在初中英语教学过程中，学生的思维品质包括：思维能力、批判思维、创新思维等。这种思维品质对英语阅读的指导作用很大，有助于学生理解课文，掌握所学知识，促进其英语学习能力与思维能力的提升。阅读是学生对语言知识输入、对文化意识形成，对思维品质培养、对学习能力发展的有效途径。在初中英语阅读课上，老师要以课文为中心，结合学生的学习情况，充实阅读课的内容，创新阅读的形式，提高阅读的效果，培养学生观察、对比、分析、梳理、归纳、总结、创造等思维能力，在趣味盎然，高效的阅读中不断提高。

一、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的重要性

（一）有助于培养学生文化意识

英语阅读教学中的思维能力培养可以帮助学生更好地理解英语语言的表达方式和思维方式，进而更好地掌握英语语言背后的文化背景和价值观念。批判性思维培养可以帮助学生更好地审视和分析英语文章，理解其中的文化内涵和价值观念，同时也能够培养学生对不同文化的尊重和理解。创造性思维培养可以帮助学生更好地发掘英语文章的隐含意义和可能性，同时也能够培养学生对不同文化的创造性思维和创新能力。创新能力培养可以帮助学生更好地运用英语语言和文化元素，创造出具有独特风格的英语文章和文化作品，进而提高学生的文化自信和创造力。因此，教师通过培养初中生英语思维品质，可以培养学生的文化意识，帮助他们更好地理解和尊重不同文化的差异，增强他们的文化自信，提高他们的创造力。

（二）有助于深化学生阅读理解

教师培养初中生英语思维品质能够深化学生阅读理解，因为思维能力、批判性思维、创造性思维和创新能力等品质是提高学生阅读理解能力的重要因素。通过培养学生的思维能力，可以帮助他们更好地理解文章的结构和主旨，提高他们的阅读理解水平。同时，这些思维品质的增强可以促进学生对文章的深入理解和思考，提高他们的阅读水平。因此，教师通过培养初中生英语思维品质，可以深化学生的阅读理解能力，提高学生的思维能力、批判性思维、创造性思维和创新能力等品质，为学生的英语学习和未来发展打下坚实的基础。

（三）有助于提高学生分析能力

教师培养初中生英语思维品质能够提高学生分析能力的原因在于，英语作为一门语言，涉及的语法、词汇、句型等元素都具有相互关联的特点，学生在学习过程中需要不断进行分析和推理，培养学生的逻辑思维能力和分析能力。此外，英语学习还需要学生在不同的语境中运用所学知识进行语言交际，这也需要学生具备分析思维能力，从而在实际应用中更加准确地理解和表达语言。因此，教师注重培养初中生英语思维品质，不仅能够提高学生的英语水平，还能够帮助学生提升分析能力，为其今后的学习和生活打下坚实的基础。

二、初中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略初探

（一）通过多元化方式激活思维

1.借助微课视频，激活思维。与抽象的文本相比，微课视频具有形象、直观的特征。在读前，教师可播放一些与文本内容相关的微课视频，为学生更为准确、深入地理解文本内容奠定基础，以及为学生合理、丰富的想象搭建支架。例如，在教学“Where did you go on vacation？”时，在导入环节，教师播放了一段微课视频。该微课视频向学生展示了“delicious Malaysian yellow noodles”“the houses of the Chinese traders”“Penang Hill”等。因为受到自身生活经验、阅历的限制，所以他们仅仅通过阅读语言文字根本无法想象这些美食、美景。读前环节的这段微课视频，能够为学生插上想象的翅膀，让他们准确、合理想象文中所描述的美食、美景。同时，学生阅读文本的兴趣也会愈发浓厚。

