现如今，伴随着我国教育的不断发展，新课程标准要求也在不断优化和完善，我国相关教育工作者对于语文教育的要求越来越高，其中包括对阅读教学的要求。对于处于小学高段的学生来说，他们经过几年的学习，已经具备了一定的自学能力和学习技能，所以在阅读教学过程中，最为主要的目标之一就是培养学生收集信息和归纳分析的能力，促进学生的读写结合。因此，身为新时代的小学语文教师，就要从学生的兴趣入手，实施阅读体验和语文训练，使学生能够更好地理解文章，深化文章主体。

一、小学语文高段阅读教学现状

（一）小学生自我阅读的水平低

即使是小学高段生，因为喜欢玩乐，也很难安静下来，老师和父母也没有给他们提供过什么一对一的辅导，所以大部分的孩子都是粗略地看了一遍，并没有在课堂上进行任何的活动，这样的话，他们的学习效率就会下降。究其根源，是因为学生对阅读的兴趣不高，无法享受到阅读的快乐，所以阅读时难免会被身边的东西所吸引，从而影响到自己的学习效果。

（二）缺少明确的阅读目标

当前，我国仍处于应试教育阶段。大多数教师因小升初教育的压力，在小学的语文阅读教学过程中未设定明确的教学目标。只教学生如何区分文章和段落，概括文章的中心思想，但没有教授较深的知识和内容，也没有进行有针对性的阅读练习。因此，难以有效地提高小学生的实际阅读能力。

（三）课堂与课外的阅读无法达到很好的融合

小学高段的学习内容主要集中在作业上，但是根据目前的基础教育情况，即使学校实行了新一轮的教育，但是学习的压力依然很大，特别是在高段，更是如此，老师安排的任务，还有父母提供的补习班，都会让他们的学习变得更加困难，因为他们的业余活动越来越多，根本没有足够的空闲去做课外的事情。目前，我国小学高段学生的阅读能力不足，应通过强化教学方法来提高学生的学习热情和提高自己的语文能力。

二、优化小学语文高段阅读教学的意义

阅读教育是小学语文教育的主要内容。它是语文教育的重要组成部分，是小学语文教育的一个重要组成部分。教师在教授语文阅读过程中可以让学生学习各种基础知识，也可以增强学生的自我启迪，提高学生的审美能力。能够开阔学生的视野、积累知识的最好途径是阅读。具体来说，对小学语文阅读课来说，重点要做到以下两点：其一，增强学生的阅读水平，其二，让学生通过阅读掌握更多优美的词句，从而提高他们的写作水平。小学高段是一个重要的阅读时间段，语文教师如果能在这个时候组织和带领学生开展高效的阅读，不仅能夯实学生的语文基础，掌握更多的阅读技巧，而且能促进他们各方面能力的发展，从而茁壮成长。语文教师要安排学生多看一些经典名著、名人自传等相关的课外书，帮助他们树立正确的三观，引导他们有一个良好的人生追求。另外，开展有效的阅读学习有助于学生夯实文字功底，阅读的内容都可以成为他们写作的素材，促使他们写出更多有文采的文章。学生在阅读的过程中会遇到各种修辞方法以及更多的写作技巧，将自己阅读中所得的跟自己的体会相融合，并在写作中进行演练，这样一来既能提高他们的阅读理解能力，又可以从中挖掘出更多的写作素材，从而深化写作的内涵。因此，语文教师要充分认识到阅读教学的重要性，帮助学生有条不紊地开展阅读，同时把理论和实践有机结合，切实发挥语文教学的作用。

三、优化小学语文高段阅读教学的实践措施

（一）确立科学合理的教育目标

为提高小学语文高段阅读教学的效果，首先制定科学合理的教学目标。唯有明确目标教育，才能把握语文阅读教育的主线。在确定教学目标时，应充分考虑学生的阅读情况和课堂教学的实际情况，适当的增减教学目标。如果教育目标过高，学生对于教语文阅读的热情就会下降，学生也会失去学习语文的自信和热情。但如果教育目的过低，则不会引起学生对语文阅读学习的兴趣。为此，在为小学语文教育设定教学目标时，应充分考虑到语文基础知识的学习以及学生学习能力提高的空间。注重对小学生的培养，建立正确的语文教育理念。其次，学生是教育课堂的主体，学生要积极参与语文的阅读活动，所以要制定教育目标，也要考虑学生的积极性和主动性。要制定一套科学合理的适合小学高段学生的阅读教学目标，就必须掌握学生的“能力”与“情感”的培养。

