一、小学信息技术学科核心素养的内涵

核心素养视角下的教学活动更加强调个人修养、家国情怀等情感态度方面的问题，并让学生在自主发展、合作参与以及创新实践的过程中获得更大的进步和发展。不同学科因其自身具有的知识内容、结构体系不同，因而也有着属于自身独有的核心素养知识构架。对于信息技术这门课旨在培养学生计算机操作技能和信息素养的学科来说，其核心素养具体来说包括信息意识、信息化计算思维、数字化学习能力、信息责任感等各方面内容^[1]。为了更好地促进核心素养教育理念在教学中的落实，教师应在全面把握信息技术核心素养内涵的基础上合理规划教学，在弥补传统教学模式下教学短板的同时促进学生信息综合素养的全面发展，信息技术教学也能朝着现代化、创新型的方向高效发展下去。

二、小学信息技术课堂教学中存在的问题

（一）对信息科技课程认识不足。由于小学资讯科技与其它科目的差异，因此，一谈到信息技术课，就会让人产生只会玩电脑、打游戏的错觉，而不会让人产生没有考试压力的错觉。一般情况下，老师都会在课堂上讲课，而学生们则会在老师讲课的时候，一边玩游戏，一边和其他同学闲聊。学生对信息技术课程的设置没有充分的认识，上课纪律松弛，上课效率低下，大多数老师都是“填鸭式”授课。在课堂教学中，教师与学生之间的互动不够充分，难以激发学生的学习热情，难以实现教学的预期目的。

（二）教师缺乏课堂管理能力。良好的课堂气氛和和谐的师生关系，是进行有效教学的重要条件。但是，在许多情况下，教师经常会缺少与之相适应的管理能力，从而造成了课堂的低效。小学信息技术专业是一门基础与实践并重的学科。在这一阶段，主要是要将学生对信息技术的兴趣进行培养，从而激发他们的学习动力，让他们对计算机有一个基本的了解，并且要重视学生的体验，让他们体会到用计算机解决实际问题所带来的魅力。老师应该正确地教导学生，让他们明白电脑不是玩游戏，转变他们的观念。充分发挥学生的主动性和参与精神，让他们在老师的引导下进行主动、有效的学习，最终达到教学目的。在此基础上，提出了一种新的、新的、有意义的信息技术教学方法^[2]。

三、小学信息技术教学实效性研究策略

（一）全面激发学生学习兴趣。充分调动学生的学习积极性。信息技术学科具有很强的实践性和应用性，它涉及到了众多的知识，对学生的理解能力、记忆能力和实际动手能力都有很大的考验。教师要积极地将零散的知识点串联起来，以学生的兴趣为出发点，适当地减轻学生的学习负担，打破课本的结构。不再完全按照书本上的简单顺序，一一地进行教学工作，而是以学生的认知偏好和课堂表现为基础，积极地对教学内容进行整合，对知识点和章节板块进行简单重组，让学生可以在整个过程中都参与进来，并始终保持着强烈的好奇心。在打造质量课堂和高效课堂的时候，老师们要更多地关注学生们的身体、心理、心理等方面的变化，并对他们对信息技术学科的态度和印象进行分析，这样才能让他们一直都保持着积极的心态和学习的主动性，主动、自觉地学习新的知识，而不是只停留在知识的表面。部分学生对信息技术的学习兴趣不大，觉得这门课程枯燥无味，老师们也把工作重点放在理论知识的讲解上，没有注意到如何激发学生的学习兴趣，最后造成了课堂教学质量的下降。老师们要积极地反思自己的教学行为，通过多媒体技术和学生们进行面对面的沟通，从他们的角度去理解他们的心理和思想，改变他们的教育观念，通过各种现代信息技术，逐渐地激发他们的各种感觉，激发他们的自豪感、求知欲和亲切感，从而重拾他们对自己的信息技术的自信，做到大胆地提出问题，自主地解决问题。老师可以借此机会，对一些基本的信息技术进行简要的讲解，激发学生的学习兴趣。