2.通过自由对话，激活思维。读前自由对话，即Free talk,不仅能够营造一种良好的英语学习氛围，而且拉近教师与学生、学生与文本之间的距离。在与教师、与同学进行自由对话的过程中，学生的思维也会变得更加活跃。仍以“Where did you go on vacation？”为例，在读前，教师首先围绕“My vacation”这一主题与学生进行了自由对话。学生的假期生活，通常都比较丰富、有趣，能够让他们回味无穷、津津乐道。因此，在谈论多姿多彩的假期生活时，他们的态度比较积极、兴趣比较浓厚。在围绕话题“My vacation”进行自由对话，学生需要根据自己的表达需求，在对比与分析中，选择更为恰当、准确的表达方法；学生在聆听、分享与交流过程中，他们也会逐步建构语言知识、发展语言能力。如此一来，学生的对比、分析、建构等思维品质也会逐步发展。

3.利用互动游戏，激活思维。对于趣意盎然的游戏，每一位学生都会争先恐后、欲罢不能。在游戏过程中，学生往往会全身心地投入，会从游戏中获得无限的乐趣。既然游戏对学生有着巨大的吸引力，那么，教师可在读前环节，利用一些互动游戏，激活学生的思维。仍以“Where did you go on vacation？”为例，根据文本中的内容，教师设计了一项“图文连连看”游戏，即让学生根据文本信息，将每一段文本与其相对于的图片连起来。文本内容包括“delicious Malaysian yellow noodles”“the houses of the Chinese traders”“Penang Hill”等。图片内容则是教师从互联网中搜集、整理的与这些文本内容相关的一些图片。在完成此项互动游戏时，学生不仅需要准确理解文本内容，而且需要细致观察图片内容。以此为契机，学生的观察、分析、对比、推断等思维品质，都会得到逐步发展，学生的思维将会被互动游戏激活。

（二）引导学生自主学习

引导学生自主学习不仅有助于学生发展独立思考和解决问题的能力，而且可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。具体来说，教师可以采取以下措施来引导学生自主学习和培养批判性思维。第一，创造良好的学习环境。教师应该营造一个鼓励学生自主学习的氛围，让学生感受到学习的乐趣。教师可以通过在课堂上提出问题、创设情境等方式，让学生思考问题并得出结论，以此促进学生的批判性思维能力提升。第二，鼓励学生阅读自己感兴趣的文章。教师可以给学生提供一些有趣、生动的阅读材料，并鼓励他们根据自己的兴趣选择自己喜欢的文章进行阅读。这种方法不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以帮助他们培养自主学习的能力和批判性思维。第三，提出问题并进行讨论。教师可以在课堂上提出一些有趣的问题，让学生思考并给出答案，或者让学生之间进行讨论，以此促进学生的批判性思维能力提升。第四，引导学生通过思维导图等方式整理和归纳知识。教师可以教导学生如何使用思维导图等工具，整理和归纳所学知识。这样不仅可以让学生将理论知识进行更好的掌握，形成良好的思维体系，还可以促进他们的批判性思维能力。例如，在一堂英语阅读课上，教师可以让学生自主选择一篇英文文章进行阅读，并根据文章内容提出自己的问题。然后，教师可以组织学生之间进行小组讨论，让他们分享自己的问题和想法，以此促进学生的批判性思维能力和自主学习能力的发展。

（三）依托多样化作业拓展思维

1.在读后续写中拓展思维。读后续写是读写结合的一种方式，也是拓展学生思维的一条途径。本着引领有序、有效开展读后续写之目的，教师可围绕文本内容，设计一些主题鲜明、形式有趣、内容丰富的读后续写作业。例如，在教学“I’m more outgoing than my sister.”这部分内容时，教师可基于SectionB2d部分的写作要求，设计一项读后续写作业。2d部分的写作要求是让学生对比自己，或自己的朋友与Jeff Green，Huang Lei，Mary Smith之间的异同之处。不仅如此，为了降低学生的写作难度，教材写作要求中还为学生呈现了两个句型支架，即“be different from”和“be similar to”.上面案例中的读后续写作业源于文本，但又高于文本，且将文本内容与学生自己，以及学生的朋友等巧妙、恰当地关联在了一起。在完成此项读后续写作业时，学生需要通过深度阅读文本细节，全面、深入、细致地了解Jeff Green，Huang Lei，Mary Smith这三个人的特征，需要观察、发现、找出自己，或自己朋友与文本中三个人在各个方面的异同之处。在此基础上，学生需要借助句型支架，运用简洁、准确的语言，归纳、概括、描述异同之处。在此过程中，学生的思维能力也会得到持续不断的发展。

