前言

自双减政策发布并实施以来，在基础的基础上，教育者也应建立起一套以提高学生综合素质为根本目的的教育系统，教师需要依据“双减”政策的特定要求和核心原则，探索一种能够优化学生数学学习方式的途径，使他们能够在高质量、在高效率的数学教学中，促使学生全面发展，发展他们的探究与研究的兴趣。在构建高质量高效率的数学课堂的过程中，教师应扮演好教师的“引路人”与“观察者”的角色，充分发挥教师的教育作用，发挥教师的教育作用，实现教师在高质量的数学课堂上的“减负”。基于此，笔者就双减大环境下初中数学如何减负增效进行简要探讨。

一、“双减”政策的内涵

从目前义务教育发展的整体趋势来看，“双减”的提出是为了推进教育改革，在减轻学生学业负担的同时提高学科教学的质量，它的含义是，在教学实践中，老师们要适当地降低学生的学业负担，通过减轻学生固有的学习负担，从而基于他们足够的时间和空间去进行自主探究，从而实现对学科知识的深刻理解，从而实现他们多方面的个性发展，以此在学业“减负”的同时，实现课程“增效”。

“减负”与“增效”在人们的传统观念中被视为一对矛盾的对立面。但在新形势下，在“双减”的背景下，如何在“减负”和“增效”之间实现平衡，使之融入到我们的课堂教学中，就成了人们关注的焦点。数学是一门基本的教育性科目，在中小学教育中占有举足轻重的位置，其所兼备的工具性和科学性则可很好的平衡“减负”与“增效”二者。而这就需要数学教师在实践中对“双减”政策有更深刻的认识，根据教材和学生的具体情况，找到一种更科学、更有效的教学方法，从而达到既能降低学生的课业负担，又能提高教学质量和效率的目的。

二、基于双减背景的初中数学教学探究

1以学促教，了解需求

在“双减”的大环境中，为适应学生的需要，提高教学质量和效率，教师应当在开始教学活动之前，根据以学促教法则，以学术促进教育，通过使用学情调查表、学习纠错本、课堂观察表等工具和数据，对学生在课堂和学习中展现出的优势和劣势进行详细记录。这些记录应以数据化和直观化的方式呈现初中生在数学课堂上的实际表现，以便评价他们的数学学习水平、思维能力和综合素质，并由此调整教学策略。

为了提高教学质量，教师需要在课前充分研究学生的学习情况，同时根据学生在课堂上的实时表现，找出他们思维和认识上的薄弱环节。在此基础上，教师需要设计出具有启发性和引导性的数学问题，以激励学生在课堂上进行深入的思考和讨论，并运用所有知识进行分析和解决。通过这种方式，不仅可以提高学生的参与度，而且可以促进他们的深度思考和解决问题的能力。此外，教师还应实时记录学生在课堂上的真实表现，并将这些表现详细记录在课堂观察表中，以为今后的教学总结和反馈工作提供充分的依据。这些数据不仅可以用于评估学生的学习进度和效果，还可以为优化双减背景下的数学课堂模式提供重要参考。

2以趣引学，优化导入

在数学课堂中，导入活动的艺术性对于吸引学生的注意力至关重要。理想的状态是，导入活动能够“一击即中”，触动学生的心灵，将他们的注意力集中到课堂上来，并将教学质量和效率的目标融入其中。教师应秉持“以兴趣为导向”的教学理念，借助游戏、故事等富有吸引力的教学方法，充分挖掘教学中引入的艺术作用与价值，从而不断推动教学方式的发展与改进。这种以兴趣为导向的教学理念，有助于提高学生的学习积极性，激发其创新思维，进一步提升整体教学质量。

在参与游戏和聆听数学故事的过程中，学生能够更深入地理解数学的历史和文化背景，以及数学概念的演进过程。通过各种形式的互动和积极思考，学生可以更清晰地认识本课程的学习目标和方法。这种生动的课堂导入方式，为吸引初中生的注意力提供了有力的支持，为最终实现“一击即中”的目标做好了充分的准备。

当学生的学习动力显著增强时，教师应当抓住这一重要的教学契机，提出具有启发性的问题，并激励学生对问题进行合理的推测，包括猜测各要素之间的联系、结论等。在学生们完成猜测后，对于正式的学习过程就有了更多的期望，从而积极参与到课堂中来。

通过采用有趣的游戏和故事等导入方式，学生可以有效地激发他们的学习兴趣，同时利用理性的联想和猜想，将心中的疑惑和兴趣融入学习实践中。通过动手动脑的过程，学生可以逐步确认问题的答案，从而显著提高教学质量和整体教学效率。

3以境入学，研读重点

在遇到问题时，老师的作用是非常关键的。因为受过一定的教育，再加上数学知识大多比较抽象，他们在理解这些关键概念时可能会遇到一些挑战。如果教师无法及时解决这些问题，随着时间的推移，学生将很难突破这些难点，这可能会对他们的自信心造成打击，并产生巨大的心理压力。

