为进一步减轻小学生及家长在当前承担的课业压力，我国推出了“双减”政策。从小学英语教学的角度来看，该政策的实施对小学英语作业提出了新的挑战，需要教师落实对英语作业的优化设计，保证在提升英语学习效率的同时减轻作业负担。“双减”政策背景下的小学英语作业优化设计，需要教师本着减负增效的原则，深度思考怎样激发学生对英语作业的兴趣、怎样让学生爱上写作业、怎样落实学生在做作业过程中的核心素养培养。小学英语教师要立足学科的育人之本，通过优化作业设计实现英语课堂的减负增效。

1、“双减”政策下小学英语作业优化设计的现实价值分析

第一，更好调动学生的学习积极性，提升实际学习效率。为学生布设合理且趣味性更强的课后作业，不仅不会过多占用学生的课后时间，还能促使学生不会对英语作业产生较大的负担感，更好地调动学生的学习积极性，让学生主动参与英语学习及英语作业的完成，实现对所学知识点更好掌握，从而提升实际的英语学习效率。

第二，强化锻炼学生的学习能力，培养良好的学习习惯。基于“双减”的英语作业需要学生全身心投入，在作业完成期间充分发挥出其创造力与想象力，更好地巩固所学知识的同时，锻炼学生的学习能力，促使学生良好学习习惯的养成。

2、小学英语作业的设计原则

2.1丰富有趣的原则

过量的作业会潜移默化地加剧学生的心理负担，学生往往难以保持高涨的情绪完成作业，作业难度较大、数量较多时更容易麻痹学生，在一次次的作业中丧失学习的自信心，只想快速完成作业，不在乎作业完成的质量，部分学生甚至照搬答案或者置作业于不顾，这些乱象均让作业失去了原本的教育作用。小学教师在“双减”背景下布置的作业应秉承丰富有趣的原则，营造轻松活跃的教学氛围，吸引学生关注并积极参与其中，充分发挥其教育价值。

2.2操作便捷的原则

教师设计的作业应合理有效，操作便捷，便于落实执行，学生根据课堂获取的知识点认真思考，确保作业高质量高效率的完成。与此同时，按照学习的进度设计课后作业，有利于教师第一时间内掌握学生学习的情况，当学生完成作业期间出现困难时，教师应及时伸出援助之手动态调整作业内容，优化作业模式使之符合学生实际的发展需要，帮助学生在规定时间内完成作业。

2.3合理有效的原则

每个学生的性格特长各不相同，因此教师不管是在课堂授课过程中还是在布置课后作业时，均要给予学生平等的尊重，不能等量齐观，应按照个人的实际情况采取有效的措施，结合教材内容开展教学活动，让每个学生练习的作业难度和自身水平相当，发挥作业的价值，使学生通过作业复习巩固所学知识点。

2.4形式多样的原则

小学生极易被新鲜事物吸引，在新鲜事物方面有着浓厚的兴趣和积极的探寻力。但是，这种兴趣保持的时间往往不长久，如果教师采取一种固定的方式很难提高学生的兴趣，“双减”政策的推出目的在于为学生布置轻松愉快的作业内容，因此教师需要设计不同的作业形式，按照不同时期的学习需求进行设计，给学生带来更多不一样的学习体验，构建气氛活跃融洽的教学环境，提高学生完成作业的积极性，让布置的作业更加有效，从而使英语课程取得理想的教学效果。

3、双减背景下小学英语作业提质减负的策略分析

3.1灵活设计作业内容，使其更具趣味性

小学英语学科的作业设计需要教师敢于突破以往单一的作业形式，敢于开拓创新，提高学生学习英语的热情，积极探索实践，引导学生自发学习英语，主动认真完成英语课后作业。教师布置英语作业时，应按照新时期小学生的学习兴趣进行设计，当前的小学生在游戏上表现出强大的兴趣，教师可以抓住这一点在英语作业中设计不同的游戏角色，寓教于乐，使学生从作业中感受游戏的趣味性。例如，学习二十六个基础的英文字母时，教师可以先让学生购买水彩笔，再把英文字母用不同的颜色书写出来，书写的英文字母应整齐划一，直观清晰。小学生往往无法抵抗五颜六色的物品，学生运用这种方式书写英文字母，不仅可以发现亲自动手操作的趣味性，还能加深英文字母的印象，牢牢记住它们。教师还能从学生完成的课后英语作业中选择一些字体清秀、排列整齐的作业并用相应的英语词汇进行标注，鼓励学生，并展示给其他学生观看，这样一来激励了学生进步，增加了学生的自信心，学生会更有动力完成英语作业，确保英语教学高质量及高效率地完成。

3.2按需求布置不同的作业内容

小学英语教师应结合教材内容实施教学，让不同学习能力的学生拥有均等的学习机会展示自己。每个学生由于成长环境和先天条件的不同，个人的学习能力和学习方法具有一定的区别，如果想让学习水平参差不齐的学生通过完成作业取得进步，那么小学英语教师应尊重学生多样的性格特点，设计的作业内容一方面要考虑优等生，另一方面也不能忽视中等生和学困生，按需求布置不同类别的作业。

