在新课程标准的指导下，如何构建高效的初中英语阅读课堂具有重要的现实意义。为提高英语阅读教学的有效性，初中英语教师应该在教学过程中更多地关注学生的个体学习能力，根据学生实际情况，增加英语阅读的比重，尽可能地帮助学生进行自主阅读。

一、新课标对初中英语阅读教学的新要求

阅读一直以来是语言类学科的核心组成部分，但受传统教学理念的影响，英语阅读的综合性被忽视，教师更加关注阅读解题过程，缺乏对学生英语核心素养培养的考虑。在课程改革背景下，新课标对英语阅读教学提出了新的要求，为英语阅读教学指明了方向。新课标中指出，“英语教学应以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。”可以看出，英语教学要以培养学生核心素养为目标，综合性地培养学生语言、思维、文化、学习等多方面的能力。

二、新课标下初中英语阅读教学优化策略

（一）更新观念，优化英语阅读教学模式

为了进一步提高初中英语阅读教学质量，初中英语教师应该加强自身的业务学习，认真研读相关教育教学理论，内化吸收前沿的教研教改经验，丰富专业知识与技能，为提升英语阅读教学效率奠定基础。同时，积极转变教学观念，优化阅读教学模式，将传统的静态教学模式变成师生双向交流互动的动态过程，为初中生的英语阅读搭建自主学习的平台，给予初中生更多自由发挥的空间，充分发挥初中生的主体作用，引导初中生积极融入阅读教学活动，与文本对话，与同伴交流，以此培养初中生的创新思维，从而提高其英语阅读和人际交往的能力。

（二）丰富词汇，提高学生的阅读速度

目前，在英语中考试卷中，阅读理解占有非常重要的位置，所占分值较高。因此，要提高初中生的英语考试成绩，就必须提高学生的阅读速度。而初中生词汇量偏低是制约他们阅读速度的瓶颈。为了改善这种现状，初中英语教师在平时的英语教学中，要给学生适当讲解一些基本的构词知识，让学生能快速、高效地积累词汇，进而提高学生的阅读速度。据相关数据的统计来看，不少初中生对英语阅读不感兴趣，主要与阅读文章内容、文章中单词的难度有很大关系。很多初中生由于词汇量缺乏，读不懂英语阅读材料，产生恐慌情绪，进而对英语学科产生厌学心理。鉴于此，为了确保学生能真正理解阅读内容，在英语教学中，教师要灵活采取多种教学方法，调动学生学习英语的积极性和主动性，使其全身心投入到英语学习当中，不断扩大学生的词汇量，提升阅读速度。另外，除了正常的英语教学外，教师可推荐一些适宜初中生阅读的英语材料，增加学生的阅读量，使他们在阅读中积累丰富词汇，提高自身的英语表达能力，在潜移默化中提高阅读速度。

（三）丰富课堂教学活动，提高学生阅读理解能力

教师可以通过游戏教学法，创造出一种既有时效性，又有趣味性的英语课堂教学情境，以此激发学生对英语知识学习和探究的积极性，让他们用所学的英语知识互相交流，提高阅读理解能力。

例如，教师可以在阅读教学中引入猜字游戏，先让一个学生猜，然后再让另一个学生说出来，如此可以提高学生的英语理解以及表达能力。具体来说，教师主要从以下几个方面来开展教学活动：第一，学习基础的英语知识。教师利用多媒体展示本课所学到的英语词汇，指导学生阅读和拼写，为下一节英语学习打下坚实的基础。其次，分组问题。教师可结合“组内异质，组间同质”的基本原则，对学生的学习能力水平、主观愿望进行全面考虑，提高小组合作过程中的协作效率。然后，又是一次游戏规则。具体来说，教师可以设定如下的猜字规则：学生需要用英语进行交流，必要时，可以用肢体语言表达自己的观点，加强交流的流畅性；学生的谐音发音；每一组的游戏时间只有3分钟；教师将为表现最好的小组颁发笔记本。接着，开展导论活动。教师要给学生一定的时间练习英语词汇，并且要深入到学生的学习活动当中，及时地对有困难的学生进行指导，激发他们的学习热情。最后，猜字。教师从中截取了一段对话，并加以介绍。“What color is a leaf?”“What color is a leaf in spring?”“There are many colors.”“Green!”“What color is a leaf in spring?”教师将猜字法和单词游戏结合在一起，不仅能让学生感受到学习的乐趣，还能加强学生的语言组织和建构能力，从而打造出一个高效的英语课堂。

（四）注重学生实际情况，开展分层化教学

随着新课标的实施，中学英语阅读课要实现质变、层次跃升，教师必须要突破传统教学思维的桎梏，实施“分层次”的阅读教学模式，才能最大限度地提高学生英语阅读学习效率。对此，英语教师应快速整合已学过的知识，有效充实已有的教学资源，进一步加强学生对知识的理解与认识，提高课堂教学效果。以学生所学知识及现有的经验为基础，教师所选择的阅读材料不宜太难或者过于简单，可以选择稍有难度且学生可以自主完成理解的篇目。学生个体之间的能力存在着差异，即使是阅读同一篇课文，也有可能得到不一样的结果。对此，教师应重视学生之间的个性化差异，遵循因材施教的原则，在分层次教学模式的基础上，尽可能地为不同层次水平的学生提供个性化的指导方案。

例如，在英语阅读课上，教师可以结合学生实际学习情况以及知识基础将学生分成三个层次，优等生在基础知识和阅读能力上都比较强，所以他们的自主阅读水平也比较高。中等生整体水平相对较低，但是词汇量足够，对此，教师应该给他们留出一些独立思考的空间；后进生基础知识以及阅读能力相对较差，对此，教师应对他们进行针对性的引导教学，使他们能更好地进行英语阅读学习。分层教学并不是区别对待学生，而是根据学生的实际情况因材施教。因此，

在了解了学生的差异后，教师可以给学生布置不同的阅读任务，比如优等生需要完成自主探究式的阅读任务，任务难度相对较高；中等生则需要完成一些基本的阅读任务，任务难度适中；对于后进生，则需要重视基础能力的培养，比如在课前预习标出自己不会的单词短语，及时进行查漏补缺，弥补课堂上的不足。

三、结语

在新课程标准的指导下，初中英语教师必须与时俱进，不断地创新和改进课堂教学的方式，让英语课上得更轻松，才能有效地提高课堂的效率。因此，在平时的教学中，教师要结合英语学科素养，根据学生的实际情况，根据教材的内容，构建高效课堂，让学生积极地参与到课堂教学中，更好地学习。

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