职业教育是一种以推动就业为主要目标的教育，其发展的基本目的是为社会和劳动力的发展提供更多的帮助，从而培养出能够与技术进步、生产方式变革、社会公共服务需求相适应的技术技能人才。这种适应性既意味着学生的专业技能要与工作岗位的需要相适应，也意味着学生的思维意识和行为习惯要与工作岗位的需要相一致，他们要对企业的理念、企业的制度和企业的职业道德保持一致。但是，这样的素质，光凭学校是很难满足的。要在模拟教学的基础上，在模拟的生产环境中生成。为此，中职校在开展教育工作时，要积极创造良好的企业文化，并将其与学校的文化融合到一起，实现学校与企业共同发展的目标。

一、企业文化进课堂

（一）完善师资配备，企业讲师加入课堂教学

将有水平、有亲和力、有内涵的企业讲师引入到课堂中，可以实现在技术技能实践教学指导、软文化教育、教育过程跟踪与管理等方面的教育教学工作。

（二）企业管理制度与班级管理制度相结合

引入企业职位和人员的管理。具体地说，学校实行的班级管理，应该借鉴企业的管理方式，让同学们真正感受到，走进校门就是走进企业，上课就是上班。在学生们进入实训室进行实习的时候，应该设定与之相对应的岗位，比如产品研发部、人事部和生产部等。班主任（专业任课教师）的角色可以转换为经理或CEO，将班级管理演变为企业管理。上课考勤记录应当采用刷卡的方式或打手印的方式，每日按照课程的需要进行刷卡或打手印，并在教室中设立考勤栏目，班级出勤情况完全由人事部负责。在课堂上，用清晰的线条将各个领域分开。比如，办公区，饮水区，记时区等等。人事科的工作主要是做好相关的工作，并在此基础上，安排专人进行日常的清洁，从而形成一个整洁有序的班级。

（三）单独开设企业文化课程

将企业的文化编写成一本书，把企业的历史、文化和实际发展以课时的形式传授给学员。开设一门有针对性的企业文化教育课程，内容涵盖了行业和企业的硬文化和软文化知识，对企业的运营、管理和发展进行实时的传达和共享，可以利用座谈会的方式来进行引导，不仅讲述了企业的历史，还可以讲述了企业的现状，让企业的荣耀和荣誉都与同学们紧密地联系在一起，让同学们能够主动地融入到企业中。

二、增强企业文化与中等职业学校教育互融性的必要性

中等职业学校是为了培养与社会和企业发展相适应的技术型人才而设立的，它是为了满足学生的工作需要和企业工作岗位对人才的要求而设立的。所以，中职院校在进行教学时，必须符合其发展的方向和形态。如果在教学过程中，离开了企业，无中生有地对学生进行技能的训练，那么很难将其所学的专业知识与企业的工作岗位进行有效地衔接。从当前的发展状况来看，大多数的中职院校在进行学生的培养时，只注重了工作技能的培训，而忽略了工作品质和企业文化的培训。尽管在中职院校中，对人才进行素质的培训，已成为中职院校进行人才培养的一项重要内容。在工作能力的基础上，个人的综合素质也会对大学生在职场中的生存产生重要的影响。学生的个人综合素质与其工作质量、职场适应力、工作环境的融入等各个大方面有着密切的联系，它不仅与其在职场中的个人发展密切相关，还会对其职业生涯的规划造成不容忽视的影响。企业和学校之间的合作属于一种双赢的关系，企业在为学校所培养出来的毕业生提供一个就业发展的平台的时候，也需要学校向企业输送一个具有工作能力和工作能力的人才，以帮助其后续发展。当学生们步入企业的氛围后，就必须彻底地接纳企业的文化，并抱着认可、信任和支持的心态来做好自己的工作，这样才能更好地适应职场生活，融入企业的生活，更好地为企业的发展做出自己的努力，从而达到校企合作的双赢。综上所述，中职院校在进行教育的时候，有必要将企业文化与其所蕴含的内涵有机地结合起来，从而使“职业”课程更加强调其重要性，从而培养出更适合于企业需要的高素质人才。