（二）构建智慧化的教学环境，提高教学质量。从人的发展过程可以看出，人的智能在外界条件的刺激下，既有碰撞，又有推动，从而推动人的思维水平不断提高。所以，在进行初级阶段的信息技术教育中，要注意对初级阶段的学习环境进行优化与改进，因为初级阶段的学习环境是最基础的。怎样才能为学生创造一个更好的环境和条件，进而实现学生的智能发展，这就是在对信息技术教学进行改进的过程中，需要对这个问题进行深入的思考，用改进的教学环境和教学方法来提升学生的创新欲望和创新思维^[3]。与此同时，在创造情境的时候，要对教学方式进行合理的设计，所使用的方式要尽量符合不同水平的学员的学习需求，并以多元智能化的目的为中心，对信息技术的教学环境进行优化，从而使信息技术教学的智能化和多元化发展。在创造好的学习环境方面，我们应从怎样创造好的学习气氛、提高学生的自信心、克服他们的畏惧心理等方面进行思考。在课堂教学中，要增强学生的自信心，让他们知道，再难的题目也能被克服，只要他们坚持下去。比如，在计算机辅助教学中，学生在学习幻灯片制作的过程中，往往需要使用到幻灯片。用一张方便的幻灯片，让学生了解到这个功能。之后，再针对各种工具的功能，展开介绍，让学生能够掌握最基本的幻灯片制作流程。这种方法可以有效地提升他们的兴趣，也有利于学生在学习中运用这类知识。老师若能给同学一个轻松的学习氛围，让同学们按自己喜欢的方式去拍摄照片，就能提高同学们的创造力。

(三)建立开放性的教室，创造协作学习的气氛。传统的“封闭式”教学模式，以老师为主，学生被动地接受知识，这对培养学生的创新能力和创新能力起着不利的作用，同时也影响到了学生的积极思考能力。为了达到这个目的，教师应该建立一个开放的课堂，创造一个轻松的课堂环境，给学生一个自主的空间，并鼓励他们进行讨论，创造一个合作的学习环境^[4]。相对于“封闭式”的授课方式，在开放性的教室里，学生可以跳出传统的授课方式，独立思考，主动表达自己的观点，敢于说，敢于想，从而有效地提高了学生的学习效果。比如，我们在学 Scratch中的“画笔”模块，这一模块相对来说比较简单，只要经过反复的练习，就能有效地掌握提笔、落笔、画笔颜色、清除画笔等方面的知识，并学会如何使用画笔。在这一方面，我们发现，在这一方面，很难掌握正多边形的画法。在对理论知识有一定了解的前提下，教师要明确教学要点，指导学生进行观察和操作，以达到有效的学习效果。在对“画笔”这一模块有了一定的了解后，老师可以给他们更大的自主权，让他们按照自己的想法，在工具箱里自由地使用各种工具，来练习自己的绘画，并尝试着去发掘各种工具的更多用途，从而使他们的思维更加活跃。在画完之后，同学们可以相互评论，并根据其他同学的评语，对自己的作品做一些改进。通过建立一个开放式课堂，可以让学生在课堂学习中充分发挥自己的主观能动性，让自己的身体和精神都得到放松，在一个轻松愉悦的学习环境中，可以大胆地表达自己的观点，激发学生们的讨论积极性，创造出一种合作学习的气氛，并对学生们的合作意识进行培养。

(四)结合学生的成长特点，创设教学情景。目前，我国中小学信息技术课程改革已经进入了一个新的阶段，新的课程改革已经开始，新的课程改革也已经进入了一个新的阶段。情景教学法是一种极具应用价值的教学方法，已被广大教师所认同。它可以在信息技术知识点的基础上，创造出一个与教学内容非常接近的学习情境，可以帮助降低知识点的理解难度，增强课堂的趣味性，激发学生对信息技术学习的兴趣，确保下一阶段教学的顺利开展。教师应该对情境教学法进行灵活运用，以不同的课堂教学需求为依据，选择与学生的发展相适应的情境，进而构建出小学信息技术高效课堂。比如，在讲解 Excel的有关知识时，我就选用了“生活情景”的方法来提升课堂教学的效果。在教学开始时，我就给了一张有关统计的表，并让学生根据所需的平均值等资料，初步创设了一种接近生活的情境。由于表格所包含的资料较多，因此，在解决问题时，学生会遇到许多困难。这时作者就会引进 Excel，并向他们说明运用这个技巧可以很容易地完成学习任务。这样既能满足学生的求知欲，又能有效地改善教学效果。在这种生动的场景帮助下，学生们也认识到了自己“擅长”的重要性，能够更好地投入到课堂中去，从而更好地提升自己的授课水平。又例如，作者在教授“电子卡片制作”这一课程时，可采取情景导向的教学法。例如：“感恩节即将来临，家长们为我们付出了太多。他们不但关心我们的日常起居，而且对我们的学业也有指导作用。我们要给家长制作一张贺卡。”针对这种情况，笔者认为，小学信息技术教师要持续地对教学内容进行分析，对与教学应用相适应的教学方法进行分析，并将多种有效的教学方法灵活地运用到小学信息技术课堂教学中，进而提升课堂教学的效率。

