新近颁布的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》要求重视劳动教育。在学前教育阶段，教师应重视劳动教育，让幼儿在劳动教育的过程中逐渐形成适应个人终身发展和社会发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力。因此，在学前教育阶段，幼儿园要更有效地推进幼儿劳动教育进程，帮助幼儿全面健康发展。

一、新时代幼儿园劳动教育的价值

（一）培养幼儿劳动技能和劳动意识

劳动教育能使幼儿更快融入现实生活,掌握生活中的技能,也能更好地呈现幼儿个体价值,对幼儿自我肯定有良性的促进作用。比如,在采摘、种植等简单劳动过程中,幼儿通过挥洒汗水可以感受亲身参与劳作产生的收获感。幼儿在独立穿衣、穿袜、穿鞋,收拾自己的桌面,整理小书包等自我服务劳动中可以感受满足感和成就感,进而可以得到对自身能力的肯定。再如,通过帮助他人、清扫公共垃圾和整理公共环境,幼儿可以从公益活动中学会如何与他人友好相处和爱护周围环境。也就是说,幼儿园开展劳动教育可以为幼儿提供个性化发展平台和真实生活情境,整个过程也会帮助幼儿养成良好的劳动习惯和劳动意识,幼儿可以体会劳动中的艰辛和不易,懂得如何表现自我、接纳他人,珍惜自己和他人的劳动成果,有利于帮助幼儿与现实世界建立良好的自然联系,形成正确的价值观。

（二）提升幼儿自主创造能力

幼儿参与劳动活动的过程是身体力行与真实世界相互作用的过程,整个过程可以为幼儿提供实际操作和自主创造的机会。在劳动期间,幼儿可以根据自身想象力和个人意愿,利用自己喜欢的方法来表达对劳动形成的感悟和认知。具体表现在以下几个方面:一是幼儿可以在简单种植劳动中投入日常生活经验,尽情地释放自己天性,从而表达对世界的喜爱;二是在参与手工劳动过程中,幼儿可以尽情发挥想象,大胆地将自己探索的结果运用各种各样的材料进行创造性地表征;三是在参与社会公益劳动过程中,幼儿可以不断与周围的人和事产生联系,激发幼儿对周围世界的兴趣,加深对周围世界的了解。

（三）满足幼儿自然成长要求

幼儿时期是培养幼儿自我服务能力的关键期,幼儿自我服务能力提升的过程既是模仿学习和社会化的过程,也是幼儿形成自我独立性与自信心的基础。劳动教育是一种推动幼儿自然成长的途径和手段,通过不断拓展幼儿的成长空间,可以引导他们投入到更加真实且具有实际意义的生活当中。同时,幼儿园劳动教育为幼儿创造了更多自主探索和自由操作的机会,也为他们锻炼身体素质提供了有利契机。除此之外,幼儿园通过劳动教育还可以在遵循幼儿自然成长的前提下,运用各种教育模式,如区域活动、主题探究性活动、自主游戏等,满足幼儿在成长过程中自然天性的特点。

二、我国幼儿园劳动教育的现状

（一）学习主体错位，幼儿自主性低

当前，我国幼儿园劳动教育实践活动中存在着传统“教师本位”“知识本位”的现象，限制了幼儿在教育活动中发挥主观能动性，长此以往，致使幼儿自主劳动意识渐渐降低。第一，教师在设计劳动教育的活动方案、确定劳动教育的活动目标时较少考虑幼儿真实需要，具体表现为活动目标倾向幼儿劳动技能的掌握，轻视情感目标，较少涉及幼儿劳动意愿的激发。第二，劳动教育的内容停留在表层知识，且教学方法单一，主要以讲解讲授为主，且缺少真实场景的实践环节，脱离了幼儿的真实生活，背离了劳动教育的本质。第三，教学实施过程中，教师较少关注幼儿内在的劳动情感价值和劳动需求，容易忽视幼儿多种感官的调动，幼儿全面感知劳动的活动环节较少，导致幼儿无法灵活运用劳动知识解决生活中的劳动问题。幼儿主体地位受到教师主观意识的影响，在活动目标、活动内容、活动过程中出现错位，不仅限制了幼儿主体能动性的发挥，也阻碍了幼儿自主探索的发展。