二、将企业文化融入中等职业学校教育的现实意义

（一）有利于帮助学生实现零距离就业

目前，尽管“校企合作”发展方式在中职院校的教育发展中得到了普遍的运用，但在中职院校的教育发展过程中，还面临着很多制约中职院校培养和提高中职院校学生综合素质的问题。所以，在中职院校的课程中，将企业文化渗透到课程中，有助于学员更好地适应企业的运作机制，从而减少学员在求职时与企业的文化产生矛盾，达到“零距离”的求职目的。

（二）有利于培养学生良好的工作素质

在中职学校课堂中引入“企业文化”，有利于使学员更好地理解企业的内在规则。职业学校在对学生进行培养时，要本着“下得去、上得来、用得上、留得住”的思想，来提高学生的综合素质和职业技能。职业技能要求是与企业岗位需求一致的，而职业素养则是与企业文化一致的，所以，学校应该主动将企业文化引入到教学课堂中，通过实际教学来拉近学生与企业文化的距离，促进学生提高其适应职场生活的能力，使其在学习与实践的双重作用下提高其工作素质。

（三）有利于更好地实现学校与企业的互利共赢

“校企合作”的开展，是为了达到校、企业之间的精确对接，一方面为高校毕业生提供一个就业实习和发展的平台，另一方面也为企业培养和输送符合其工作要求的人才。在高校教学过程中，把“企业文化”有机地结合起来，能让大学生的个性和企业的个性完美地结合起来，让他们更加了解企业的发展趋势，从而更好地为企业的发展做出自己的努力。在中职院校的教学中，把“企业文化”与其教学相结合，有利于中职院校建立有自身特点、有针对性的教学模式，从而达到长远发展的目的。

（四）有利于提高学生的核心竞争能力

在上学的时候，他们就会被“企业文化”所影响，当他们走上工作岗位的时候，他们的适应性和工作能力，都会比那些没有接受过这种文化训练的人更强。接受了“企业文化”培训的大学生能够更快地适应企业的环境，更准确地把握企业的发展趋势和发展趋势，从而更好地适应企业的工作。由此可以看出，受到企业文化影响的大学生，在从事事业发展的竞赛中具有更大的优势。

三、企业文化与学校教育高效结合的人才培养策略

（一）正确营造校园内的企业文化

从教育培养的宏观层次上看，中职教学制与企业文化的融合，具体表现为：一是企业文化进入学校，以企业文化在学校中的展示形式出现；二是企业在校园育人中的作用，体现了企业在校园育人中与教育、教学相结合的育人模式。如何在中等职业技术学院的校园内体现出对职业技术学院学生的教育意义和对职业技术学院的教育意义。这不仅可以将中职院校文化育人的价值取向反映出来，而且还可以作为一种展现中职院校文化育人价值取向的方式和方法，它不仅要将企业文化展现在教育教学的关键区域，也要将企业文化贯彻到文化育人的关键环节之中。中职教育的办学理念与学校的办学理念不同，学校的办学理念与学校的办学理念是相融合的。因此，高校企业文化的体现要实现“四个准”：培训场地的“工厂化”、培训教学的“企业化”、训练资源的“实用化”和“实用型”，以及培训教学与实用型态的“实用型”。

校内实训基地是中职业技术教育与职业教育相结合的一个主要平台，因此，其构建的观念与构建的层次与层次，是培养高素质高素质高素质技术教育的关键。高校实践基地是一种“以人为本”的“育”的活动，它的构建应符合“以人为主”的原则。为提高中等职业学校的职业素质，为适应社会对高素质技术人才的需要，应将其打造成一种带有“企业文化”特征的“准工厂化”。“准工厂”化的核心是“工厂化”和“准工厂”两个字。所谓“工厂化”，指的是“真正的工厂”，而所谓的“准工厂”，则指的是不仅能够制造出真正的商品，而且还能满足育人的需要，也就是说，训练基地不仅要成为教学的“教室”，还要成为制造的“车间”，还要成为培育优良的企业文化的“空间”。为了达到上述三大职能，高校实践教学基地的构建必须突出“四性”，即真实性、解剖性、虚拟性和共享性。

