《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“评价建议”一节中，指出：“家庭作业是评价学习效果的主要方式，家庭作业应与实际情况相联系，对家庭作业的形式进行改革，以开放性、情境性和体验性的方式，以适当的难度和数量为目标，设计多种形式的家庭作业。”新的道德与法治课程将“政治认同”“道德修养”“法治理念”“健全人格”和“责任意识”等五个方面进行了提炼，并将其分学段的实施细化到了每个方面。通过各种途径，如课堂教学，家庭作业，达到新的教学目标。以提升测验结果为目的，以强化知识与技巧为主的传统作业，出现了很多的重复性与机械性的练习，这在无形中增加了学生的学习压力。所以，在进行道德与法治课程的教学时，老师要在研读课标、吃透教材、研究学情的前提下，对作业进行合理的设计，从而提高学生的核心素养。

一、围绕学习主题设计议题作业，培养学生法治观念

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在课程内容中，在教学提示中，明确了35个问题，并在教学意见中，指出要积极探讨问题式教学，说明问题式教学在中学是可行的。老师应在新课程标准下，认清新课程标准下的教学目标，仔细阅读课本，并根据“教学提示”上的问题，设计一些与本课程密切联系的问题，使同学们能更好地了解并强化在本课程中所学到的知识，从而使他们能更好地完成“核心素养”的教育。

问题式作业是否能够有效地实现目标，问题式作业的设定是决定问题式作业是否成功的重要因素。本文以《成为一个遵纪守法的好市民》为案例，根据新课标“课程内容”中的“法治教育”这一学段，设计了一项以“不触犯法律”为论题的任务。通过自学，使同学们对罪行有一个初步的认知，并对罪行的种类有一定的认知。向学生们提供或允许他们对未成年违法犯罪（校园欺凌）的案件进行搜集，并指导他们通过角色扮演、情景剧等形式，进行自主探索与合作探索，从而对校园暴力和不良行为的表现形式及其危害有更多的了解，对未成年人违法犯罪行为的危害有更多的认识，培养并提升他们对自身进行保护的意识和能力，并在此基础上，对学校中的欺凌和违法犯罪行为进行有效地抵抗，成为一个遵纪守法的好学生。能够从议题作业的结果中，了解到学生对知识的掌握，对作业的态度，以及知识、技能的储备等。在这个过程中，还可以充分调动学生的积极性，让他们根据自己的生活经验和周围的所见所闻，大胆地提出问题。课题工作具有开放性，其结果表现形式也很多样。透过专题式的作业，可以使同学们在不同层面上对所学课题的需求进行不同程度的反应，使同学们可以对所学的知识进行预先的复习和巩固，并能使同学们有更好的转换和运用能力；通过对学生进行教学效果的检查，帮助老师掌握学情，提高教学质量；使学生对所学习的知识有一个牢固的了解，达到加深对理论的了解，把所学的知识与现实生活相结合，培养学生的法治理念。

二、突破学科分界线，增强学生的法治意识

《义务教育课程方案（2022年版）》中已有关于“实施交叉专业专题教学，加强各专业的合作育人作用”的论述。在新时代的教育综合改革中，课程的一个显著特征就是，为了将新课标中的学科核心素养的培养内容深入贯彻到实践当中，对学生的探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感等方面进行了重视。

九年级上册第1单元第1节“踏上强国之路”，其中，课本的内容和历史学科的知识有着密切的横向联系，这就具备了进行跨学科统整教学的基本条件。利用跨学科统整的方式，可以将相关的学科知识与道德与法治课程结合起来，在作业的设计过程中，要以道德与法治为中心，对语文、历史等相关的学科进行有机地渗透，拓宽了学生的知识面，使他们能够在完成作业的过程中，进行全方位的学习，从而推动他们的全面发展。在教学过程中，请同学们搜集有关中国共产党历史上的重要文献，并将“改革开放”作为专题，将德育与中国共产党历史上的重要事件有机地结合起来，并将其作为一个整体。在执行案设计作业的时候，首先要提出的是什么要求以及竞赛的规则等，在设计作业的时候，要提前设置好评价标准，预先设置好学生的完成作业的状态，这样在设计作业的时候，就可以有一个可以参考的标准，这样才能更好地完成自己的作业。语文、政治和历史三个学科的老师一起指导同学们搜集材料，美育老师们指导手抄报的设计和制作，推动各学科之间的相互渗透和交叉，加深对中国共产党一百多年来的奋斗历程的认识，认识到改革开放是关系到现代中国未来的重大选择，认识到坚持共产党的领导是实现改革开放胜利的基本保障。以专业综合为依据，将艺术专业中的排版与其他专业的知识进行更深层次的结合，并请有关专业的老师对同学们的作品进行评价，并举办一个作品展览。通过交流，交流心得，展现优异成绩，激发同学们的热情与成就感。在评价的内容方面，既要注意到对作业中的知识方面的评价，也要注意到学生在完成作业时所产生的情绪感受，要强调正确的价值取向，同时也要注意到学生的道德实践。这一任务有助于培养学生对历史的正确认识，提高他们的政治认同度，从而提高他们的综合素养。

三、关注具体学情设计超市型作业，培养学生健全人格

老师应该转变以往的一成不变的作业方式，树立差别化作业的观念，针对每一个同学的特殊情况，进行多层级、多梯度的作业和多种形式的“超市型”作业，让每一个同学都有更多的自主权，让每一个同学都能有更好地发展自己的人格。