（二）实施途径较为匮乏

当前大多数幼儿园劳动教育支持条件较为薄弱，幼儿劳动教育的实施途径较为匮乏，一方面在幼儿劳动教育过程中，以园所仅有的劳动资源实施幼儿劳动教育是当前幼儿劳动教育的主要方式，教学方式和途径都较为零散，资源使用不合理，资源使用方式不恰当，幼儿劳动教育浮于表面。另一方面在幼儿劳动教育中，学校、家庭、社会在幼儿劳动素养培养中起着重要作用，在实际的幼儿劳动教育过程中家庭与社会的参与度不高，对幼儿劳动素养的培养督促性不强。

三、幼儿园劳动教育的实施策略

（一）转变教师观念,把主体地位还给幼儿

在新时代教育背景下,幼儿园不仅需要在思想层面上打破传统思想,还要在行动方面贯彻落实。因此,在幼儿园劳动教育实际开展过程中,教师要树立劳动育人的基本思想,认识劳动教育也是幼儿认识世界的重要手段,对幼儿品德教育起着重要作用,要真正实现劳动育人理念内化于心,并将其作为幼儿园全面强化劳动教育的重要起点。在转变观念的基础上,教师培养幼儿良好的劳动习惯会耗费更多的时间,比如,幼儿参加种植活动,引导幼儿一步一步从使用简单工具、观察植物、帮植物松土施肥到正确采摘,远比教师自己亲手做这些工作难度要大得多。但是,为了使幼儿真正体验劳动教育的实践价值,教师就需要根据幼儿发展的实际情况,把主体地位还给幼儿,并付出更多的耐心,在幼儿不断探索的过程中给予支持,不断调整教育策略,鼓励幼儿在亲身体验、实际操作的过程中掌握劳动技能,获得劳动带来的满足感,进而促进幼儿优秀品德的塑造。

（二）创设劳动环境，激发幼儿的劳动兴趣

环境的教育力量是无穷的，良好环境的熏陶可以潜移默化地激发幼儿的劳动兴趣。为创设适宜的环境，让幼儿在宽松愉快的氛围中学习劳动方法，教师可以引导家长在幼儿园以外的时间和空间里有目的地创设劳动教育环境。

（1）丰富家庭环境，体验劳动兴趣

在家里，家长可以有效利用墙面张贴幼儿劳动技能的图片，并为幼儿准备儿童版的笤帚、拖布等劳动工具，这样幼儿劳动起来比较方便，也会增加其劳动兴趣。家长可以有意识地为幼儿创设劳动实践活动。例如，幼儿在家中饲养小兔子、小猫、小狗等动物，在给小动物喂食、照顾小动物的过程中，幼儿不但锻炼了劳动能力，还培养了对动物的保护意识，萌发爱心。此外，在家长做家务的时候，如果孩子喜欢参与其中，家长不要因为怕孩子弄不好而不让其参与，这样会打消孩子劳动的积极性，家长要鼓励孩子有为大人分担劳动的意识，从小养成爱劳动的习惯。久而久之，孩子的劳动能力就会得到提高。

（2）接触户外环境，体验劳动兴趣

大自然的教育是最符合幼儿天性的教育。在大自然中，幼儿身心得到放松，自主劳动意识随之增强。然而，在城市中生活的幼儿真正接触大自然的机会很少。因此，幼儿园要充分利用户外活动时间，为幼儿提供动手锻炼的机会，让幼儿在亲身体验中习得劳动经验。例如，有条件的家长可以为幼儿准备一块土地，让幼儿在春天的时候与家人一起种下玉米、蔬菜、花生等种子，再一起浇水、施肥、除草等。待到秋天到来的时候，让幼儿与家人一起收获、品尝劳动果实。家长还可以利用节假日带领幼儿参观果园，使其体验给果树浇水、剪枝、摘果子、运果子等一系列简单的劳动活动，让幼儿体验劳动人民的辛苦，懂得珍惜别人的劳动成果。

（三）生活为“引”，丰富劳动教育的内容

劳动教育的主要内容是自我服务和集体服务。自我服务培养幼儿独立生活的能力，集体服务则是在自我服务的基础上进一步服务他人，服务集体。《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“指导幼儿进行餐前准备、餐后清洁、图画书与玩具整理等自我服务，引导幼儿养成劳动习惯，增强环保意识、集体责任感。”因此，丰富劳动教育的内容，要先从生活入手，选择日常生活中最贴近幼儿生活的劳动内容。如，针对刚入园的小班幼儿可在午睡环节开展劳动教育，引导幼儿独立穿脱衣物、收拾物品。另外，种植园也是开展劳动教育的重要场域，活动多表现为学习种植知识、练习种植技能以及开展科学探究等。幼儿园还可以组织幼儿走进社区开展社会实践劳动，进行整理物品、打扫卫生、文明宣传等活动。

