前言

初中英语教师必须认真研习新课改对英语课堂的要求，打造全新的英语阅读教学模式，真正贯彻并落实新课程改革的各项要求。在此基础上，教师需要引导学生自主、自愿、自觉地开展探究性学习活动，真正发挥学生的主体性，教师则作为辅助者、引导者，为学生的学习提供帮助，改变学生对英语课堂的刻板印象，才能真正让学生爱上英语，并自愿学习英语，以达到最佳教育成果。

一、初中英语阅读教学的不足

创新初中英语阅读课堂的教学形式，教师必须要认真研读当前的新课程改革标准，分析当前初中英语课堂教学中的不足，结合学情进一步提高学生的综合能力。首先，教师需要明确意识到，在新课改理念下，初中英语课堂必须坚守以学生为主体的原则。在传统的英语教学中，学生往往是课堂中被动的知识接受者，这并不利于培养学生的自主学习能力，也难以激发学生的主观能动性。学生对英语课没有兴致，教学质量自然不高。在当前的初中英语教学中，大部分教师的教学方法相对单一，缺乏创造性。受原有知识本位教学理念以及应试教育的思想束缚，大部分教师并不重视在英语课堂中培养学生的主动性，教师在课堂中选用的英语教学方法常以传授英语知识为主，并未给学生自主学习、自主探究或自主交流的空间。此类将英语知识强硬灌输给学生，将学生作为被动的知识接收者的教学行为，自然无法满足现阶段新课改对初中英语阅读课堂的要求，教学效果自然大打折扣。

其次，部分教师在教学过程中，缺乏实践性教学内容。英语课堂作为学生的非母语学科，学习难度较高，需要教师的认真引导，方能帮助学生打破学习瓶颈。教师应为学生创造英语语言学习环境，引导学生主动说英语，并在语言环境中不断提高学生的口语交际能力、英语应用能力。但大部分英语教师在课堂教学时并未注重这一点，导致学生的语言应用能力较差，且在课堂中并没有可供学生自主交流的空间。在这一过程中，学生的语言能力及英语思维均未得到锻炼，对促进英语课堂改革或提升英语课堂教学水平并无帮助。英语课堂中的互动环节相对较少，教师设计的实践任务相对单一，课堂的教学模式多以讲解英语语法、单词内容为主，导致课堂过于单调、乏味等，这也是学生对英语学习始终无法提起兴趣的主要原因。

最后，部分教师在教学实践过程中所采用的教学模式及教学内容缺乏整体性。英语课堂中的知识点相对零散，各个单元或文本之间的关联性较差，存在知识点分离现象，这也会提高学生的学习难度。学生无法将各类知识点及重要的语法信息串联在一起，并整合成系统的英语知识体系或框架，其英语能力也难以提高。

二、初中英语阅读课堂教学模式改革策略

（一）以生为本，注重学生主体地位

新课标中明确指出，教师在设计教学活动时，必须要遵循以生为本的教育原则，确保课堂中的教学活动均围绕着学生的实际需求展开，从而才能真正提高学生的学习能力。与此同时，教师在课堂教学时，应确保教育活动对学生有引导作用、指导作用，而并非单纯地将知识灌输给学生。所以，教师需要改变英语课堂的整体教学形式，让学生从被动的知识接收者转变为主动的知识探索者，为学生设计合理的调研活动、学习活动，提高学生在英语课堂中的主体地位，确保学生能够积极主动地学习英语。这就需要教师在教学过程中设计适当的引导问题，为学生建立自我表达的空间，积极采取小组合作教学形式，为学生打造舒适、轻松、活跃的英语学习氛围，充分激发学生的学习意愿。同时，教学活动及教学目标的设计应尊重学生的实际需求及现实学情，确保教学内容难度适中，符合学生当前的认知水平。教学活动还应具有一定趣味性或挑战性，能够激发起学生的参与欲望，才能真正让学生积极参与到学习活动中，从而提高学生的学习效率。教师可以充分利用课前导入环节，确保学生能够主动参与学习。教师需要在课堂中创设以探究为主的教学形式，为学生打造更具体验感、实践感、参与感的课堂活动，让学生养成良好的学习习惯。教师同时要注重培养学生的观察能力、记忆力、英语思维、想象能力、创新精神，为学生未来的终身发展奠定良好的基础。

