幼儿阶段是教育启蒙阶段，更是了解、探索世界，树立正确三观的关键阶段。教师和家长不仅要注重幼儿的科学知识教育，还要注重幼儿的思想品德教育。教师在学前教育教学中有目的、有计划地渗透德育内容，有利于塑造幼儿良好的品德和行为习惯，帮助幼儿学会尊重、心怀感恩，友好地与他人相处。教师依据学情制定科学、合理的品德教育方案，能够在教学中顺利渗透德育内容，为幼儿良好品德的养成打下良好的基础。

一、新时期背景下有效落实幼儿德育的意义分析

在新时期学前教育背景下，教师需要高度重视幼儿德育工作开展的现实意义。首先，从学前教育改革角度着手，加强德育工作深化开展，能切实改善幼儿园的教育面貌，提高整体教育品质，从而保证学前教育改革工作顺利推进和开展。其次，从幼儿教育的角度着手，以德育为支撑，规范开展各项教育活动，能保证幼儿园所组织的教育更加全面和系统，以提升幼儿园的办学教学质量，促使其在当前的学前教育阶段呈现出较高的教学实力，提高幼儿园的综合影响力。同时，对幼儿来讲，规范开展德育活动，能促使其获得良好的思想启迪，使得其在德育文化的熏陶和影响下树立正确的思想观、文化观。在展现良好道德思想认知的前提下，树立起正确的道德意识，增强幼儿的思想品质建设，这对综合发展幼儿的素质具有重要影响。所以，幼儿教师在今后需要把握好立德树人的指导思想，明确接下来的德育行动目标。并从幼儿本位的角度着手进行深入思考，了解新时期德育工作发展基本要求。确定今后的德育方向，探索更科学的德育实践路径，以保证围绕幼儿所组织的德育工作更加规范，满足幼儿的素质建设需求，切实提高整体的德育实践效能和品质。

二、幼儿园德育工作中存在的问题

（一）缺乏足够关注

在现阶段的幼儿园德育工作建构过程中不难发现，部分幼儿教师虽然在学习幼儿教育改革理念时，可以在思想上认知到德育对于幼儿身心成长的价值，但在实际的教育指导中，并没有真正将那些与时代发展要求相一致的德育目标落实到具体的幼儿教育活动当中。究其原因，除了传统教育理念的影响之外，还显示出了幼儿园、幼儿教师对德育工作的不够重视，整体幼儿德育工作的开展还处于比较形式化的阶段，可能会在某次活动、某次实践中引入德育知识，但并没有将德育融入幼儿园一日活动的始终；到了幼儿园大班幼小衔接时期，更是会因为小学教育的压力，而忽略对幼儿行为、素质的引导，以至于无法形成长期性、连续性的德育引导，也不能达成预期的德育成效。

（二）缺少家园互动

在幼儿教育改革的背景引领下，家庭教育在幼儿园教育中的“合作伙伴”地位日益凸显，大部分幼儿家长也都能够认知到家庭、家长所能够带给幼儿的积极影响。但是，很多家长还是习惯于将目光放在孩子的知识学习上，尤其是到了幼儿园大班，他们会关注孩子在幼儿园学了多少知识、会关心孩子将来在小学能不能跟得上，但是对幼儿园的德育内容却不够关注，或者说是无暇关注，甚至错误地认为“等孩子长大了就什么都懂了”，以至于不能很好地参与幼儿园德育，不能很好地配合完成幼儿园布置的家庭德育任务。而且，有部分幼儿家长还不注意自己在孩子面前的言行，会在不经意间说脏话，不注意遵守交通规则，还有的家长会乱丢垃圾……这种家庭教育上的不注意和缺位现象，不仅影响了家园之间的有效互动，影响家庭教育质量，还限制了德育向家庭、向社会的延续，需要在后续的幼儿德育中加以注意并积极完善。