（四）依据园所区域特点，捕捉劳动课程契机

园所劳动教育资源以及园所周边劳动教育资源都是幼儿劳动教育的肥沃土壤，在幼儿劳动教育过程中，依据园所特有的劳动资源，以及园所周边的物质资源和文化资源开展幼儿劳动教育活动，一方面是实现资源共享，实现劳动教育资源最大化的有效途径，另一方面也是减轻幼儿对劳动教育课程的陌生感，实现幼儿劳动教育资源本土化的必经之路。中班幼儿的活动水平、动作能力有了明显的提高，且活动范围大大扩展，活动积极性有了极大提高，且喜欢玩象征性游戏，常常在游戏中常把自己想象成一个特定角色。因此在劳动教育中，以游戏作为主要教学方式，让幼儿在游戏的过程中尝试力所能及的劳动，进一步提高自主性与主动性。例如在以“五一劳动节”为主题的中班劳动教育课程中，教师以“养蚕”为主题设计劳动教育内容，并让幼儿根据制定的劳动任务书饲养蚕宝宝，包括提前半个月从老师那里认领了几条蚕宝宝；每天在父母的陪同下在园所周边区域或者家庭居住地去摘取桑叶，并晾干叶面水分备用；照顾蚕宝宝一点点长大，蚕宝宝即将吐丝成茧，孩子们可获得一个“劳动小奖章”作为劳动奖励。最后教师让幼儿把蚕茧带到园所，进行劳动分享和劳动教育总结，引导孩子们通过查阅资料、分享讨论，结合集体活动、自由探究等多种方式，了解蚕宝宝的外形变化及其生长的过程，以及蚕宝宝与我们生活的关系。通过这样细致观察与记录的劳动课程，让幼儿在照顾蚕宝宝的游戏体验中，在看似简单的小任务中，尝试力所能及的劳动，感受劳动创造的美好价值。

（五）丰富劳动教育评价方式，关注幼儿综合素质发展

合理的评价体系能够为劳动教育的开展提供指导作用，因此，教师要形成科学的评价观念，正确认识到劳动教育在提高幼儿综合素质方面的重要作用，使用更加科学的评价体系，为幼儿创造更好的劳动环境。教师要灵活地使用语言评价、表情评价、物质评价等多种评价手段，同时要注重丰富评价的维度，关注幼儿在道德、劳动技能、劳动意识等多个方面的发展。比如，在每次的劳动教育过程中，笔者会对幼儿的表现进行全面观察，根据幼儿的不同表现给出不同的评价，从而让教育评价更具有针对性，促使幼儿真正体会到劳动中蕴含的乐趣。不同的幼儿在劳动活动中会有不同的表现，有的幼儿组织能力比较好，在以合作为基础的劳动中更能够表现自己的优势，能够做到使用恰当的方式进行沟通；有的幼儿积极性比较高，能够积极主动地参与到劳动活动中，等等。针对幼儿的不同表现，笔者会从不同的角度来表扬幼儿，从而让幼儿可以收获个性化的引导，增强幼儿参与劳动的自信心。又如，在让幼儿以角色扮演的方式进行劳动时，笔者在幼儿完成了活动之后，对幼儿进行了提问，让幼儿说一说自己在体验中对警察、护士、农民、公交司机等职业有了怎样的了解。这样，能够帮助教师更好地了解幼儿在认知上存在的不足和亮点，从而让教师采取恰当的方法对幼儿进行评价，为幼儿提供更好的引导。

四、结语

总之，教师要坚持将幼儿作为劳动教育的主体，结合幼儿的兴趣和发展需求，激发幼儿在劳动教育中的主动性，通过具体的动手操作活动和劳动体验提高幼儿的劳动意识、劳动能力，在生活体验中提升劳动技能，培养劳动素养，在互动中巩固劳动习惯，发挥劳动教育立德、启智、健体、育美、创新的综合育人价值。

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