（二）调动学生的阅读兴趣

在小学高段阶段，要提高学生的阅读能力，提高其学习兴趣，提高其学习效率。老师们可以从两个角度来进行教学的规划。在传统的阅读教学中，老师往往只会简单的解释自己的知识，而忽略了老师的引导，从而大大的影响了学生的学习效果。在教学中，要充分发挥“引导人”的作用，给孩子们安排与其相关的课外活动，如“讲故事”等，以此来提高他们的学习热情。

例如，在《猎人海力布》这一课的教学中，老师可以把它做成一部小录像，里面的内容是海力布劝说村民离开村子后，自己变成了一块岩石，在引导的过程中，老师会给大家播放一部录像，让同学很想知道，海力布是怎么变成岩石的。当老师让同学们阅读的时候，他们的学习热情会更高。另外，在语文阅读课中，老师也可以为他们的语文写作提供多种形式的语文教学。就拿《猎人海力布》来说吧，我们从书中得知，海力布是为了拯救龙王的女儿，从他那里要来一颗石头，老师可以让他的孩子按照自己的想法来改变故事，海力布拿到那颗石头之后，会变成怎样的一个故事？小学生的想象力更强，这样能为他们营造一个很好的思考环境，让他们充满了激情，可以尽情地说出自己的想法。通过以上两种方法的运用，可以极大地激发学生的学习兴趣，从而增强他们的语文阅读能力。

（三）挖掘生活元素降低学生学习难度

小学生还处于启蒙阶段，语文教学的主要目标之一，是让学生喜欢语文，爱上语文课堂，从语文阅读中感受语文平淡、朴素、普遍且实用的一面。正因如此，小学语文阅读内容很少有华丽的辞藻与精美的描绘，文中的语言普遍通俗易懂，尽量考虑小学生的接受能力和生活阅历。虽则如此，有一些内容仍是学生在生活中难以接触到的，尤其是文言文、大段描写性文章等，常会让学生觉得遥远而陌生。此时教师若一味采取灌输式讲解、带领学生朗读等教学方法，难免会让学生觉得枯燥，甚至部分学生会有“听天书”之感。因此，在小学语文阅读教学中，教师应当充分考虑小学生的年龄特点，尊重其认知发展规律，充分挖掘阅读文本中的生活元素，拉近文本和实际生活的距离，降低学习难度，减轻学生的思想负担。

例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中，教师可以提前挖掘文本中存在的生活化元素，寻找文本内容和小学生现实生活的联系，在课堂教学中加以运用。如在课堂导入中，教师可以提出问题：“同学们，在你们的日常生活中，当你做成了一件事，比如取得了奖状、在运动会上拿了第一名，你们的爸爸妈妈一般是什么反应呢？”有的学生会说：“爸爸妈妈会夸奖我，给我买好吃的。”有的说：“爸爸告诉我不要骄傲，再接再厉。”……教师再提出第二个问题：“那你们认为，爸爸妈妈为什么会有这样的反应呢？”学生经过思考和讨论，最终会得出“因为爱”这个答案。这时，教师再引入阅读文本，让学生体会作者的爸爸妈妈所说的“精彩极了”和“糟糕透了”，蕴含了作者父母什么样的态度，背后折射出的是怎样深沉的爱。这样将文本内容和实际生活联合起来，能够降低阅读学习的难度，消除文本和学生之间的距离感，让学生更易理解文本内容。

（四）借助思维导图锻炼学生阅读思维

思维导图也称为思维导航地图、树状图，是借助图形结构引导人们思考的工具。思维导图这一工具图文并茂、独特新颖、简单易学。在小学语文教学中，可以通过思维导图，借助一个关键字词，将一篇文章的脉络梳理清楚，并对知识点进行归纳整理，从而帮助学生加深对知识的理解。另外，思维导图可促进学生的发散思维，锻炼其创新意识及创造能力，拓宽学生想象空间。因此，在小学语文阅读教学中，教师应充分重视思维导图的作用，并将之运用到阅读教学中，让学生以思维导图来复习已有知识、预习新知识、完成文本解读，这样不仅能帮助学生构建自己的知识体系，同时还能激发创新的思维之火。