三、新时期背景下有效落实幼儿德育的举措分析

（一）渲染德育环境氛围

在新时期的幼儿园德育中，教师为了凸显德育工作成效，需要从德育环境氛围营造角度着手进行优化设置，从而让幼儿能在良好的环境氛围熏陶下，真正加深对德育文化内涵的领悟，也能促使其受环境影响，树立正确的道德思想观，展现优秀的道德品质。首先，教师需要从教室环境着手，进行有效的渲染和优化。可以在教室内部，设置德育文化主题墙，搜集比较经典的传统文化。然后，做好主题墙的装饰，让幼儿能在平时的班级环境当中，基于自己对主题墙文化的认知，加深对道德文化内涵的认知和理解。比如说，可以围绕《论语》中的经典语句进行主题墙的创设，让幼儿能更好地领悟《论语》文化内涵，并从中受到启发，树立正确的道德观念。或者，可以设置文化走廊，张贴极具正能量的文化标语。让幼儿能在平时的休闲娱乐当中，通过观察和赏析走廊中所具备的文化内涵，深刻理解其中所包含的道德思想含义。或者，幼儿园也可以有效发挥新媒体助力作用，对德育文化资源进行有效宣传和推广。让幼儿能拥有更多的机会去感知文化。在受到启发和影响下，能够树立起正确的道德观念。比如说，教师可以通过校园广播等多种形式向幼儿讲述比较经典的民族传统文化故事，让幼儿在聆听当中，学习其中所具备的礼仪和道德含义。此外，在渲染幼儿德育环境氛围的过程中，作为教师还需要重点加强和谐友爱团结思想渗透。在平时的教育工作当中，需要以身作则，将民主平等这一思想有效贯彻下去，与幼儿之间保持良好的互动联系。在沟通的过程中了解幼儿成长学习中的难题，并向其渗透积极向上的思想内涵，给予其正能量的指导和帮助，让其能真正走出困境，展现优秀的品质。

（二）丰富德育资源，开阔教育视野

随着信息技术的不断发展，教育资源也更加多元，幼儿教师在设计德育工作方案时，需要尽快突破传统教学理念的限制，寻找当前教学中存在的不足。比如，在以往的德育教学中，很多教师将教材资源作为核心，搭配其他辅助资料进行知识的口述讲解，未能实现知识范围的延伸，这也导致幼儿只能跟随着教师的进度进行思考，学习主动性也未能得到有效激发。而随着信息技术时代的到来，多媒体已经成为教师教学工作中不可缺少的一部分，将知识通过视频、图片的方式呈现给幼儿，不仅将原本枯燥的知识形象化，还会将幼儿直接带入到课堂情境中，有助于幼儿深度了解德育知识要点，充分激发其主观能动性。由于幼儿天性活泼好动，所以教师必须要意识到以往教学形式中存在的问题，需要借助信息技术营造良好的课堂学习氛围，在提升幼儿课堂注意力的同时，使幼儿的认知能力得到明显强化。与此同时，教师需要科学应用信息技术来发掘各类教学资源，拓展教学范围，不断提升自身的德育水平，推动幼儿的身心成长。比如，教师可以在教学期间开展主题活动，将日常记录幼儿情况的图片和视频进行整合，制作成课件播放给幼儿，帮助幼儿了解自己，同时也为教师之后的工作开展奠定有力基础。

（三）联系实际生活，将幼儿的德育落实到具体

实践中幼儿园学习具有生活化的特点，而一日生活视角下幼儿园德育的核心就是将德育渗透于幼儿园学习和生活的点点滴滴中，用幼儿最熟悉、最舒适的方式开展德育活动，引导幼儿在这个过程中逐渐形成良好的道德意识以及正确的行为习惯。教师可以通过组织小红花行动，让孩子不管是在幼儿园、家里或外面都牢记教师的叮嘱，做到诚实守信、乐于助人、勤劳节俭、团结勇敢，看见公园的地面上有垃圾，要及时将它捡起来，扔进垃圾桶内；看见遇到困难的人要力所能及地帮助他；在家里帮妈妈做家务，为妈妈洗脚……在每天快要放学时，教师可以让孩子说一说自己今天做的好事，并相应地给他奖励小红花，然后定期看看哪位小朋友积攒的小红花最多，他就可以获得一个神秘奖励。利用这样的方式鼓励幼儿时刻牢记要做好人好事，逐渐形成良好的习惯。但需要注意的是：奖励的方式是为了让幼儿更有动力坚持做好事，教师要引导幼儿关注做好事本身带来的愉悦性，奖励只是锦上添花，避免幼儿产生为了奖励做好事的错误思想。除此之外，为了能更好地促进幼儿思想道德品质的提升，教师还要采取一些措施，提升幼儿的共情能力，比如利用多媒体给幼儿播放一些具有教育价值和成长意义的视频，启迪幼儿产生情感共鸣；或带领幼儿参观慰问养老院，给老人们表演节目，陪老人们说话聊天，有利于培养幼儿尊老爱幼的良好品质；也可以给幼儿播放一些救助类型的小视频，救助困难人群或被遗弃的小动物等，虽然他们的年龄还无法很好地理解视频中的内容，但多给幼儿播放这些有爱的视频，能增强幼儿的共情能力，让幼儿成长为一个善良且具有责任心的人。