例如，教师可以按学生掌握知识点的程度设计三种类型的阅读任务。第一种是针对知识点掌握较差的学生，多听原文音频并跟随朗读三至五次，要逐字逐句跟随朗读，把握词组正确的发音以及对应的停顿，完成跟读后能流畅朗读全文，精准朗读单词及句式的语调。第二种是针对知识点掌握一般的学生，多次朗读课文并完成教师布置的和课文内容有关的试题。第三种是针对知识点掌握较好的学生，精细朗读原文并勾出难以理解的词汇和句式，按照课文内容设置问题并回复，勾画课文中重要的词汇和句子。教师按学生的需求布置不同的作业内容，可以让所有的学生无负担、无压力地完成作业内容，提高学生学习英语的积极性，让作业不再是负担，在愉悦的氛围中通过作业巩固知识点。

3.3小组交流协作完成作业

小学英语教材中的内容主要包括人物对话、短文阅读、句式赏析几个方面。教师可以将学生划分成不同的学习小组，模拟人物对话，并让各小组进行比赛，以小组为单位协作完成作业。例如，讲解现在时及过去时的单词和句式过程中，让学生听到单词后立即做出对应的动作和表情，后面如果学习到相似的知识点学生会调用掌握的知识辅助进行表演。因此，教师需要在课前认真全面地准备教学内容，将讲解的知识点划分给不同的小组，让学生在课堂上成员间相互协作，检查每个人对课堂上学习知识点的了解程度，如果遇到不会的知识点，小组成员多加交流沟通并找到正确的解决办法，从而不断对英语学科形成新的认知，积极主动学习，提升教学效率的同时减轻学生压力。

3.4围绕自主探究设计作业

英语和我们的母语不同，学习具有一定的难度，因此学生在学习期间需要多加练习，提高自身的知识储备量，从而熟练掌握英语。教师设计的英语作业可以适时考虑自主探究性，吸引学生主动学习英语，形成良好的学习习惯。现阶段小学英语学科的学习和日常生活紧密相连，校园外也能见到学习用具的身影。教师可以布置和家庭生活相关的作业，让学生制作家庭生活用具的英文标签，牢牢记住单词的拼写并加以运用，粘贴标签时，如果学生已经掌握课堂未学习到的单词拼写，教师可以组织学生进行交流，这些教学内容让学生积极主动探究和英语相关的新事物，保持足够的好奇心学习英语。英语应用日益频繁的今天，人们身边出现了越来越多的英语，不难发现生活中随处可见中英文标识的广告牌，印刷中英文字体的包装袋以及中英文标识的电器商标，教师可以让学生多加观察留意生活中的一些事物，搜集整理日常生活中出现的英语，做生活的有心人，自发查找英语单词，随着词汇量的增加，给学生带来慢慢的成就感，这种作业提升了学生的学习积极性，对新知识表现出强烈的渴望，夯实英语基础的同时形成良好的学习习惯。在“双减”政策背景下，课后作业量减少使得作业不再使用抄写单词词组及短语句式的形式，教师需要设计简洁复杂兼备的课后作业结构，必须充分考虑所有学生的学习能力和学习进度，在作业中囊括已学知识点，温故而知新，弥补各自的不足。布置的作业还要加入总结课堂知识的板块，让英语作业的内容更丰富，让学生以更强大的自信心应对一切挑战，不断提高英语的专业素养，掌握英语发音拼写及语法知识，促进教学水平的提高。

3.5在分层教学思想指导下完成差异性作业的布设

在基于分层思想设计小学英语作业时，教师应当针对学生的个体差异落实不同的作业布设，对有困难的学生，适当减少作业量或作业难度，对学习能力比较强的适当提高一点要求，以此让所有学生均能够在完成作业期间得到一定程度的发展。为了更好体现出对学生自尊心的尊重，教师应当避免硬性要求不同层次的学生完成相应层次的作业，而是应当引入“挑战性作业”，让有潜力的学生得到更大的发挥空间，在尊重学生的同时促使不同层次的学生均能够积极参与作业任务的完成。

通常来说，针对英语学习能力相对偏低的学生而言，应当布设以书写单词和简单的句子为主的基础性作业，重点提升学生的书写规范程度以及正确率；针对英语学习能力相对平均的学生而言，应当着重落实巩固性作业的布设，要求学生运用所学语言进行与单元话题相关的书写训练；针对英语学习能力相对较强的学生而言，应当在作业中自主添加建构性元素，达到英语语言的表情达意功能。同时，鼓励学生利用美术手工或思维导图形式归纳整理知识要点，进行意义建构，形成知识组块，以利于知识的长期记忆。依托这样的分层式作业布设方式，能够在精炼作业内容的同时，提升英语作业的新颖性，并确保作业的设置符合学生的知识能力水平以及身心发展规律，能够满足“双减”政策对英语作业提出的更多要求。

4、结论

作业设计是小学英语教学中较为主要的环节之一。作业设计质量不仅会影响学生学习英语的态度，还会影响最终教学效果。在“双减”理念下，小学英语教师有必要迎合“双减”教育要求，转变以往作业设计形式，通过趣味性设计方法，调动学生主观能动性，使学生能够在多样化作业活动中感受到学习英语的乐趣。同时，教师应基于学生需要丰富作业设计类型，并针对学生作业完成情况开展多元评价，使小学英语作业设计能够充分落实于实处，在落实“双减”政策的要求下，推动学生个性化成长，为教学英语课堂的有序开展奠定基础。

参考文献：

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