按照课程的要求，对学生的学习任务进行分层。设计一种以巩固当日所学的基本知识、基本技能为主的基本作业，在留得少、有针对性、实现精准的基础上，将作业的数量控制好。根据学习情况，制定“留得合理”的灵活作业，既有时间上的灵活，也有内容上的灵活；在进行个人化作业时，既要兼顾其需要，又要兼顾学生个人的需要。作业设计中的问题通常是将所学的知识点串联起来，或者是对所学的知识展开一次加强的练习，从而有助于学生形成一个知识的储存或一个知识体系；对知识进行深度的学习，重视对过程、方式、方式的经验、方式的总结，以促进学生的思考能力；培养学生在实际情况下，利用所学到的知识，提出问题，分析问题，解决问题的能力。在作业的设计过程中，作业的难度和跨度也要进行分层，可以将作业设置成基础题和提高题，并规定学生必须完成或选择完成。针对不同程度的同学，设计了具有差异性和难易程度的作业，并让同学们能够按照自己的程度，来选择适合自己程度的课程，让同学们能够按照自己的学习状况，进行自己的自主选择，从而在实践作业中，能够有效地提升同学们的学习能力。

家庭作业的表达方式应该是多种多样的，而非单一的，不然就会造成一些不好的结果，如：对家庭作业的认识是机械的，对家庭作业的审美疲劳。为了让同学们以一种乐观、严肃的态度来对待功课，老师们应该以同学为中心，努力打破常规的功课方式，不受课本的束缚，设计出多种形式的“超市型”功课，让同学们在游戏中快乐地学习。可以将“融合型的寒假任务超市”作为一个整体，以满足不同的同学们的特性，为他们提供一个可以选择的任务包。学生可以在自己的具体条件下，通过和父母一起做，也可以和其他同学一起做。假如把写家庭作业当作购物，让他们自己去买，那他们的积极性就会很高。比如，在过年期间，对每个红包的来历和数额进行详细的登记，并制定红包的运用方案；和家庭成员一同购买过年用品，利用思维将家庭成员在过年用品上的花费整理出来，并加以分析；在除夕之宴中，找到餐桌美食、餐桌文化，跟同学们一起在网上进行沟通，并试着做一些地域性的宣传工作。立足于课导图标，以课本为依托，在课外延伸，逐渐地使作业的方式变得更加多元化和个人化，让每位学生都可以在自己做好的作业过程中，获得成就感，树立自信心，从而对他们形成一个完整的人格进行教育。

四、以人为本，引导学生自主规划

初中阶段的道德与法治教育，意在使学生在接受教育的过程中，不仅学习到相关理论知识，还能将其运用于实际生活中解决实际的难题。教师在教育时，就应坚持以人为本的教育理念，以学生学以致用为终极目标，开展作业的设计和布置工作。比如，在进行“学习新天地”课文的教育活动过程中，为了使学生能享受学习，教师可以在作业的设计时引导学生利用课余时间来制订一周的学习计划，为学科学习合理安排时间。可以采取课前十分钟进行作业展示，大家通过对比哪一名学生的作业完成得更加出色，规划更加清晰与合理，从而使学生能基于个人的学习情况、学习态度予以反馈。并在之后的学习中，能更好地达到学习的目标。这样的学习形式能使学生更加愿意积极主动参与课程的探究过程，也能使学生对个人的学习状态予以充分的认识，对所学的知识结构体系进行补充和掌控，从而使道德与法治课程的作业设计更加合理，也能潜移默化地提升学生的习作质量以及教学的整体效率。

五、设计贴合时代背景的作业内容

初中的道德与法治教学应基于时代背景，并且融入“双减”模式的教育理念，从学生的未来发展出发，使道德与法治的理论知识能与实际生活相互联系，避免脱离实际的情况出现。教师可以在教学的过程中，基于现实生活进行取材，将其与学科相互融合。布置作业时也要考虑作业的设计内容，要迎合“双减”的教育模式，提高作业布置的质量，而不是一味地进行轮番作业布置，使学生产生畏难情绪。可以设计出一份具有时代特征和生活特征的作业内容，比如，在学习“公民的权利与义务”时，教师可以让学生对该课的主题进行总结，并且在生活中找到个人所拥有的权利及所要履行的义务，从而将学科知识与新时代公民相互联系。为了达到更好的学习目标，教师可以通过开小组讨论的形式，让每个小组的学生与他人进行交流和沟通，最终得出结论，从而获取重要信息。并且在探讨的过程中，能达到扬长避短和巩固所学知识的目标。教师还可以主动引导学生探讨新时代和旧时代的背景，通过一些更具意义的比较形式，达到深化学习的目标。这样的教育模式能保证作业布置的质量，使作业设计更加合理化，而且满足“双减”的政策要求，提升学生的学习效率。

六、优化初中生道德与法治作业设计的意义

通过优化初中道德与法治作业设计，能使学生对学科知识的理解更加全面，也能加深记忆过程，让学生在学习的过程中学会自主思考、自主学习，化被动为主动，并且得到知识和文化的熏陶过程。在教师开展作业设计的过程中，要突破传统教育模式的局限性，更注重“双减”教育背景下的教育要求，从而以提升教学质量为先，而不是布置大量作业，让学生难以感知学科知识的魅力。开展作业设计的优化过程，能使学生加深对所学知识的理解程度，并且在理解的基础上进行记忆，有效提升学生的学习效率，使学生对知识的理解更加深入、深刻。而且通过将理论和实践相互联系，增加学生的动手操作能力的训练过程，能使学生累积足够多的实践经验，有利于提升学生的综合素质，增强学生的道德水平和法治意识。

结语：

作业对学生核心素养的培育和对学生核心素养的评价和诊断都起着重要的作用。所以，要使作业的价值发挥到最大，就必须在“双减”的基础上，切实贯彻并推动学生的核心素养的有效落地。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社,2022.

[2]宋继东.探索着眼于学生发展的作业精准设计[J].中小学管理，2021(10).

[3]梁力佩.小学道德与法治课实践作业的设计[J].教学与管理，2020(17).