（四）切实关注幼儿主体

幼儿德育工作的构建，虽说是幼儿园和幼儿教师立足幼儿园的实际情况，根据幼儿的成长特点，进行德育目标、德育计划的构建，但在指导德育大方向的同时，幼儿教师一定要关注幼儿的主体地位，遵循“以幼儿为本”的教育理念，摸清幼儿的具体需求，为幼儿建构适合的、个性化的德育内容；还要根据幼儿学习能力强但自我约束能力弱的特点，抓重点、抓反复，让幼儿都能够在德育引导中有所收获、有所提升。例如，在实际的幼儿德育引导中不难发现，很多同龄幼儿经常会出现“争抢玩具”“推搡打架”等不和谐成长现象，虽然经过口头劝解，幼儿能够认识到自己的错误。但是在后续还是可能会因为控制不住自己的情绪，出现再一次的摩擦、不和谐行为。对此，幼儿教师在德育指导中，除了给予幼儿口头教育之外，还可以在幼儿园设计建构“混龄游戏”，即在户外自由活动时间不圈定各班幼儿的游戏范围、游戏内容、游戏伙伴，让幼儿想跟谁玩就跟谁玩，想玩什么就玩什么，尤其提倡大班幼儿“以大带小”“以强带弱”，鼓励小班幼儿观看、参与中大班哥哥、姐姐的游戏过程。从而，让大班幼儿能够自然而然地带入自己大哥哥、大姐姐的“高大形象”，在保护中小班弟弟妹妹的同时，可以自觉规范自己的形象，当好榜样引领；也使中、小班幼儿可以在主动性的游戏跟随与游戏模仿当中收获勇气的提升，收获经验与能力的积累。从而在减少幼儿与幼儿之间矛盾冲突问题的同时，促进幼儿社会性行为的发展，使其可以提升社交能力的同时，逐步建构团结友爱、互帮互助的良好品德意识，促成幼儿德育成效的事半功倍。

（五）家校合作共同促进德育

幼儿德育工作的开展、幼儿德智的综合发展，不仅仅需要幼儿教师的努力，还要幼儿“家庭”的配合。也就是说，幼儿良好道德修养的形成，既要加强学校德育的渗透，也要家长重视幼儿的德育。一般来讲，学校就是幼儿的第二个家，那么对幼儿的成长发育有重要影响的家庭教育因素，则更要得到幼儿教师的重视，充分发挥其积极意义。因而，幼儿教师应多与幼儿家长进行沟通交流，使家长对幼儿的在校学习、生活情况有深入的了解。同时，也鼓励家长将幼儿在家的学习情况及习惯告诉教师。这样有效的双向交流沟通，有利于促进幼儿德育教育工作的开展，通过“家校合作”的方式强化幼儿的榜样力量，进而形成“家庭——学校”的德育系统，对幼儿的学习作出有效的指导与纠正。“家校合作”的方式，为家长提供了了解幼儿在校情况的渠道，包括幼儿的学习情况、交友群体、学习习惯等方面。也能使家长和学校共同引导幼儿正确使用多媒体、互联网等现代化学习资源。这样的幼儿德育模式，能够在缓解幼儿学习压力的同时，拓宽幼儿的视野，为幼儿获取德育知识开拓新的渠道。最重要的是，教师与家长的有效沟通，能够使教师准确把握幼儿在假期中的动向，重新斟酌德育教育工作的开展步骤及开展内容，探索出幼儿德育工作的最有效方式。学校要提供家校合作的机会，鼓励家长参与到幼儿的日常教育中，提升幼儿的探索知识的能力，为幼儿接收德育创造良好的环境。

四、结语

综上所述，3—6岁是幼儿身心成长的重要时期，同时也是幼儿品格素质养成的最佳教育阶段。因此，作为新时代的幼儿教师在牢固树立正确、先进幼儿教育思想的同时，一定要关注幼儿德育，并善于把握幼儿德育时机、善于发掘幼儿德育资源，以能够在长期的坚持、持续性的引导当中，培养幼儿的良好行为习惯，帮助幼儿养成稳定的个性品质，进一步保障幼儿园德育工作的建构质量，也切实引导幼儿在积极学习、不断完善自我的过程中，度过一个快乐又有意义的童年时光。

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