1引言

激发小学语文学生学习积极性需要教师有意识地创造良好的学习氛围，设置具有挑战性的学习目标，注重个性化教学，及时反馈和鼓励，创造丰富的学习体验，并激发学生的好奇心和思考能力。这些原则将有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性和自主学习能力。本文将结合新课改的相关要求，探讨小学语文教学方式的创新模式，希望能够在各种教学方式的支持下，提高语文教学的效率，保证学生更加积极主动地参与语文教学。

2小学语文学生学习积极性激发原则

激发小学语文学生学习积极性是教师在教学中的一项重要任务。教师可以通过营造积极、活跃、鼓励的学习氛围来激发学生的学习兴趣和积极性。在课堂中，教师可以利用多媒体、故事、游戏等多种方式来吸引学生注意力，并为学生提供安全、舒适的学习环境。学生对于有一定挑战性的目标往往更加感兴趣和投入。教师可以根据学生的能力和水平设置适当的学习目标，引导他们努力追求进步，并及时给予认可和赞赏，激发他们的自信心和学习动力。每个学生都有自己独特的学习方式和兴趣爱好。教师可以通过了解学生的个体差异，采用差异化教学策略，满足学生的学习需求和兴趣，激发他们的学习热情。例如，提供不同难度的阅读材料，让学生选择自己感兴趣的题材进行阅读，或者引导学生进行个人或小组项目的创作等。教师在教学中及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们认识到自己的进步和成就。教师可以通过表扬、奖励、鼓励的方式，鼓舞学生的学习动力和自信心，让他们感受到学习的乐趣和成就感。通过丰富多样的学习活动和教学资源，教师可以引导学生主动参与学习，培养他们的探索精神和创造力。

3小学语文学生学习积极性激发策略

3.1基于生活化教学培养学生写作积极性的方法

3.1.1生活是获取知识、汲取经验的重要载体，能够源源不断地为学生提供素材，让学生在收获更丰富认知的基础上，更好地将自己所获得的感悟以文字的方式进行记录，从而达到良好的写作创新目标，保证学生所创作的文章言之有物，在内容上更充实，并从整体来讲表现出较强的可读性特征。在引领学生观察生活期间，教师需要加强思想层面的指导，要让学生端正自身对生活的态度，以正确的眼光，从正确的视角出发，对具体的事物和生活现象进行观察，从而丰富自身在社会与生活层面的认知与储备，以便今后能够利用自身所具有的生活感知能力，对具体的事物主题进行有效的创作和描述以《我的动物朋友》一课为例，在开展该写作主题教学时，教师可以将其与学生的日常生活经历建立有效的联系。在成长的过程中，很多学生都有养动物的经历，教师可以引导学生回顾自己与动物相处的时光，分享自己对动物朋友的情感认知，以及彼此之间的趣事。例如，有学生表示自己家里养了一只小猫，它非常乖巧，每当学生伏案写作业时，它都会静静地趴在桌子上陪伴着学生，让学生的内心十分温暖，在家里休息的时候，学生还会与小猫一起玩耍，可以说，小猫就像学生的朋友一样，陪伴着学生的成长。然后教师布置任务，引导学生观察自己家里的动物，家里没有养动物的学生可以去公园或者宠物之家观察，然后根据自己所了解的动物形象，用生动的语言进行刻画和描述。

3.1.2现实生活中发生的事情可以作为经典案例导入到写作课堂上，然后为学生创设更具有灵动性的情境，以便学生在进行案例深入赏析的过程中切实掌握主题的含义，并根据自身对主题的认知自主地进行联想，展开深入思考，方便学生能够更好地进行写作，并保证在良好思路的支撑下创作的文章在内容上更加真实，以及对事物的描述更具有感染力。以《家乡的习俗》一课为例，在情境创设的过程中，教师需根据学生所处的环境，搜集比较有代表性的习俗活动，以案例为依托，配合直观的动画，在课堂上进行更为直观的呈现和展示，以便学生在案例深入分析和总结的过程中逐渐形成良好的民族文化意识，让学生在观察中加深对家乡习俗的理解，然后更积极地参与到以“家乡的习俗”为主题的写作创作中。例如，学生可以根据自身掌握的端午节赛龙舟节日习俗，进行语言组织，然后适当地选择生活案例进行阐述，以保证所写的文章更加深刻，表现出较强的纪实性特征。