为了应对这种情况，可以从“情境教学”的角度来授课。“情境”是指将与学生实际生活密切相关的实例、自然现象或生活场景等作为情境教学的素材。通过这种方式，学生可以从生活与数学的关系中展开思维，从而深化对数学概念的理解和应用。从而在特定的视角下发掘生活中蕴含及应用的数学知识。通过将所学内容以形象、清晰的方式展现，该方法有利于学生对所学内容的深度理解和掌握。

在选取日常生活中的数学元素时，应在教育场景中以生动的方式呈现。通过运用智能和现代教育技术，将视觉和动态元素融入课堂，同时将动态和静态元素相互融合，从而增强了课堂中的形象化表现。这种融合有助于提高学生对数学知识的感知和理解，并提升他们的学习兴趣和积极性。这种方式与初中生的思维形态相匹配，可以更好地展示数学的重点知识。这不仅可以集中学生的注意力，也能使学生了解关键知识中包含的特定元素，减少学生对数学课的恐惧。

通过以上措施，可以提高数学教学的质量，并增强学生的学习效果。

4以导助学，巧设任务

在数学教育领域，当前存在一些显著的问题，包括学生主动性不强，教师对教学边界的认识不足。很多老师对于新课程和双减政策所提倡的教育思想没有深刻的认识，有时候，他们会把原本应该是学生进行独立研究的时间，花在了课堂讲授上、花在了习题练习上。这不仅限制了学生的主动性，而且降低了教学效率和质量的提高。为了解决这些问题，数学教师应该对新的课程标准和“双减”政策进行全面、深入地学习，并在此基础上开展以教助学的课堂教学活动，引导学生主动探索和解决数学问题。教师可以提炼出具有时代性和生活性的数学问题，设计成专项探究的议题，进一步扩展为“专项学习任务单”。这个任务单可以作为学生的学习指南，提供清晰的学习目标和进程，帮助学生进行有目标、有方向的自主学习，且能够从多种角度理解数学概念和问题。这种教学方法能够促进学生主动学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

在提高专项学习的实用性方面，教师可以通过建立学习小组的方式来实现。具体而言，可以根据学生在数学学习中的表现，将他们均匀地分配到每个小组中，以便让他们围绕“专项学习任务单”，采用项目拟建、项目确立、项目探究、项目结算等多个步骤，对数学问题中所蕴含的基本元素进行解读，为了寻求一种新颖的方法来解决这个问题，我们需要透过多角度探讨和分组辩证的方法，让同学们能够发现问题的解答。如此可显著提高数学课堂的活跃程度和参与度，有效避免传统教学中的弊端，突出双减的减负与增效。

5课后服务，教育闭环

根据学生放学早，家长下班晚的特点，2017年，教育部印发了《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，要求各地中小学都要积极开展课后服务，其服务内容包括但不限于作业，阅读，体育，艺术，游戏，体育等等。课后服务作为“双减”工作的一项重大措施，是教师抢占教学阵地的一种手段，更是一项为家长解除忧虑，减轻家长焦虑的一项民生工程。在这一过程中，教师应充分发挥“课后服务”的作用，以提高学生的语言能力。

课后服务的重点是“服务”，一是要明确其服务的宗旨，以减轻学生及家长的负担为首要任务；课后服务不仅不能使学生在正常的课堂上获得更多的时间，而且可以使他们在课后完成更多的作业，更多的是使他们在课后完成更多的自我学习。许多学校将课后服务与正常的课堂教学混为一谈，实际上是“增负”，而非“减负”。老师们在进行课后服务时，要以实际情况为依据，优先为那些基础较差的学生进行专门的作业辅导，保证学生们能够在学校里高质量地完成作业，从而减少家长们的负担和精力。

其次，必须确保优质的服务。课后服务是对课堂教学的一种延伸，作为一门基本课程的初中数学，其目的在于为学生未来的发展奠定坚实的基础。而不是课外辅导和培训机构，在课后服务时间对学生进行辅导，对学生的学习情况和知识短板有更多的了解，更有利于学生掌握知识。初中数学老师力求做到“吃好”、“吃饱”、“加餐”、“进补”，使课后作业在课堂教学与课后服务“双提质”。

四是在服务方式上进行创新。初中数学教学内容广泛，因此，其课后服务内容也是多种多样，教师要大胆地在服务方式上进行创新，根据孩子们的年龄特征，设计出更多更丰富的活动：比如，通过数学阅读比赛、社团成立，来指导学生们进行数学阅读，同时提升其数学语言表达能力等。总而言之，老师们应该大胆地进行丰富多样的课后服务，将各种资源整合起来，认真地做好这些工作，让孩子们有一个幸福的童年。

结语

综上所述，在“双减”背景下，教师应当致力于构建以学促教、以趣引学、以境入学、以导助学、课后服务等为基本特点的初中数学课堂，从而在减负的过程中实现增效，从而全方位落实双减要义。

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