在开展游戏的过程中，教师通过对幼儿群体活动中的传统游戏实践的观察和反思，检验和完善有关幼儿游戏教学的理论，为后续理论的发展奠定基础。教师可以根据传统游戏，将富有内涵的传统文化渗透到其中，探索将传统文化与区域游戏活动相融合的教育意义，以此来提高幼儿对游戏的理解与体验，从而培养他们对家乡、祖国的热爱，并对传统文化的正确认识，帮助他们在传统文化的熏陶下形成正确的价值观，从而促进幼儿综合素质的全面发展。

一、中国传统文化的内涵

中华传统文化，在我国的历史发展过程中，经过一代代的劳动人民和无数的文人墨客和各种人才的发展，并将其重要精神传承下来。是我国古代的精神文明标志，有着悠久的历史和博大精深的特色。而在漫长的历史进程中，人们根据自身的认识，不断地丰富这一文化形态，神话故事就是其中之一，我们能从中感受到古人伟大的想象力，从剪纸刺绣中，可以学到劳动人民的聪明才智和心灵手巧，是中华文化的瑰宝，更是一种取之不尽用之不竭的艺术资源。从已有的研究结果来看，“中华民族优秀传统文化”一般是指在几千年的历史发展过程中，经过漫长的岁月沉淀而形成的比较稳定的文化形式，是中华民族凝聚力的标志，根据相关分类，可以将其分为思想方面的文化结晶；表现在某些事物方面的文化；以及民俗文化等几类。而在幼儿园教育中渗透传统文化，也可以从这几方面入手，根据幼儿园所在地区的情况，合理安排课程，从而建立独特的传统文化教学模式。

二、幼儿园大班区域游戏中存在的问题

（一）管理规划不完善

在实施幼儿集中管理工作时，存在着游戏材料放置不当、管理规划不健全等问题，这也会妨碍对幼儿园大班区域游戏的认识和指导。例如，各种材料没有按照不同的方式存放，由于幼儿年龄比较小，他们不能自己收拾或摆放材料；游戏规则的功能相对简单，导致幼儿无法自主地搜集所需资料；许多指示牌不够醒目，摆放位置也不合理，不能充分发挥幼儿的主观能动性。此外，由于游戏素材的不稳定，导致游戏中的物品无法及时进行更新。当需要替换道具时，也不能按时完成订单和供货。如果一些教材、一些工具都是固定不变的，那会在某种程度上会阻碍幼儿对游戏的学习热情，这对他们今后的发展十分不利。在实际教学中，教师也没真正制订出一套完美的教学方案，在对幼儿进行指导过程中，并没有与区域游戏评价的根本问题相结合，导致幼儿的游戏水平持续下滑。如，当发生抢夺事件时，没有对幼儿的行为进行适当规范和指导，缺少对幼儿游戏必要的总结。

（二）专业能力有所欠缺

在科学地评价游戏教材的类型和数量时，教师的整体教学和教材质量密切相关。幼儿园所提供的游戏材料和有关活动的开展并不协调，也没有充分利用每一种结构材料。教师职业能力的欠缺，导致游戏教材的应用范围扩大程度上出现了很大问题。例如，在设计时，没有将区域材料融入到教材的主题活动，如，在元宵节时，教师可以在生活区域放置一些面粉，让幼儿动手做汤圆，但幼儿园中提供的区域材料，与幼儿的发展水平并不适应。

三、传统文化融入到幼儿园大班区域游戏的实施策略

（一）投放材料让幼儿体验传统文化

由于中国传统文化历史悠久，在表现形式、内容上都是丰富多彩的。尽管在游戏活动的实践中，教师已经很重视对优秀传统文化的传承，但真正适合大班幼儿年龄特征，让他们更容易接受的传统文化游戏内容仍然比较少。因此，在实施过程中，教师需要从幼儿的生活角度出发，挖掘其中的传统文化元素，并选取适合的素材开展活动。

例如，在“舌尖上的中国”、“茶铺”等区域，将与传统食物相关的半成品原料投入其中，让幼儿利用黏土、折页纸、泡沫纸、彩色亮晶贴等辅助材料，亲手制作元宵、饺子、八宝饭等传统食品，并在玩耍的过程中，进一步了解这些传统食物。将经典故事、民间神话、十二生肖、成语故事等内容加入皮影戏和木偶戏剧场，让幼儿在丰富多彩的演出中学习中国的传统文化。与此同时，教材的投放也要有针对性和层次性。