3.1.3学生在成长的过程中，随着年龄的增加，所积累的生活经验也更加丰富，这对于助力学生更规范的进行写作创作具有重要的动力支撑作用。因此，教师需要从唤醒经验的角度出发，引导学生根据现有的写作主题，回顾自身的成长经历，以及在生活中的所观所感，围绕真实体验进行有效创作，进而让学生在写作期间能够将自己生活中的真实情感有效地融入到作文当中，以保证所写的语篇内容更加真实，让读者感同身受，加深理解，产生情感共鸣。以《那一刻，我长大了》一课为例，为了让学生深入理解写作主题，教师可以在课堂上设置互动探究环节，引导学生回顾自己在生活中的真实体验。例如，有一个学生的父亲是交通警察，每天在交通治安的岗位上非常辛苦，有一次该学生和母亲去逛街，看到了在马路上指挥交通的父亲，阳光格外刺眼，父亲被暴晒在阳光下，此时的学生理解了为什么父亲每次下班都十分疲惫，那一刻他感觉自己长大了，并在父亲下班之后主动帮父亲捏肩膀。通过这一真实经历的叙述，能够让学生找到写作的灵感，并积极地参与到写作创作中。

3.2运用记忆技巧提高学习积极性

3.2.1借助音乐和图像，在联想过程中加深记忆

联想记忆在记忆技巧体系中占据着重要地位，对右脑思维开发和支撑学生高效完成记忆与巩固具有一定的导向作用。因此，教师需根据语文教学内容合理地创设联想情境，充分发挥音乐和图像所具有的支撑功能，营造更具有想象力的课堂学习氛围，引领学生在情境观察和感知的过程中建立一定的思维意识，进一步增强对教学内容的理解。以《草船借箭》一课为例，教师可以通过图像构建的方式，播放与之相关的动画视频，让学生在观察中准确掌握这一故事的文化背景以及涉及的重要人物，了解相关的意境，以便学生在联想过程中加深记忆，并增强对文章的理解与感悟。同时，也可以适当发挥音乐所具有的思想启迪和熏陶功能，结合具体的课程内容播放相关音乐，从而渲染整体的学习意境，让学生在聆听的过程中感受文本的意境。以《枫桥夜泊》这一诗词为例，教师可以选择与该诗词相对应的音乐作品，让学生在聆听音乐的过程中对诗词进行自主诵读，然后增强记忆和感知能力。

3.2.2合理安排内容与结构，充分利用记忆高效期

教师需遵循记忆的规律，针对整个课堂的内容和教学结构进行合理安排，让学生的记忆高效期能够得到充分的利用。一般来讲，语文教学时间为40—45分钟，而前20分钟和后10分钟是学生的记忆高效期。在这两个阶段，教师需做好课程内容规划，并调整好教学结构。教师先引领学生在课前的20分钟针对具体的课程内容进行深入探索、有效分析。例如，教学《将相和》一课时，教师可以在课前20分钟引领学生通过自主阅读、角色朗读以及深入分析的方式，加深对文本内容的理解。然后在课程要结束的10分钟内，引领学生自主地进行拓展和总结。

3.2.3科学设计教学方法与活动，

在深入实践与体会中加深记忆教师需关注记忆发展规律，针对具体的教法以及活动形式进行优化设计，以满足学生的学习需求。教师在课堂上需先创设相对应的情境，引领学生进行观察和联想，然后组织学生通过讨论与互动的方式对文本进行深入的解读和鉴赏。同时也要规范设置实践训练环节，引领学生将课堂上记忆和掌握的基础内容进行技能化转变，以便学生形成良好的应用技能。以《鸟的天堂》一课为例，教师可以通过自主赏析、互动交流、拓展训练等一系列的教学过程增强学生的记忆，也可以鼓励学生围绕《猎人海力布》这一文章进行角色表演和戏剧呈现，促使学生能够真正地融入到课堂当中，并在实践参与的过程中加深体会获取一定的经验，增强对整个文章的记忆。