例如，在《北京的春节》的教学中，教师可以提出问题：“同学们，《北京的春节》这篇文章的作者是谁呢？”待学生回答“老舍先生”之后，教师再次提问：“还有谁知道老舍先生的其他作品吗？”这时有的学生说《骆驼祥子》，有的说《茶馆》等，教师对学生的博闻加以肯定，让学生阅读文章，并概括文本的主要内容。之后，让学生制作思维导图，可包括作者简介、积累字词、概括主题、课文结构、写法特点及拓展延伸等六大部分内容。有的学生在积累字词后面，加入了易错字（燃、醋）、多音字（正）、好词语（张灯结彩、万象更新、万不得已）等；有的对课文结构进行梳理，将第1—7段归纳为第一部分，第8—13段归纳为第二部分，第14段归纳为第三部分；有的学生拓展阅读了有关春节习俗的其他文章，如《故乡的元宵》《花脸》等。通过这样的教学方式，学生对《北京的春节》体会得更加深刻，同时也践行了创新性阅读，而且还可形成“理论与实际生活紧密相关”的意识。

（五）实施群文阅读拓展阅读空间

自从群文阅读概念提出，阅读教学的形势发生了改变，阅读教学效率显著提升。足以证明群文阅读对于提升学生的阅读能力具有直观性作用。对于小学高年段学生，阅读教学重在树立学生的阅读意识，培养其阅读习惯，为能力的提升夯筑堡垒。群文阅读教学作为实效性较高的一项教学模式，将其运用于实践教学具有可行性与有效性。

例如，在教学《月是故乡明》时，教师可以结合文章“月亮”这一主题开发更多阅读资源，在同议题文章积累阅读中引导学生对比分析，在求同存异中提升其阅读理解能力。如顾城《白昼的月亮》；李白《月下独酌》《闻王昌龄左前龙标遥有此寄》；苏轼《水调歌头》等等，在相同题材阅读资源中，学生对于“月亮”的认知不再停留于物象，而是掌握了其中的内涵。在群文阅读中，《月是故乡明》一文的主题显而易见，情感一览了然，并不是因为故乡的月亮比任何地区都美丽，而是故乡的那一轮明月承载着作者的情感，在观看其他地区的月亮时，作者将眼前的景观转换为了思念，此时故乡的月亮承载了作者的思乡之情。在这一情感的衬托中，故乡的月亮更加明亮，思念家乡的情感引人入胜。

（六）组织活动促进读写结合

实践活动与理论教学相对，是阅读教学中不可或缺的部分。在阅读实践中，学生的阅读能力展露无遗，此时教师结合学生的阅读表现做好记录，并在后期研究针对性阅读教学方案，促使学生个性化发展。结合高段学生阅读能力与学习需求分析，教师可以挖掘名著小说、历史故事、寓言故事、古诗词、散文等资源，给予学生广泛的阅读空间。

例如，在阅读活动创设中，可以主张学生参与设计，以区域活动为主，鼓励学生自主填补阅读资源。阅读区域如寓言区、历史区、文言文区、古诗词区、小说区、散文区、现当代诗歌区等等。在不同的阅读区域中，学生可以自主选择喜好的领域，同领域学生在阅读中可以相互讨论阅读意见，共享阅读资源，在合作阅读中提高阅读效率。此时教师应结合学生的阅读情况做出信息记录，分析学生的阅读能力。在区域阅读活动结束之后，教师则鼓励学生以班级为单位交换阅读资源，在交换中丰富学生的阅读思维。为了深化阅读，此时教师应倡导学生围绕其中最感兴趣的文本写一篇读后感，并结合学生的阅读感想再次考量学生的阅读能力。

四、结语

总之，阅读是一个人必须具有的素质，因此，在小学高段语文的阅读课中，要特别注重提高学生的语文阅读水平，使他们能够主动融入到课堂中去。其次，要结合学生的具体情况，强化教学，运用科学的教学法，既可以提高教学效果，又可以提高学生的学习成绩。同时，教师应重视阅读的多样性与兴趣，从而让他们能够全身心地参与到阅读中去，从而进一步加深对其知识的认识。

参考文献：

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