例如，首先投入完成的故事道具，再依据幼儿现有的知识和经验编写剧本，然后让他们自己动手制作道具进行演出；在“艺雅堂”等美工区内，放置适合大班孩子操作的材料，如，手工剪纸、轻粘土、布、纸盘、国画颜料、宣纸、扇子、毛笔等，让幼儿通过搓、揉、画、剪、贴等方式，感受不同的传统美术形态，重新塑造创新的艺术之美。在小私塾、图书室等语言区域放置笔墨纸砚等，让幼儿在听说、说、读、写的过程中，从多个层面提升自身的语言表达和交流能力。另外，还要让家长的积极参与，可以提前收集一批诸如挑木棒、翻花绳、东西南北等民俗用品，投放到生活区，益智区等活动区。应该说，在投放材料时，要充分考虑到不同幼儿的能力，注重给他们提供一些有难度的活动材料，这样才能有目的、让材料的投放更有针对性。

（二）将传统文化与日常教学融合

在幼儿园的日常教学中，其工作就是将优秀的传统文化与教学结合，如，教师可以把优秀的故事、古诗等文学作品纳入到幼儿园的教育体系中，来丰富幼儿园的语言教育。再将传统绘画和剪纸融入到幼儿园的艺术活动中，培养幼儿的情操；在社会科学活动中，把民间传说和传统节日结合起来；将中国传统的运动项目与体育教育相结合，让幼儿在享受优秀文化的同时，也能锻炼自身的体质。而通过开展这一系列的教学活动，能让幼儿在愉快、轻松的气氛中，体会到中华优秀文化的精髓。在此基础上，教师还应该结合幼儿身心发展特征，对幼儿进行科学探索，从而创造出丰富多样的教学形式。

例如，教师在班级中积极地进行民族音乐演唱，以此来培养幼儿的音乐情操；进行传统绘画赏析，有助于提升幼儿的鉴赏能力；通过制作月饼，能培养幼儿的动手能力；通过讲童话故事，提高幼儿的语言能力等。而通过将传统文化融入到课堂中，让幼儿在不断地受到中华传统文化的熏陶同时，又能领略到中华传统文化的魅力所在。

（三）采用探究性的学习方式

探究式学习是一种新型的学习方式，对我国传统文化的发展具有重要的指导意义。而在传统文化教育阶段，探究性学习可划分为“玩中学”与“情境探究”两种类型。首先，从“玩中学”的角度来说，教师可以将活动地点设在习惯区，让幼儿在动手操作中获取相关体验，同时也能充实自身对传统文化的认识。例如，在美工区，摆放笔墨纸砚，有些幼儿对新鲜事物感到好奇，他们也会随手拿起笔，在教师的指导下，沾上墨汁以后进行绘画，起初，他们还不能很好的掌握，不是纸张破了，就是将墨汁弄得到处都是，由于幼儿初次接触种类绘画，他们无法控制好毛笔的力度，导致没画多久，纸就破了。经过教师的讲解，幼儿再次尝试时，教师可以先让幼儿理解毛笔、墨、纸张的特性，当他们对工具和材料的特性都有一定认识以后，再引导他们根据自己的绘画经验和技巧进行自主创作。而在这种“玩中学”的模式下，幼儿的学习方法也变得丰富多彩。

其次，情境探究学习是在社会性领域开展的，通过让幼儿扮演各种角色，在潜移默化中，接受传统文化的影响，提升相关技能。例如，在“舌尖上的中国”专区，“小吃店”经过“装修”以后，生意越来越红火，前来试吃的“顾客”络绎不绝，这也让“厨师”、“服务员”应接不暇。在“小吃店”里，刚刚做了一盘“汤圆”，“服务员”会说：“汤圆，五元钱。”“要小心烫。”“顾客”继续问：“能不能给我打个折？”“服务员”马上答应：“三元，再给你带几个饺子。”“顾客”心满意足地找到位置坐下慢慢品尝，而“服务员”不忘记让“顾客”再加一份其他的东西……在实际生活中，许多商家都会以“买送活动”的形式来吸引顾客，这是一种生活体验。实际上，幼儿在游戏中创造出的内容都是来自他们的兴趣和需求。教师指导幼儿扩展自身的兴趣，让更多的孩子将自己的生活经验灵活地展现出来，让他们受益于游戏的产生。与其他幼儿进行互相交流，让他们在众人面前大胆地做自我介绍，这既是一种自我表达的方式，也是一种自信。可见，情境探究式教学法可以最大限度地调动幼儿学习的积极性和创造性。

结束语：

总之，在进入幼儿园大班以后，教师要在教学中，充分利用区域游戏活动，来提高教学水平，通过适当的指导，让幼儿认识到，参与区域游戏的重要性，并能通过专业化的展示，为他们创造一个良好的学习环境。而在区域游戏中加入优秀的传统文化，并将其渗透到幼儿园教学的各个方面，对此，教师应该先让幼儿了解、认识中国传统文化，热爱中国传统文化，同时还要主动地去挖掘和制作更多适合幼儿的传统区域活动素材，这样才能满足他们的需求，用游戏的方式传递优秀传统文化。

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