3.3创新素养培养举措，实现学生积极学习

3.3.1协调师生关系，渲染创新氛围

只有构建民主课堂，才能够为学生创新素养的形成提供更加广阔的空间和平台。因此，在语文课堂上，教师需以培养和提升学生良好的创新素养为重要的指导目标，加强课堂环境与氛围的优化和调整，转变以往教师为中心的教学模式，加强民主、平等理念的深入贯彻，构建更加和谐、轻松的语文课堂。在教学中，教师需遵循以生为本的思想导向，构建更加具有开放性和民主性的课堂环境，关注学生的主观认知和学习需求，在激发学生兴趣以及关注学情的基础上，对课堂环境以及教学思想进行合理的改善与优化。在教学中，教师需关注学生的主观认知，鼓励学生大胆发表自己对课程学习的思考和看法。在师生互动的过程中，教师要引领学生更好地发散创新思维，表达自己对创新的认知，也可以在互动期间给予学生正确的引领，让学生能够主动地参与到创新主题的各项学习活动当中。以《爬山虎的脚》一课为例，教师可以在教学中鼓励学生思考现实生活中爬山虎这一植物的特点，并引领学生思考如何拟订文章的主题，激活学生的创新灵感和思维。

3.3.2设置质疑情境，培养创新思维

设疑是引领学生自主思考以及激活创新思维的重要保障。大胆设疑，能够让学生的思维得到有效的发展和锻炼，促使学生对课程所学内容产生疑问，并通过自主假设、思考以及探究等一系列的学习过程实现对问题的总结和归纳，以帮助学生更好地梳理文章内容，加深对内部思路以及核心思想的理解。而在创新素养培养的目标导向下，教师需重点发挥设疑这一模块对学生思维启发和智慧启迪的引领作用。结合课程内容主题设置问题，引领学生思考和分析，也可以鼓励学生根据自身对文章主题的认知自主地提出疑问，然后在问题的引领下积极参与到阅读的学习和探索当中。

3.3.3适当启发想象，激发创新意识

想象的魅力是巨大的，在想象的空间中，学生能够畅游思考，感受文化的魅力，并深入地融入到文本所创设的情境当中，在联想与体验的过程中深刻体会作者当时的心境以及文章主题所要表达的情感。同时，也能够在想象中有效激发学生的创新意识，让学生根据自己在情境中的综合联想与体验，进行自主创新与实践。因此，教师需在培养学生创新素养之前，适当发挥学生的想象力，通过情境的创设给予学生一定的启发空间，引领学生在情境综合感受的过程中发散自己的思维逻辑，然后积极地完成相关实践训练。以《草原》一课为例，为了让学生能够对草原风景产生正确的认知，教师需借助情境的依托对课堂的氛围进行合理渲染。播放草原的歌曲以及动画视频，引领学生在观察真实风景、聆听相关音乐的过程中，进行思想的畅游与想象。让学生产生一种置身于草原情境的感觉，然后根据自己的想象与思考，用语言描绘自己看到的草原景象。

结语

综上所述，在小学语文教学开展的过程中，一直都存在着一系列的问题，主要原因是很多教师并没有意识到新课改理念提出学生才是课堂教学的主人。因此，一些教师会掌握课堂的整体进展情况以及发展节奏，这会影响学生学习积极性的提升。还有一些教师比较看重学生的分数，只关心学生考试时取得的分数，忽略了学生个性的培养以及能力的提升，这些情况都会影响学生学习的效率，甚至会导致学生逐渐丧失对语文知识学习的兴趣。因此，本文结合以上的内容，在最新教学模式的支持下，探讨教学方式在教学中的具体融入策略，希望能够在不断的创新以及改革和完善的过程中，提高语文教学的效率，也能够为语文教学找到全新开展的路径，从而提高学生学习的积极性，为学生后续的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 高婷，龙宝新.由简单积累走向创新实践：小学思维型语文教学的新探索[J].中国教育学刊，2023（1）：137—139.

[2]沈素云.“双减”政策下创新型小学语文作业设计策略[J].亚太教育，2023（1）：172—175.