2.在演讲表演中拓展思维。鼓励、引领学生围绕文本主题、根据文本情节、联系生活实际等，开展一些演讲表演活动，也是一些有意义、有趣味、有价值的读后作业。依托这样的作业，能够引领学生更进一步地复习巩固语言知识，能够更进一步地促进学生思维品质的发展。例如，在教学“How do you make a banana milk shake？ ”时，教师设计了一些课后作业，即要求学生根据文本内容，自制道具、自创场景，表演关于“美国感恩节”的一段情景剧。火鸡是美国人庆祝感恩节必不可少的一道美食。教材中的文本以图文并茂的形式，向学生展示了火鸡的制作过程。在编排情景剧时，一些学生想要融入制作火鸡的情节。因此，他们需要一些相关的道具，如：一个烤箱炉、一只火鸡模型、一套西式餐具等。之后，学生就会创造性地利用一些低成本材料、废旧材料等，制作这些道具。另外，在排演关于感恩节的情景剧时，学生也需要了解一些关于感恩节由来的知识。在创造性地制作烤箱炉模型、火鸡模型以及西式餐具模型的过程中，学生的动手操作能力、空间想象能力、观察分析能力、创新思维能力等思维品质，都会得到发展与提升。在了解感恩节由来的相关知识时，学生不仅需要细致研读文本内容，而且需要从文本中辨识、梳理、归纳、总结相关内容。以此为契机，学生的思维品质也会不断发展。

（四）创设情境，激发学生的阅读兴趣

在初中英语阅读教学中创设情境可以激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验。教师可以根据不同的教学内容和学生的特点，采用不同的创设情境的方式。例如，如果教师要教授一篇关于科技的文章，可以在教室里设置一些科技展品或科技产品的展示，或者播放一些关于科技的短片或音频，让学生可以亲身感受到科技带来的变化和进步，从而激发学生对于阅读的兴趣和好奇心。另外，教师也可以通过故事情境的设置来激发学生的阅读兴趣。例如，教师可以设计一个与学生生活相关的故事情境，让学生感受到情境中所蕴含的文化内涵以及故事背后的道理和智慧。这样的情境设置可以使学生更容易理解和接受教学内容，并且对于学生的阅读兴趣和阅读理解能力也会有很大的促进作用。此外，教师也可以引导学生根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，让学生感到自主性和参与性。例如，教师可以为学生提供多样化的阅读材料，包括故事书、小说、漫画等不同类型的阅读材料，让学生可以选择自己喜欢的阅读材料进行阅读。这样的做法可以充分尊重学生的选择和兴趣，同时也可以激发学生的阅读热情，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。例如，在某初中英语课堂上，教师要教授一篇有关环保的文章。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以在教室里摆放了一些环保小玩具和绿色植物，让学生在愉悦的情境下接受阅读内容，同时也可以引导学生思考环保的重要性和自己应该如何行动。这种情境设计让学生更容易接受并理解阅读内容，同时也激发了学生的阅读兴趣和参与热情。

三、结语

在培养学生的思维品质的同时，他们的阅读水平也在不断地提高，凭借良好的阅读水平，学生将从课文中获得更多的语言知识和更多的人文知识，从而使他们的英语学科核心素养得到了充分的提高。为此，英语老师更应该积极探索如何通过阅读教学来培养学生的思维能力和思维品质，为学生今后的发展奠定良好的理论和实践基础。

参考文献：

[1]谷月,赵岩.初中英语阅读教学中学生思维品质的培养探索[J].海外英语,2022(24).

[2]李华生.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效路径[J].校园英语，2022，(49):157-159.

[3]杨栋梅.初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].学周刊,2023(7):97-99.

[4]武雪静.基于思维品质培养的初中英语阅读教学研究[J].英语教师,2023,23(13):117-120.

[5]孟华.基于思维品质培养的初中英语阅读教学探究[J].英语教师,2023,23(13):121-124.