（二）创新教学模式，应用多类教学手段

在新课改的教育理念下，教师必须要创新初中英语阅读课堂的原有教学理念，引入多类全新的教学模式，提高学生在英语课堂中的积极性。教师需要改变英语课堂原有的一成不变的状态，以全新的教学模式，为学生打造崭新的英语课堂，采取多元化教学手段，并在英语课堂中开展丰富多彩的教学活动，为英语阅读课堂增添一抹亮丽的色彩。教师要鼓励学生积极参与教学活动，探索多种教学手法，使用游戏教学、互动教学或支架教学等手段，激发学生的主观能动性，以促进学生英语语言能力及英语综合能力的发展与进步。

（1）游戏教学。在初中英语课堂中教师可以适当融入游戏教学法，通过游戏，创新英语阅读课堂的教学形式，为学生打造良好的学习环境，借助游戏刺激学生的感官，引导学生主动参与到学习活动中来，提高学生在英语阅读课堂中的注意力。游戏本身具备一定趣味性，能改变英语课堂一成不变的枯燥氛围，同时也具备一定的互动性，能够吸引学生积极参与，并营造良好的氛围。游戏可以为学生带来良好的学习体验，能实现在游戏中快乐学习的教育目标。例如，初中英语教学中有大量的词汇与语法教学，此类课程相对乏味，也是初中英语阅读教学中的重点、难点项目。对学生而言，初中英语阅读中庞大的词汇量以及烦琐的语法往往需要反复记忆，且语法、单词内容相对枯燥，很难使学生在短时间内快速掌握。此时，教师可以适当引入游戏教学，利用有趣的游戏环节吸引学生的兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，才能真正帮助学生快速掌握语法和单词。

以I'mwatchingTV一课的教学为例，本课教学涉及了许多与职业相关的专业词汇，并不利于学生在短时间内快速记忆。这时，教师可以为学生播放与职业相关的动画短片，在课堂中先营造出相对轻松且活跃的氛围，随后在职业介绍短片中，引入单词拼写以及职业工作的词组演示，帮助学生在短时间内快速掌握英语单词。之后，教师可以设计看图拼单词活动这一游戏，将学生分为四个小组，由学生在对应的职业图片、工作内容短语、职业名称之间连线。在最短时间内连线全部正确的小组即可获胜。借助此类新奇、有趣的游戏活动，不仅能够激发学生背单词的兴趣，还能够加深学生对各职业工作内容、职业名称的印象，进而提高本课的教学质量。

（2）互动教学。在初中英语教学中，教师需要适当引入合作环节，提高英语课堂的互动性，借助师生互动、生生互动，为学生创设互动、合作、交流的空间，并为每一名同学都提供可表现个人的平台与机会，要求学生在英语课堂中尽情展示自己的英语能力，并主动张口说英语，从而锻炼学生的口语交际能力，提升学生对英语知识的内化及正向迁移能力。实际上，英语阅读课堂中，无论是师生互动还是小组间的互动，都可以提高学生的学习效果，也能够让学生在交流、互动、讨论的过程中，收获一定的成就感与自信心，不仅能够为学生带来别具一格的学习体验，还能够提高学生学习的积极性。在学生的互动讨论中，教师也可以培养学生的团队协作意识，引导学生互帮互助，自主完成学习任务。

（3）支架教学。新课改的教育理念下，教师应围绕本课的主要教学目标，为学生打造各类学习支架，以供学生完成主动探究任务及自主学习行为。因此，教师需要全面掌握学生的现有能力及认知发展水平，合理规划本课的教学内容以及教学形式，促使学生使用支架完成教师安排的教学任务，进一步提高学生的学习有效性。

