思政教育在小学数学教学中的渗透是新课改的要求，符合新时代的教育理念，能有效提升学生的数学核心素养。在传统的数学课堂上，教师过度关注学生的学习成绩，忽视对学习品质、行为习惯的指导，给学生带来了较大的学习压力，难以实现高效教学的目标。在新的教育背景下，数学教师要充分认识到思政教育的重要性，将其巧妙地融入数学教学中，不断优化课程内容结构，创设多种多样的实践活动，激发学生内心的求知欲和探索欲，让学生发展取得理想成效。

一、提高认识，强化课程思政意识

在小学数学教学中实施思政教育，挖掘潜在的思政教育，需要教师首先提高思想站位，真正认识到在小学数学中实施课程思政的重要价值，认识到小学数学教学的根本指向在于立德树人，在于培养具备良好素质的未来公民。这需要教师在课堂教学中自觉引入思政教育，对学生进行道德启蒙和情感引领。小学数学课程具体涉及知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等诸多内容，将小学数学教学与思政教育有机融合，需要教师有机衔接数学教学目标和思政教学目标，对学生进行必要的启发。例如，在二年级数学“角的认识”一课的教学过程中，教师可以引入爱国元素，带领学生认识国旗、红领巾的形状，并进一步延伸，激发学生对国家标志及少先队标志的学习兴趣，加深其对国旗、红领巾背后深刻内涵的认识和把握。这种对思政教育的挖掘和把握，能使学生既学习了数学知识，也充分接受了思政教育。教师要提高认识，提升思想站位，推动小学数学学科与思政教育的融合对接，把握两者之间的联系，带领学生真正从思政教育的角度出发，整合与提炼小学数学教学中的相关内容。教师要借助精心设计的教学方法、教学组织流程，使学生在学习数学知识的同时，接受良好的思政教育。例如，在认识数字时，教师可以带领学生以班级值日活动为案例进行切入，结合班内大扫除，带领学生通过打扫教室的图片场景更深入地体会热爱劳动、关心集体的情感价值，引导学生爱校爱班，也要热爱劳动。这种必要的引领，能启发和鼓舞学生的集体意识、劳动情怀、节约意识，有利于帮助学生树立正确的人生观、价值观。

二、挖掘素材，渗透思政教育

（一）结合教材元素

小学数学教师渗透思政教育时，要充分考虑小学生的自然天性，考虑小学生的认知特点与知识接受特点。小学生的身心发展尚不成熟，在自我管控方面能力较差，并且需要有人做好引导，使其逐步锻炼和养成良好的学习习惯。数学本身是一门极为追求严谨认真的学科，需要学生格外细心，认真计算，做好检查，充分保障算术时的准确性和思考时的严谨性。这需要教师在教学时立足教材内容，挖掘其中的思政教育，培养学生良好的学习习惯，使学生形成正确的思想认识。例如，在讲解“分数混合运算”这一内容时，教师可以结合学生常出错的问题进行复习回顾，带领学生认识到计算过程中要细心、严谨，避免粗心大意，并且要在学习、生活中有意识地培养这种严谨认真的习惯。教师可以游戏的形式带领学生树立起严谨认真的态度。例如，在完成算术的随堂测试后，教师组织学生两两一组开展数学医生的角色游戏，同桌相互检查彼此的数学作业。这种形式能使学生更加客观地认识到计算中常见的错误，也能使学生有意识地督促自己日后要认真做题，避免被同桌再检查出错误。小学数学课堂上，教师要结合本班学生不同的学习基础、学习能力，针对性地进行指导，尤其是对班里的数学学困生，教师要认真耐心地指正其错误，鼓励学生养成严谨认真的好习惯，在做题时认真检查，避免在简单的运算上出错。

（二）挖掘拓展思政教育

小学数学教学中，除教材内容外，教师也要对学生进行适度的拓展延伸，挖掘数学知识背后的内容，引导学生通过数学学习获得思想方面的启发。例如，在讲解圆周率的相关内容时，教师可以此为基点进行知识拓展，带领学生了解古代数学家祖冲之与圆周率的故事，讲述祖冲之计算圆周率时面临的问题以及克服困难的有效方法。祖冲之在前人的基础上对圆周率进行了深入计算，最终使圆周率被精算到小数点后第七位，这一研究成果比欧洲先进一千多年，也充分展现出了我国古人的智慧。在小学数学教学中拓展数学家的案例故事，能提升小学数学课堂知识讲解的趣味性，也能使学生真切感受到数学家身上百折不挠的科学精神，进一步对学生进行思想启发和引领，使学生在学习中国古代数学家生平背景的同时，建立起对中华文化的认同感，产生强烈的民族自信心。在讲解数学家的小故事时，除了讲解古代数学家，也可以结合我国近现代陈景润、华罗庚等优秀数学家的成就以及这些数学家展现出的爱国精神，对学生进行启发和引领。这些真实的故事能更好地对学生进行引领和示范，也能更充分地落实思政教育，帮助学生认识到数学研究的辛苦与不易，认识到教材中的每个知识点都凝聚了无数数学家的智慧与心血。教师要通过必要的情感引领，增强学生数学学习兴趣，对学生起到强烈的情感召唤。

三、衔接生活，践行生活思政教育

数学本身具有较强的应用性、实践性、生活性特点，尤其是数学教材，与学生的日常生活紧密关联，在小学数学教学中渗透思政教育，需要教师做好引领示范，要将教材内容与生活实际紧密结合，帮助学生更充分地理解和消化教材内容。教师可以引导学生开展数学实践活动。例如，在讲解物体的形状时结合圆柱、圆锥，可以组织学生以小组为单位，合作探究如何计算圆柱体的表面积。通过这种实际探究，学生能加深对具体知识的认识，也能形成良好的合作意识，在探究中分工合作，一些学生负责测量、一些学生负责记录、一些学生负责拆解分发圆柱体，然后在小组内开展集中的讨论，并总结和尝试，说明圆柱体表面积的计算公式。在这种小组合作实践探究的形式下，学生既能更加投入于课堂学习，也能懂得彼此协作、互相帮助的重要意义。在讲解“条形统计图”这部分内容时，教师可以垃圾分类为案例，带领学生学习条形统计图的相关知识，并引导学生应用于生活中。例如，让每位学生记录自家一周内垃圾袋的使用情况，然后绘制成相应的条形统计图，最后再展示和分享给大家。这种实践类任务既能满足小学生喜欢新鲜事物的特点，也能实践和检验学生所学习到的课本知识。绘制完条形统计图后，教师可以视频的形式播放垃圾袋污染的危害，使学生增强环保意识，在日常生活中多循环使用垃圾袋，减少一次性垃圾袋的使用次数，更积极主动地建立起环境保护、绿色循环的意识，争当环保小卫士。

总之，数学教学任重而道远，需要做好统筹规划，既要加强基础知识教育，还要融合思政教育，全面实现数学教学核心目标。小学数学教师要树立正确的教育理念，积极挖掘数学知识中包含的思政教育，形成良好的学习氛围，使学生受到启发，坚定学习信念。还要为学生提供自主求知的机会，让学生在解决实际数学问题中认清思政本质，发现数学之美，从而培养自身的科学素养和良好品格。

参考文献

[1]丁学军.思政教育在小学数学教学中的有机渗透[J]教育实践与研究,2022(Z1):69-70.

[2]蒋琴.小学数学课堂渗透思政教育的方法[J]新课程教学,2022(6):135-136.