(五)以任务为导向，以提高学生的综合素质。信息技术是一门工具性课程，它设置的目的和意义就是更好地解决学生在实际生活中所面临的问题，因此，从核心素养的角度来看，培养学生的数字化学习能力是信息技术教学的一个重要目标。要达到这一目的，信息技术教师可以采用任务驱动的方式来进行教学，在明确任务的前提下，使学生能够充分地发挥自己的学习潜力和动力，利用信息技术和数字化资源、工具来完成教师布置的各种任务，从而提高学生的学习主动性和数字化学习能力，为学生信息技术素养的深化发展创造良好的条件^[5]。比如，将“视频编辑”这部分内容作为一个例子，教师可以运用任务驱动的方法来检验学生对知识的掌握情况，并让学生在实践操作的过程中，逐步提升自身的技术实践能力。例如，可以让学生根据自己喜欢的主题，制作一张幻灯片，然后在里面加入一些艺术字，剪贴画，这样可以让幻灯片看上去更加立体，更加充实。在课堂上，老师可以要求同学们分组合作，以提高他们的学习积极性。与此同时，在活动开始前，将小组内的成员进行了分工，并让他们自己讨论自己负责的内容。例如，有人负责收集和选取素材，有人负责插入图片、音频或是视频，有人负责对页面的整体风格进行规划、设计，有人负责最后的补充和完善工作等。通过相互协作，共同完成作业，培养了学生的电脑操作技能。这样，便可以让学生在任务驱动式教学模式的带动下，产生浓厚的学习兴趣和动力，为学生提供了广泛的自主操作和充分发挥的空间，这对提高学生的信息实践操作技能和学习能力具有重要的意义。以“音频编辑”为例，该课程的教学目的是要使学生对常用的录音软件有一定的了解和认识，并且能熟练地使用自己的录音软件，从而能够进行录音。教师可以采用任务驱动的方法，来引导学生展开练习，比如说，给学生布置录制课文声音文件的任务，让学生首先对声音录制的基本流程和方法有一个了解，并在此基础上，学会使用剪辑声音、混音等基本技巧。教师可以为学生挑选他们比较熟悉的课文选段，并让学生利用录音软件进行录音，使之在实际操作的过程中，对录制声音过程和方法有更深刻的理解。

四、总结

因此，在小学教育中，要建立一个有效的教学环境，就必须要有师生的共同努力。所以，身为一名小学信息技术教师，必须对现行的教育观念进行更新，对教材进行仔细的研究，创造出适宜的教学环境，激发学生的学习兴趣，对课堂教学进行持续的优化，突出学生的主体性，还要注意评估的多样化和有效性，让学生的整体素质得到提高，从而为他们后续的学习生活打下坚实的基础。小学信息技术教师应该对核心素养视角下的自身教学活动进行深入研究，从而推动学生良好的信息学习和应用能力的形成，并树立起自己的信息责任感，为培养新时期具有信息素养的全面发展型人才做出自己的贡献。

参考文献：

[1] 袁丽芳 . 小学信息技术教学中如何培养学生的核心素养 [J]. 中国信息技术教育，2019（2）：34—35

[2] 商宝刚.核心素养下小学信息技术高效课堂的构建思考[J].文理导航·教育研究与实践,2019(06):184-186.

[3] 刘刚华.试论小学信息技术高效课堂的构建策略[J].新课程(上旬),2016(04):153-154.

[4] 王素珍.构建小学信息技术高效课堂的有效策略[J].考试周刊,2016(47):128-129.

[5] 齐杰飞.构建小学信息技术高效课堂的有效策略[J].读与写(下旬),2018(02):143-145.