，让学习有余力的学生按自己的需求观看有关资料。在此基础上，优化作业结构和内容，使学生可以高质量地完成作业。教师也可以让家长加入学生的作业当中，帮助学生做一些简单的化学实验，把书面作业转化为实践作业，从而减轻学生的负担。

四、结论

综上所述，在新课程改革的推动下，建立一个有效的教学环境，并不仅仅是指学生在学习中对知识的了解程度，更主要的是学生对化学知识的认识，并逐步养成一种良好的学习方式，并树立正确的学习态度，并形成正确的价值观，为学生的化学核心素养培养打下了良好的基础。

参考文献

[1] 邹春玲,刘鹏吉.核心素养下初中化学高效课堂构建策略[J].新课程教学(电子版),2023(03):10-11.

[2] 宋冬梅.初中化学高效课堂的构建策略[J].甘肃教育,2022(10):69-72.

[3] 石伟俊.构建初中化学高效课堂的有效策略[J].知识文库,2022(06):148-150.

[4] 陈忠伟．探析初中化学高效课堂的构建策略［J]．魅力中国，2020(16):391-392.

[5] 颜淑琼．初中化学高效课堂的构建策略［J]．读与写，2020,17(5):216.