例如，“Whatareyoudoingforvacation?”一课，在本课教学中教师可以适当为学生搭设情境支架，使学生在情境范围内完成本课的学习任务。在情境框架中，教师设计与教学内容相关的故事情节，引导学生逐步进入深度阅读状态。教师还可以将阅读材料中的重要信息，以图片或视频的形式，直观呈现在学生面前，要求学生独立在图片或视频中提取重要信息，为后续的角色扮演活动提供帮助，鼓励学生积极完成口语交际活动，锻炼学生的英语语言能力。在情境支架中，学生不仅能够掌握本课阅读材料中的重点内容，也得到了英语语言应用能力的锻炼，对理解知识、记忆知识并合理应用知识极有帮助。

（三）突出学科特点，夯实学生的阅读基础

在阅读教学中，学生的阅读基础需要日积月累，其中包括课堂教学，阅读材料，配套材料，适合的阅读方法以及结合听、说、写的阅读技巧训练，从而夯实英语阅读基础。而《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提到，初三年级的学生应充分辨别不同语调和节奏的语音特征，学会清晰的英语发音，简短的口头表达，在日常的积累中学会从文章中提取关键信息，能参与到基础的信息交流中，学会搭配常用词组，了解句子的结构特征，并且在学习英语的过程中能用英语描绘中国文化及国内外文化的差异，树立国际视野，逐步建立起文化自信心和民族认同感。由此可见，基于国家要求初中阶段的教师能通过英语教学培养学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力，养成良好的终身学习习惯，所以在英语阅读教学中必须要突出英语的学科特点。

（四）融合信息技术，创新教学工具和方法

随着科技的快速发展，信息化技术开始融入到各行各业，在教育领域中也发挥着其重要的作用。近几年的实践中开始融合线上线下教学，为学生的个性化发展提供了强有力的支撑力。因此，阅读教学也需要融合信息技术，创新教学工具和教学方法。初中阶段的学生抽象思维正处于高速发展的阶段，而多元化的教育资源又能进一步地促进学生的抽象思维发展，比如在每篇阅读课程开始之初，整理出重点难点单词、短语，使用网络搜寻与单词相关的图片或视频，结合画面和声音强化学生对单词的理解程度和印象，为学生扫清生词障碍。

（五）重视教学评价，促进学生多元化发展

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调，应将教育、学习和评价融合到一起，让学生也成为教学评价中的参与者、合作者和设计者，逐步建立多元化的英语课程评价体系。因此在未来的发展过程中，需要逐渐转变教学评价方法。首先，教师需要舍弃传统教学观念中已不再适合现代学生发展需求的评价方法。比如某些学生平时在阅读课堂中并不活跃，阅读能力有极大的进步空间，但突然在某一节课中有较好的表现时，教师必须及时给予鼓励，让学生意识到教师的关注，提高学生的自信心。或者出现某些同学在课堂中扰乱课堂秩序或以消极态度应对阅读任务的情况时，教师可以先观察学生保有负面态度的原因，并结合学生课内外的综合表现情况最终判断并找到针对性的解决措施，而不是当堂批评教育。其次，在阅读课中可以多鼓励学生自我评价和互相评价，比如小组成员完成阅读任务后，由小组内部的其他成员对其进行评价，从而让学生在自我审视、互相审视的过程中了解自己与同学之间的差异，使学生能更加清晰地感受到自身的学习情况及阅读水平。最后，促进家校联合。比如教师在课后布置完阅读作业后，可以要求家长在微信群组中发布学生课后阅读的表现情况，提高父母在教学活动中的参与度，让家长也能充分的了解学生的阅读能力，从而起到家校联合，共同督促学生成长的作用。

结语

初中英语阅读教学必须改变原有的教学模式。教师要积极引入全新的教学理念，在课堂中设计灵活、有趣的教学活动，确保教学活动能始终以学生为主体，吸引学生的兴趣，在尊重学生主体地位的基础上，适当引用游戏教学、互动教学以及支架教学等多类教学手段，达到提高英语阅读教学质量的目的。

参考文献

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