（二）育人环境真实工厂化

学校实训中心的很多装备，都是“过去”买来的，大多都是陈旧的，无法做到“零距离”的沟通，所以，我们必须要保证实训中心的装备和工艺的先进性，不仅要根据实际的生产过程来设计和安装，而且要让学员们在实际操作中，能够真正的制造出自己的产品。在文化环境的设计和布局上，要体现企业的特色，将企业的精神文化、企业经营理念、企业生产要求、企业管理制度等向公众展现，让中等职业学校的同学们置身于这些文化环境之中，就像是走进了一家真实的企业，进行企业化的入职准备教育。其次是对制作过程的解剖分析。实训场所的本质特征是要能够满足教学的需求，因此，在将实训场所的生产环境、设备机理、工艺流程等方面都要表现出一定的教育性，要将实训场所的生产环境、设备机理、工艺流程等尽可能的用最直接的方式展现，让学员能够看得见、看得懂、体会得到，不但知道其然，还知道其故，不但要有工艺的总体观，还要捕捉到一些重要的步骤或关键点，对其进行重点的解剖，让学员能够掌握技术要点，将解剖与还原有机地融合起来，达到巩固理论知识、增加实践经验、进行激励或挫折教育的目的。与此同时，培养学生发现问题，分析问题，并能创造性地提出问题的方法，从而提高学生的创造力。第三，利用“互联网+”科技手段。这就需要运用互联网技术、成像虚拟手段，利用电子成像或压缩技术来解决这些缺陷，把实际的生产流程，用三维动画的方式，或者用具体的模型来模拟生产过程、设备结构和操作原理，把交叉交织的技术问题变得更加可视化，把原本复杂的结构问题变得更加简单，将众多学校、众多人的科研成果进行整合和分享，让学员们在限定的时间和空间里，能够获得更多的技术原理、实践知识和职业体会，从而极大地提升了知识的传授的效率和密度。

（三）教学要求准企业化

实践教学是高校开展企业文化建设的基本需要，它是高校文化建设的重要组成部分。学校的企业文化对实习指导工作提出了“准企业化”的需求。“准企业化”要求“两个针对”：即根据岗位要求，要求学员根据岗位要求，进行技术技能训练，要求老师根据岗位要求，进行评估和考核。实践教学旨在深化对专业知识的理解，培养专业技能，培养学生综合职业能力，培养学生创新意识，实施职业劳动教育。这就要求高校要以所需的工作职位为基础，通过“任务驱动，项目导向”的方式，指导学生独立或小组合作来实现训练任务，从而达到训练目标。考评体系是指导教师开展工作、激励学员学习积极性的一根导火索，为了保证技术技能人才的高效适岗，必须以实际的企业工作标准对学员进行考评，从而提高学员遵守规定的能力，形成良好的行为习惯，从而更好地融入到社会的生产生活中，从而在未来的工作中，真正地“能用”、“顶用”。要营造一种氛围，形成一种制度约束的激励机制，在“赏识教育”的基础上，适度增加“挫折教育”，培养学员的条条框框、条条框框、底线思维，并将“绿色”思想融入到整个评价中，将员工在工作中的努力、敬业、遵守规定、有劳动意识等因素，融入到评价体系中。要构建以企业或学校为主、校企共同参与的学生成绩考核评价机制，让学生能够更快地感悟和接受真实的企业文化。

四、结论

总之，中等职业学校受到了党中央和全国人民的关注，受到了整个社会的关注。中等职业技术学院四十多年来所取得的成就是显而易见的，但仍面临着一些深刻的问题，需要引起我们足够的关注。面向中国特色的世界一流中职院校，仍需要提高中职院校的文化水平，重视文化育人，确立共识价值和凸显战略布置，并在此基础上，不断地深化和凸显自己的特色，从而在中国中职院校的文化育人模式中，形成无可取代的文化育人模式。

参考文献：

［1］廖镇卿．引入企业文化理念创新中职人才培养［J］．中国中等教育，2007(12)．

［2］邓素霞．中职人才培养模式中企业文化的适应性教育研究［J］．中国校外教育(理论)，2012(01).

课题：河北省职业教育科学研究“十三五”规划《企业文化与学校教育高效结合的人才培养模式研究》（JZY17391）